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摘 要：“慕课”是大规模开放在线课程，让学习者无论身在何处、教育背景如何，都能借助这一课程分享优质课程资源，有效弥补了传统教学模式中的一些缺陷。随着“慕课”在高校教学中的应用越来越广泛，不少教育学者开始探索其在基础教育中的应用，希望发挥“慕课”教学优势，为学生减负。本文基于这样的背景，分析了“慕课”在小学语文教学中的应用与展望，对今后的“慕课”发展提出了一些建议，使之更好的运用于小学语文教学。
关键词：“慕课”；小学语文教学；应用；展望；发展建议
近年来，“慕课”在世界范围内的应用越来越广泛，在当今教育界引起巨大波动。随着“慕课”进入我国高校并收获了可喜的成绩，这一种教学方式开始走进基础教育领域，改变了基础教育课程的传统授课方式，促进基础教育改革。但是，“慕课”作为一种新兴的教学方式，是否能适应我国基础教育环境，怎样与基础教育有机的融合在一起，还有待进一步探讨。无论这样，“慕课”确实能弥传统教育的一些不足，实现了优质教学资源共享，应用于基础教育是可行的。为此，下面以小学语文为例，探讨了“慕课”在小学语文教学中的应用。
一、“慕课”的由来
2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学研究人员斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子首次提出“慕课”，旨在提供优质、大规模的在线课程，让学习者随时随地都可以借助网络分享优质课程资源，其目的是实现资源共享和终身学习。
作为一种大规模在线开放课程，“慕课”面向全世界人群，为世界范围内的所有学习者提供优质课程资源，学习者利用这些资源可推动学习进程并取得较好的学习成效。同一般网路课程相比，“慕课”除了提供视频、文本等资源外，还提供在线答疑、交互性社区等服务，实现了师生之间的双向沟通，为学习者搭建了一个能满足学习需求的网络学习环境。
二、“慕课”在小学语文教学中的应用
“慕课”在教学中的应用，其流程基本是：教师根据教学内容制作微视频，学生通过预习的形式观看微视频，然后提出问题，教师则针对问题有目的的进行教学，使教学更具针对性、实用性。在课后，学生根据自身实际的学习情况通过微视频进行“再学习”，从而達到巩固与深化知识的效果。
以小学语文六年级下册第五单元的《科幻小说之父——儒勒凡尔纳》文章为例，具体分析了“慕课”教学模式的应用。
第一步：明确学习目标
这篇文章的学习目标是：正确流利、有感情的朗读课文，领域文中的表达方法；了解儒勒凡尔纳一生的科幻小说作品集，感受他惊人的想象力和预见性；认识到科学幻想对人类社会发展的推动作用，激发学生大胆进行科学幻想。
第二步：制作微视频
为了完成以上学习目标，基于文章内容，制作了本篇文章授课的微视频。视频从三大板块对儒勒凡尔纳及其科幻小说作品、影响进行了介绍。第一板块为“凡尔纳”，内容有凡尔纳的个人简介、履行经历、创作机遇等；第二板块为“凡尔纳科幻小说三部曲”，分别是格兰特船长的儿女、海底两万里、神秘岛；第三板块为“凡尔纳的影响”，从文学、科幻方面分别做了阐述。微视频时间他一般在5-10分钟之间，不宜太长。
第三步：播放微视频
在课上，教师播放微视频。由于学生之前对凡尔纳了解甚少，通过观看微课视频，对凡尔纳有了一个整体上的认识。在观看过程中，鼓励学生互动交流，当看到不明白的地方可以按“暂停键”，停止观看、进行讨论，并记录下问题。这样一来，学生从被动学习状态中走出来，更为积极主动的学习。
第四步：提出问题
观看微视频后，教师引导学生提出问题，结合问题开展教学活动。有的学生了解凡尔纳科幻小说后，对小说中出现的事物感兴趣，提出要了解作品中的新事物；有的学生提出凡尔纳作品中科学幻想贡献是什么；有的学生提出为什么凡尔纳有如此多惊人的幻想……教师对学生提出的问题做总结整理，为接下来的教学做准备。
第五步：结合问题开展教学
基于学生提出的问题，结合学习目标，用接下来的时间进行教学，达到在解决学生问题的同时完成学习目标。
第六步：课后“再学习”
