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摘 要：在初中数学教学时，教师需要对“学困生”的学习障碍进行深入的剖析，找出学困生学习阻碍的影响因素，并合理的调整教学策略，提升学困生的数学学习效率。下文就初中数学“学困生”学习障碍及教学策略进行研究分析。
关键词：初中数学;“学困生”;学习障碍;教学策略
学困生的学习质量得不到有效提高，间接的影响到学生的身心健康。为了解决学困生遇到的学习困境，教师需要开展个性化的教学指导，合理有效的激发出学困生的学习潜力，促进学困生数学学习核心素养的提升。
一、学困生定义
学困生指学习过程中遇到困难较多的一类学生，学困生的整体学习效果较差，不能跟进教学进度，同时偏科、基础知识薄弱、注意力不集中、学习兴趣不浓厚等问题也非常明显。在多种因素复合叠加的作用下，使得学生的学习陷入困境当中，给学生的学习成长造成了极大的影响。
二、初中数学中学困生的学习障碍分析
（一）知识结构断层
数学知识的结构断层，主要指数学知识点之间的衔接出现了空白，当初中学生学习数学课程时，衔接空白越多说明学生的结构断层越严重，则直接的影响到学生的数学综合学习质量与效率，而知识结构断层就是学困生的一大学习障碍。
数学知识框架的形成是由学生的大脑思维主动建构的，在数学问题处理策略和学习过程中不断完善数学知识框架。数学知识结构的断层，将导致大脑内部的數学框架出现了衔接空白，进而造成了学生学习效率的下降。而通过对学困生知识结构断层问题进行深入的分析之后，发现学生的记忆障碍、抽象逻辑思维不足等因素直接导致了学生知识结构断层。
（二）学习心理障碍
在学困生数学学习时，经常受到心理情绪的影响。因为学生在获取数学知识的过程中，可以得到一定的满足感、自豪感和精神愉悦感，进而内在的推动学生进行积极主动的学习。而由于学困生在实际数学学习过程中，无法获取成功的喜悦。在知识结构断层的影响下，学生更多的是收到了失败的打击，进而学生的学习自信心会不断的下降，内心产生了主观的迟疑退缩情绪。
当学困生遇到学习心理障碍时，则会陷入到一个恶性循环当中，放大学困生的负面心理因素，加剧了学困生的学习退步。当学困生的自信心下滑，学习动机减弱时，学生则会产生一定的无助感与绝望感。学生会出现一定的厌学心理，给学生的身心成长造成了一定伤害。而学生产生一系列的心理障碍，影响因素彼此之间都存在内在的推进练习，最终使得学生的学习成绩不断下滑。
三、提升学困生学习质量的对策分析
（一）层次化专项知识领域的教学引导
为了很好的解决学困生知识结构断层的学习障碍，教师可以开展层次化专项知识领域的结构教学弥补，确保学生数学框架建构的整体性与连贯性。在上文中分析了学困生出现知识结构断层的原因，学困生的主观因素短时间内不易改变，但是学困生的客观影响因素可以通过教学策略进行一定的优化提升，进而通过客观改变逐渐的带动学困生的主观因素变化，提高学困生的数学学习综合质量。
例如，在华东师大七年级下册教学内容中，一元一次方程与二元一次方程组是教学重点与难点。学困生在学习掌握一元一次方程时，由于抽象逻辑思维能力的不足，已经出现了学习吃力。在后续的二元一次方程组学习时，学困生则陷入到了学习障碍困境当中，不能跟进教学的进度与教师的教学节奏。
通过与学困生进行深入的沟通交流，发现部分学困生在了解一元一次方式时就出现了阻碍，而部分学生则是在求解一元一次方程时出现了学习障碍。不同的学习阻碍都给后续的二元一次方程组学习埋下了阻碍因子，为此教师则需要对学困生进行层次化的专项知识教学引导，即哪里存在知识空白就重点练习思考该领域的数学内容。
在一元一次方程基础夯实之后，学生大脑中的数学框架基层得到了稳固，即使学生在学习二元一次方程组时存在一定的吃力，但是通过一些的努力，仍旧可以与教学进度保持一致，确保学困生不掉队，逐渐的提高学困生的学习效率。
（二）学生学习自信心的建立
在学困生的数学知识结构断层问题得到逐渐缓解之后，教师则需要解决学困生的学习心理障碍。学困生学习心理障碍更加不易处理，若是数学教学专业领域的问题，教师则可以通过职业素养进行合理的解决。但是学困生的学习心理障碍属于一个多因素复合问题，需要教师深入的剖析分析，循序渐进的进行引导。在实际教学过程中，教师可以在学生的知识结构得到补充时，给予学生更多正向的鼓励肯定，不断的增强学困生的学习自信心，让学困生可以在数学学习当中获取到胜利的喜悦，进而逐渐的改变学生的学习心理，提高学生的数学学习实力。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学时，为了解决学困生的学习问题，教师可以根据学生的问题，开展层次化的教学引导，同时重新建立学困生的学习自信心，找回学生以前的学习状态。
参考文献
[1]龚小连.初中数学学困生的成因及转化对策[J].亚太教育，2018，08：191.
[2]陈永灵.刍议初中数学学困生教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2018，04：30.
