本人在初中任教近十年，自2011年8月接手新初一之后，开始尝试在课外阅读方面给学生一点指导。小结如下：
　　目前，武汉市中考的语文阅读题目设置了五个考点：文意把握、要点概括、内容探究、语言品味、作品感受。这些考点的存在，旨在检测学生在读完文章后对主要内容、主题、思路、细节的把握情况，以及读有所悟的能力。而材料作文的存在，也为写作设置了一道考查阅读能力的门槛。阅读能力的提高势在必行。
　　广泛地阅读对学生的心智成长是很有好处的。古人就讲“读万卷书行万里路”，书籍里有丰富的知识，能给学生的大脑提供养料。他们越是见多识广，心智便越成熟，各种能力（含阅读能力）的提升也相对越快。可是，如果不加以指导的话，家长会反对，部分学生会步入阅读的误区。家长们反对的理由是——读课外书是浪费时间，还不如多做点题。而学生可能会步入的误区是——读玄幻小说、言情小说、漫画来消遣，这才是真正地浪费时间。其实，老师可以利用早自习、周记等平台来指导学生开展课外阅读。下面我说说自己的一些做法。
　　首先，我将学生推荐的好书汇总，发现他们普遍喜欢读故事。就顺势在7年级上学期重点开展“名著阅读接龙”活动。请每名学生推荐两本好书，把书单张贴在教室后墙。这是一个隐形的班级书库，鼓励相互借阅和交流。既不增加经济负担，又增长了见识。把学生排个序号，依次写作名著的读后感。要求600字以上，后写的人阅读书目不能和前面的重样。读后感统一写在老师提供的一本软面抄上。每周老师回收软面抄一次，详细批改学生的读后感，并扫描作文备用。利用早自习，集中展示并点评一周的写作情况（一般会有三篇）。点评的过程就是一个阅读指导的过程。把这些读后感的照片传上班级博客，既有助于同学们重温，也争取了家长的关注和支持。同学们很享受这段展示时间——自己获得成功总是倍受鼓舞的，别人的成功也是一种激励。在这种交流中，他们的阅读能力在悄悄地提高，但却没有受逼迫的痛苦。
　　其次，渗透考点意识，在7年级下学期全线铺开“阅读反馈”活动。2周一次，利用周记写作“阅读反馈”。要求600字以上，分“内容”、“主题”、“技巧”和“感受”四个栏目来写作。不限于名著。老师批改后，挑出精彩的三篇作品扫描备用。利用语文课集中评讲。以“7下阅读反馈10”的讲评课为例。板书阅读题的考点：文意把握、要点概括、内容探究、语言品味、作品感受。板书阅读反馈的四个板块：内容、主题、技巧、感受。讲解阅读反馈栏目设置的目的。逐一投示精彩的反馈作业，共同做详细的分析。老师给一点指导意见并做升格示范。被展示者现场口头升格自己的反馈。三位同学背向投影，依次口头复述自己的作业（PK一下）。其他同学都改进自己的作业，在组长那里口头复述。把反馈的情况上传到班级博客，用以相互激励和引起家长的关注和支持。
　　经过一年的指导，我班学生的阅读能力提升幅度较大。7下期中，我校与华一寄宿等六所学校联合考试，我班阅读13～16题的得分率依次为75.53%、64.15%、50.94%、21.38%，而这四道题的难度系数分别是0.64、 0.59、0.5、0.19。7下期末，我校使用洪山区的试题，我班的语文平均分为82.87（卷面总分为100分）。其中阅读13～16题的得分情况比期中考试更好。
　　除了阅读能力得到提升之外，学生的写作能力也得以增强。举两个例子：一是鲁宇时等七位同学的习作发表在《学语文报》上，吴江远等两位同学的习作发表在《帅作文》上。二是本学期开学以来，每周都由一位临时班长写作“一周工作总结”，目前已写满8篇，这在我们学校尚属首例。他们的总结全部超过1000字，中心突出，条理分明。我把这些总结原封不动地传到班级博客上，借以激励更多的同学进步。值得一提的是，第七周临时班长陈昀越同学还在当周获得了“2012年洪山区青少年‘中华魂’主题读书演讲比赛中学组一等奖”。
　　这些小小的成功鼓励我坚持探索课外阅读指导的新路子。我觉得自己在“要点概括”和“内容探究”两个考点上突破得还不够。所以在8年级上学期引导学生专心读一本书——《老人与海》，具体的方法还在摸索，至于以后的路怎么走，也要视学生的情况而定。
　　龚碧辉，华中科技大学附属中学教师。