课堂教学时间是有限的，教师通过“慕课”教学能提高教学内容的针对性和实用性，但是并一定所有学生都能掌握课程内容，为此，部分学生将会在课后进行“再学习”，进一步巩固课堂所学。而慕课所采用的微视频是公开的，是面向所有学生的，需要进行“再学习”的学生借助网络就可以获得这篇文章的微视频，打破了传统教学的时间、空间限制。同时，“慕课”提供交互性社区服务，为生生、师生的互动交流提供了平台。通过互动交流，学生可以持续深化知识理解，教师能了解学习情况，进一步完善课堂教学，优化课堂教学效果。
三、“慕课”发展展望
“慕课”在小学语文教学中的应用，的确弥补了传统教学的一些不足，使教学内容更具针对性，也加强了师生之间的互动，构建了一种和谐的教学氛围。但是，一些问题依然需要进一步探讨。“慕课”最早应用于高校教学，学习主体主要是大学生或具有较强的思考能力、自主学习能力的人，但是小学阶段的学生，独立思考能力差，缺乏自学能力，学习上需要在课堂上与教师、同学进行交流，单纯的“慕课”学习模式并不适合小学生。而且，“慕课”其实是对课程理念的一种革新，能真正发挥其作用的地方并不是课上，而在课外，但是就我国而言，“慕课”还未成为区别于传统教学的课程和教学方式，做不到真正独立于课堂之外。为此，要想充分“慕课”积极作用，使之在小学语文教学中得到很好的应用，就必须使“慕课”适应小学学生特点，适应我国现阶段的基础教育情况。这里建议把“慕课”与“翻转课堂”结合起来，充分考虑了课上与课下教学之间的关系，使二者有机结合起来，能够弥补“慕课”在课堂上的不足。
四、结语
总之，“慕课”作为一种新兴的教学方式和课程模式，在小学语文教学中的应用促进了传统教学模式创新与改善，极大了提高了教学质量和效果。在具体应用实施过程中，要不断的完善“慕课”教学模式，使之适应我国教育现状，只有这样才能真生发挥“慕课”的积极作用。
参考文献：
[1]慕课与翻转课堂：数字化时代中小学教学模式的变革——华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授专访[J].教学月刊（中学版），2014（9）.
[2]陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（10）.
[3]田爱丽.借助慕课，改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
作者简介：姜森，男，（1969年11月-），重庆市云阳县人，汉族，本科，重庆市云阳县清水土家族乡民族小学，小学高级教师，个人专业：语文教学。
关键词：“慕课”；小学语文教学；应用；展望；发展建议
近年来，“慕课”在世界范围内的应用越来越广泛，在当今教育界引起巨大波动。随着“慕课”进入我国高校并收获了可喜的成绩，这一种教学方式开始走进基础教育领域，改变了基础教育课程的传统授课方式，促进基础教育改革。但是，“慕课”作为一种新兴的教学方式，是否能适应我国基础教育环境，怎样与基础教育有机的融合在一起，还有待进一步探讨。无论这样，“慕课”确实能弥传统教育的一些不足，实现了优质教学资源共享，应用于基础教育是可行的。为此，下面以小学语文为例，探讨了“慕课”在小学语文教学中的应用。
一、“慕课”的由来
2008年，加拿大阿萨巴斯卡大学研究人员斯蒂芬·道恩斯和乔治·西门子首次提出“慕课”，旨在提供优质、大规模的在线课程，让学习者随时随地都可以借助网络分享优质课程资源，其目的是实现资源共享和终身学习。
作为一种大规模在线开放课程，“慕课”面向全世界人群，为世界范围内的所有学习者提供优质课程资源，学习者利用这些资源可推动学习进程并取得较好的学习成效。同一般网路课程相比，“慕课”除了提供视频、文本等资源外，还提供在线答疑、交互性社区等服务，实现了师生之间的双向沟通，为学习者搭建了一个能满足学习需求的网络学习环境。
二、“慕课”在小学语文教学中的应用
“慕课”在教学中的应用，其流程基本是：教师根据教学内容制作微视频，学生通过预习的形式观看微视频，然后提出问题，教师则针对问题有目的的进行教学，使教学更具针对性、实用性。在课后，学生根据自身实际的学习情况通过微视频进行“再学习”，从而達到巩固与深化知识的效果。