[3]饶大敏.浅谈初中数学学困生转化策略[J].学周刊，2018，08：224.
关键词：初中数学;“学困生”;学习障碍;教学策略
学困生的学习质量得不到有效提高，间接的影响到学生的身心健康。为了解决学困生遇到的学习困境，教师需要开展个性化的教学指导，合理有效的激发出学困生的学习潜力，促进学困生数学学习核心素养的提升。
一、学困生定义
学困生指学习过程中遇到困难较多的一类学生，学困生的整体学习效果较差，不能跟进教学进度，同时偏科、基础知识薄弱、注意力不集中、学习兴趣不浓厚等问题也非常明显。在多种因素复合叠加的作用下，使得学生的学习陷入困境当中，给学生的学习成长造成了极大的影响。
二、初中数学中学困生的学习障碍分析
（一）知识结构断层
数学知识的结构断层，主要指数学知识点之间的衔接出现了空白，当初中学生学习数学课程时，衔接空白越多说明学生的结构断层越严重，则直接的影响到学生的数学综合学习质量与效率，而知识结构断层就是学困生的一大学习障碍。
数学知识框架的形成是由学生的大脑思维主动建构的，在数学问题处理策略和学习过程中不断完善数学知识框架。数学知识结构的断层，将导致大脑内部的數学框架出现了衔接空白，进而造成了学生学习效率的下降。而通过对学困生知识结构断层问题进行深入的分析之后，发现学生的记忆障碍、抽象逻辑思维不足等因素直接导致了学生知识结构断层。
（二）学习心理障碍
在学困生数学学习时，经常受到心理情绪的影响。因为学生在获取数学知识的过程中，可以得到一定的满足感、自豪感和精神愉悦感，进而内在的推动学生进行积极主动的学习。而由于学困生在实际数学学习过程中，无法获取成功的喜悦。在知识结构断层的影响下，学生更多的是收到了失败的打击，进而学生的学习自信心会不断的下降，内心产生了主观的迟疑退缩情绪。
当学困生遇到学习心理障碍时，则会陷入到一个恶性循环当中，放大学困生的负面心理因素，加剧了学困生的学习退步。当学困生的自信心下滑，学习动机减弱时，学生则会产生一定的无助感与绝望感。学生会出现一定的厌学心理，给学生的身心成长造成了一定伤害。而学生产生一系列的心理障碍，影响因素彼此之间都存在内在的推进练习，最终使得学生的学习成绩不断下滑。
三、提升学困生学习质量的对策分析
（一）层次化专项知识领域的教学引导
为了很好的解决学困生知识结构断层的学习障碍，教师可以开展层次化专项知识领域的结构教学弥补，确保学生数学框架建构的整体性与连贯性。在上文中分析了学困生出现知识结构断层的原因，学困生的主观因素短时间内不易改变，但是学困生的客观影响因素可以通过教学策略进行一定的优化提升，进而通过客观改变逐渐的带动学困生的主观因素变化，提高学困生的数学学习综合质量。
例如，在华东师大七年级下册教学内容中，一元一次方程与二元一次方程组是教学重点与难点。学困生在学习掌握一元一次方程时，由于抽象逻辑思维能力的不足，已经出现了学习吃力。在后续的二元一次方程组学习时，学困生则陷入到了学习障碍困境当中，不能跟进教学的进度与教师的教学节奏。
通过与学困生进行深入的沟通交流，发现部分学困生在了解一元一次方式时就出现了阻碍，而部分学生则是在求解一元一次方程时出现了学习障碍。不同的学习阻碍都给后续的二元一次方程组学习埋下了阻碍因子，为此教师则需要对学困生进行层次化的专项知识教学引导，即哪里存在知识空白就重点练习思考该领域的数学内容。
在一元一次方程基础夯实之后，学生大脑中的数学框架基层得到了稳固，即使学生在学习二元一次方程组时存在一定的吃力，但是通过一些的努力，仍旧可以与教学进度保持一致，确保学困生不掉队，逐渐的提高学困生的学习效率。
（二）学生学习自信心的建立
在学困生的数学知识结构断层问题得到逐渐缓解之后，教师则需要解决学困生的学习心理障碍。学困生学习心理障碍更加不易处理，若是数学教学专业领域的问题，教师则可以通过职业素养进行合理的解决。但是学困生的学习心理障碍属于一个多因素复合问题，需要教师深入的剖析分析，循序渐进的进行引导。在实际教学过程中，教师可以在学生的知识结构得到补充时，给予学生更多正向的鼓励肯定，不断的增强学困生的学习自信心，让学困生可以在数学学习当中获取到胜利的喜悦，进而逐渐的改变学生的学习心理，提高学生的数学学习实力。
四、结束语
综上所述，在初中数学教学时，为了解决学困生的学习问题，教师可以根据学生的问题，开展层次化的教学引导，同时重新建立学困生的学习自信心，找回学生以前的学习状态。
参考文献
[1]龚小连.初中数学学困生的成因及转化对策[J].亚太教育，2018，08：191.
[2]陈永灵.刍议初中数学学困生教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2018，04：30.
[3]饶大敏.浅谈初中数学学困生转化策略[J].学周刊，2018，08：224.