摘 要：在小学数学教学中，教学方法、教学策略的创新与应用，是激发学生数学学习兴趣、构建高效课程的关键。在素质教育深化改革的背景下，依据新课程改革要求，教师应从学生知识学习、技能提升、情感培养等角度出发，进行开放性教学，从而促进学生全面发展。文章作者在总结教学经验的基础上，针对小学数学教学方法的创新提出了几点建议，以期促进学生在教学活动中的积极参与，实现教学质量与效率的有效提升。
　　关键词：小学数学教学；教学方法；开放性教学
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-14
　　作者简介：汪益平（1976—），男，安徽石台人，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。
　　一、开放教学情境，激发与培养学生学习兴趣
　　由新课程改革要求可知，在小学数学教学中教师应改变“教师讲，学生听”“教师提问，学生回答”“教师板书书写，学生课堂记录”等传统教学模式，实现教学方法与模式的创新[1]。基于此，教师应以学生主体为基础，以自主参与为前提，以创新发展为指导，根据学生生理与心理发展规律，结合教材教学内容，创设教学情境，设计具有趣味性、开放性、探究性的情境，为学生教学活动自主参与提供平台。
　　例如，在苏教版三年级上册“观察物体”课堂教学拓展训练中，我依据教学内容以及学生实际情况，确立了层次性教学目标，包括知识目标（认知物体从上、下、左、右看时的形状，体验不同角度下所观物体形态的不同）、能力目标（建立空间理念，提升观察与实践能力）、情感目标（感知图形变化特色，培養数学学习兴趣）。根据所确立的教学目标，我进行了开放性教学情境创设：观察漂亮的盒子，在保持身体不动的情况下，从你的角度能看到几个面，每个面都是什么形状，站起来又能看到几个面，每个面都是什么形状？在此过程中，我选择位于盒子四个方位的学生进行回答，并让其他学生进行思考，自己的答案是否与同学一致，不一致又有哪些不同？在这样的情境下，学生学习积极性得到充分调动，探究热情高涨。因此，这不仅促进了对学生所学知识的考查，还对学生发散思维的培养具有积极影响作用。
　　二、开放教学过程，促进学生自由探究
　　著名教育家陶行知先生提出的“五大解放”理念，即“解放学生头脑”“解放学生双手”“解放学生嘴巴”“解放学生空间”“解放学生时间”，让学生能思、能干、能问、能理解、能探究，这为小学数学开放性教学的实践给予了有效指导[2]。对此，在组织开展小学数学课堂教学活动时，我建议落实“五大解放”理念，实现学生课堂学习过程中“心动”向“行动”的有效转变。对此，教学时教师可从有效提问入手，与学生建立良好的交流与沟通关系，让学生实现课堂问题的自主探讨与解答，从而实现对学生思维能力、合作学习能力、发现与解决问题能力的培养与提升。
　　例如，在学习苏教版小学数学五年级下册“分数的基本性质”时，我利用多媒体设备，引入“明明同学分蛋糕”的故事，激发学生数学学习的兴趣，并在此基础上，提出思考问题“明明生日这天，与小伙伴一同分享蛋糕，其中兰兰分到全部蛋糕的1/3，小刚分到全部蛋糕的2/6，青青分得全部蛋糕的3/9，爷爷夸奖明明蛋糕分得很公平，想一想爷爷说得对不对？”在此过程中，我鼓励学生大胆猜测与探索，让学生以四人为一组利用圆纸卡片代替蛋糕，进行实践操作，引导学生将“蛋糕”平均分成3份、6份、9份，分别取出1/3、2/6、3/9进行对比，从而自主发现问题并解决问题。在此过程中，学生对“分数分子分母不同，分数大小相同”这一问题产生了浓厚的兴趣，并在实践探究中对分数的基本性质有了认知与理解，在体验中感知了数学学习乐趣，提升了数学学习自信心。
　　三、开发教学内容，实现小学数学教学生活化
　　从小学数学教材内容以及新课程改革要求可知，小学数学与学生实际生活具有密切关系，多数数学问题来源于生活又被应用于生活。基于此，教师在进行小学数学知识学习与问题解答训练过程中，需注重与学生实践生活的连接，开放教学内容，实现学生学习能力与创新思维的培养。例如，在学习“加与减”相关知识时，我将“情境教学法”与“生活实例引入法”进行融合，创设了“我是小收银员”的教学活动，让学生在买卖水果过程中，认知“加与减”，学会加减计算。
　　总而言之，构建开放性课堂教学已经成为小学数学教学创新发展的必然趋势，是符合学生发展、满足学生个性化学习需求、促进学生全面发展的重要手段，对提升小学数学教学质量与效率具有积极影响作用。本文旨在通过开放性教学方法应用的研究，提升教师教学灵活性，让学生在开放性教学中放飞心灵，感知数学学习乐趣。
　　参考文献：
　　[1]肖茜匀.探究体验式学习在小学数学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：170.
　　[2]吕德奎.开放式小学数学课堂教学模式初探[J].教育现代化，2017，4（43）：335-336，339.