以小学语文六年级下册第五单元的《科幻小说之父——儒勒凡尔纳》文章为例，具体分析了“慕课”教学模式的应用。
第一步：明确学习目标
这篇文章的学习目标是：正确流利、有感情的朗读课文，领域文中的表达方法；了解儒勒凡尔纳一生的科幻小说作品集，感受他惊人的想象力和预见性；认识到科学幻想对人类社会发展的推动作用，激发学生大胆进行科学幻想。
第二步：制作微视频
为了完成以上学习目标，基于文章内容，制作了本篇文章授课的微视频。视频从三大板块对儒勒凡尔纳及其科幻小说作品、影响进行了介绍。第一板块为“凡尔纳”，内容有凡尔纳的个人简介、履行经历、创作机遇等；第二板块为“凡尔纳科幻小说三部曲”，分别是格兰特船长的儿女、海底两万里、神秘岛；第三板块为“凡尔纳的影响”，从文学、科幻方面分别做了阐述。微视频时间他一般在5-10分钟之间，不宜太长。
第三步：播放微视频
在课上，教师播放微视频。由于学生之前对凡尔纳了解甚少，通过观看微课视频，对凡尔纳有了一个整体上的认识。在观看过程中，鼓励学生互动交流，当看到不明白的地方可以按“暂停键”，停止观看、进行讨论，并记录下问题。这样一来，学生从被动学习状态中走出来，更为积极主动的学习。
第四步：提出问题
观看微视频后，教师引导学生提出问题，结合问题开展教学活动。有的学生了解凡尔纳科幻小说后，对小说中出现的事物感兴趣，提出要了解作品中的新事物；有的学生提出凡尔纳作品中科学幻想贡献是什么；有的学生提出为什么凡尔纳有如此多惊人的幻想……教师对学生提出的问题做总结整理，为接下来的教学做准备。
第五步：结合问题开展教学
基于学生提出的问题，结合学习目标，用接下来的时间进行教学，达到在解决学生问题的同时完成学习目标。
第六步：课后“再学习”
课堂教学时间是有限的，教师通过“慕课”教学能提高教学内容的针对性和实用性，但是并一定所有学生都能掌握课程内容，为此，部分学生将会在课后进行“再学习”，进一步巩固课堂所学。而慕课所采用的微视频是公开的，是面向所有学生的，需要进行“再学习”的学生借助网络就可以获得这篇文章的微视频，打破了传统教学的时间、空间限制。同时，“慕课”提供交互性社区服务，为生生、师生的互动交流提供了平台。通过互动交流，学生可以持续深化知识理解，教师能了解学习情况，进一步完善课堂教学，优化课堂教学效果。
三、“慕课”发展展望
“慕课”在小学语文教学中的应用，的确弥补了传统教学的一些不足，使教学内容更具针对性，也加强了师生之间的互动，构建了一种和谐的教学氛围。但是，一些问题依然需要进一步探讨。“慕课”最早应用于高校教学，学习主体主要是大学生或具有较强的思考能力、自主学习能力的人，但是小学阶段的学生，独立思考能力差，缺乏自学能力，学习上需要在课堂上与教师、同学进行交流，单纯的“慕课”学习模式并不适合小学生。而且，“慕课”其实是对课程理念的一种革新，能真正发挥其作用的地方并不是课上，而在课外，但是就我国而言，“慕课”还未成为区别于传统教学的课程和教学方式，做不到真正独立于课堂之外。为此，要想充分“慕课”积极作用，使之在小学语文教学中得到很好的应用，就必须使“慕课”适应小学学生特点，适应我国现阶段的基础教育情况。这里建议把“慕课”与“翻转课堂”结合起来，充分考虑了课上与课下教学之间的关系，使二者有机结合起来，能够弥补“慕课”在课堂上的不足。
四、结语
总之，“慕课”作为一种新兴的教学方式和课程模式，在小学语文教学中的应用促进了传统教学模式创新与改善，极大了提高了教学质量和效果。在具体应用实施过程中，要不断的完善“慕课”教学模式，使之适应我国教育现状，只有这样才能真生发挥“慕课”的积极作用。
参考文献：
[1]慕课与翻转课堂：数字化时代中小学教学模式的变革——华东师范大学慕课中心主任陈玉琨教授专访[J].教学月刊（中学版），2014（9）.
[2]陈玉琨.慕课：一场正在到来的教育变革[J].上海教育，2013（10）.
[3]田爱丽.借助慕课，改善人才培养模式[J].中小学信息技术教育，2014（2）.
作者简介：姜森，男，（1969年11月-），重庆市云阳县人，汉族，本科，重庆市云阳县清水土家族乡民族小学，小学高级教师，个人专业：语文教学。