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学生作文能力，包括“作”和“改”两个部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。只要教师运用适当的教学手段多加训练，学生就能在写写改改、改改写写中，反复思考原来的认识，修正文中的不足和谬误，从而逐步完善自己的作文，真正获得作文能力。培养学生初步修改作文的能力，可以从以下四个方面入手。
一.教师示范，授之以渔
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
教师批改作文的“批语”，也是最好的对学生“改”文的示范。它通过准确的点拨、启发，入情的引导，引导学生从老师对自己习作的评价、批改中潜移默化地学会评价、修改自己的作文。所以，教师的批语必须明确、具体，富有启发性，适合儿童心理，能激发起学生评价、修改自己作文的情趣。
教师应有计划性地将辅导学生修改作文的训练纳入课堂教学。利用学生习作，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。通过教师示范、学生试试、教师点拨、学生自改（互改）的循环往复，帮助他们改正各种类型的错误，发现规律，掌握增、删、改、润的一些方法。这不但可以提高作文能力，而且受用终身。
二.培养兴趣，激发热情
培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
1、树立榜样，激发兴趣。教师要讲清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，让学生懂得自改意义。通过介绍一些相关的成功人物及其事迹。如俄国的托尔斯泰，他写的《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。要培养学生“别人行，我也能行”的自信心，知道“文章不厌百回改”的道理。
2、加分鼓励，诱发兴趣。一是评改时，规定自改给附加分，结合学生自改态度、自改效果、自改能力加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。
3、示范修改，引发兴趣。学生自改，不是撒手不管。教师可用中上水平的学生作文为本，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写、不该怎么写、要怎么改。同时，通过教师入手、入眼、入情评改，克服学生自改的畏难情绪，引发自改兴趣，提高自改作文的自觉性。
三.分步训练，循序渐进
培养学生的修改作文能力应该贯穿于整个学习阶段，并要按各年级作文要求和每次作文训练的不同要求分步进行。整个修改训练体现出分步落实，由浅入深，从易到难，既要符合儿童心理认知发展的规律，又必须体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。
在具体的教学中可以将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行；或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作，多次修改，达到提高修改能力的目的。
四.重视讲评，形式多样
学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，讲评方式也应该生动活泼，不拘一格，注重实效。
1、组织“找金子”和“大扫除”活动。“找金子”活动，就是在教师批改的基础上寻找自己或是别人用得好的词语、句子以及写得好的片段，并适当做些记录。“大扫除”活动，顾名思义，即找自己或他人习作中的“垃圾”。这样不断地取其精华去其糟粕，提高了鉴赏能力。
2、现场评讲。观察性的习作训练，培养学生的观察力至关重要。评讲时，让学生重到现场，进行作后再观察的指导，学生很容易发现习作中的优缺点。这种现场评讲，学生兴趣非常浓厚，达到了预期的教学目的。
3、再自改作文。再自改作文，区别于学生习作时的自改，它是在教师明确、具体而富有启发性评语指导下进行的行为。在讲评时创造机会让学生再次自改作文，有利于总结习作规律，提高写作水平。
实践和理论表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，同时激起他们的作文兴趣，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的兴趣。
傅娇娜，教师，现居福建仙游。
一.教师示范，授之以渔
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。要让学生学会修改作文，离不开教师的指导示范。具体做法是：学生的习作交上来后、查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，原文投影、在作文课上修改，根据本次作文的重点要求启发，引导学生自己修改，引来学生争论，激发学生打开思路，调动学生的积极性。
教师批改作文的“批语”，也是最好的对学生“改”文的示范。它通过准确的点拨、启发，入情的引导，引导学生从老师对自己习作的评价、批改中潜移默化地学会评价、修改自己的作文。所以，教师的批语必须明确、具体，富有启发性，适合儿童心理，能激发起学生评价、修改自己作文的情趣。
教师应有计划性地将辅导学生修改作文的训练纳入课堂教学。利用学生习作，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。通过教师示范、学生试试、教师点拨、学生自改（互改）的循环往复，帮助他们改正各种类型的错误，发现规律，掌握增、删、改、润的一些方法。这不但可以提高作文能力，而且受用终身。
二.培养兴趣，激发热情
培养兴趣，调动学生自改作文的情感因素，是培养学生自改能力的先决条件。
1、树立榜样，激发兴趣。教师要讲清“玉不琢，不成器”、“文成于改”的道理，让学生懂得自改意义。通过介绍一些相关的成功人物及其事迹。如俄国的托尔斯泰，他写的《安娜·卡列尼娜》用了五年，改了十二次，从而成为世界的经典文献。要培养学生“别人行，我也能行”的自信心，知道“文章不厌百回改”的道理。
2、加分鼓励，诱发兴趣。一是评改时，规定自改给附加分，结合学生自改态度、自改效果、自改能力加以评定鼓励。二是初稿作出分数评价，修改后提高分数褒奖，让学生品尝进步的乐趣，诱发学生自改兴趣。
3、示范修改，引发兴趣。学生自改，不是撒手不管。教师可用中上水平的学生作文为本，通过示范修改，传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写、不该怎么写、要怎么改。同时，通过教师入手、入眼、入情评改，克服学生自改的畏难情绪，引发自改兴趣，提高自改作文的自觉性。
三.分步训练，循序渐进
培养学生的修改作文能力应该贯穿于整个学习阶段，并要按各年级作文要求和每次作文训练的不同要求分步进行。整个修改训练体现出分步落实，由浅入深，从易到难，既要符合儿童心理认知发展的规律，又必须体现出知识、能力训练过程的系统性和渐进性。
在具体的教学中可以将一项作文要求设计成多次作文训练，使前次习作的修改和第二次习作的指导沟通，学生的修改训练在连续的习作过程中进行；或将同一个作文题目要求从不同的角度，用不同的选材、不同的结构方法等进行多次习作，多次修改，达到提高修改能力的目的。
四.重视讲评，形式多样
学生的学习动机带有浓厚的兴趣色彩，讲评方式也应该生动活泼，不拘一格，注重实效。
1、组织“找金子”和“大扫除”活动。“找金子”活动，就是在教师批改的基础上寻找自己或是别人用得好的词语、句子以及写得好的片段，并适当做些记录。“大扫除”活动，顾名思义，即找自己或他人习作中的“垃圾”。这样不断地取其精华去其糟粕，提高了鉴赏能力。
2、现场评讲。观察性的习作训练，培养学生的观察力至关重要。评讲时，让学生重到现场，进行作后再观察的指导，学生很容易发现习作中的优缺点。这种现场评讲，学生兴趣非常浓厚，达到了预期的教学目的。
3、再自改作文。再自改作文，区别于学生习作时的自改，它是在教师明确、具体而富有启发性评语指导下进行的行为。在讲评时创造机会让学生再次自改作文，有利于总结习作规律，提高写作水平。
实践和理论表明，学生的作文在老师的指导下进行自改，是一种较为科学的批改方法，是发挥学生主体作用的具体表现。同时，在修改过程中，既培养了他们的自改能力，又培养了他们的创造思维能力，同时激起他们的作文兴趣，也更为有效地提高了他们的作文表达能力。古人说：“三分貌七分扮。”我想只要我们坚持引导学生“三分文章七分改”，就一定能促进学生作文水平的提高，激发学生自主学习的兴趣。
傅娇娜，教师，现居福建仙游。