论文部分内容阅读
摘要：英语阅读教学不仅是传递知识与信息的载体，也是培养学生批判性思维的重要途径。阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效切入点，高中英语阅读教学不仅要帮助学生对语言和信息进行浅层次的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的解读和高层次的理解，引导学生巧妙运用批判性阅读技能，树立批判性阅读观念，逐渐培养学生批判性阅读能力。本文将重点分析高中英语阅读教学对学生批判性思维能力培养的策略。
关键词：高中英语;阅读教学;学生;批判性思维
0 引言
英语阅读教学不仅是传递知识与信息的载体，也是培养学生批判性思维的重要途径。《普通高中英语课程标准》明确指出，“教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观”在教学中，教师应该“引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达”，这一过程也成为学生语言能力的发展、思维品质的提升过程、以及文化意识的建构和学习能力的形成过程。
阅读中的批判性思维是读者在认知、理解文本信息的基础上，对文本的内容和作者进行一定的分析、质疑、辨别和评价。目前高中英语阅读教学普遍存在注重词、句和语法等语言知识的灌输。在整个教学过程中，学生无法深入挖掘文本内涵，没有机会体验思维的过程，理解作者的意图，表达自己的观点，最终导致思维品质的发展受限。因此，教师要培养学生在阅读中批判性思维的能力。
1 高中英语阅读教学批判性思维渗透策略
钟畅蓉、朱文英（2016）把阅读中的批判性思维能力概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效切入点。
1.1 多元化解读文本，重视对文本信息的推理和判断
文本是需要解读的，顾名思义就是对文本的分析和理解，Hedge（2000）认为，“理解文本既要理解作者的本意也需要读者自己形成对文本独特的解读”。多元化解读即教师从不同的角度对文本进行充分的解读和剖析，以此获得作者思维的切合点，而这些地方也隐藏着思维的激发点，从而设计明确的教学目的并增强学生学习兴趣。
教师可從以下方面去分析文本内容：文本包含的语言知识、文化背景知识等，并能够结合自身的教学经验及教学实际走进文本内容，形成自己的观点，要能够在课堂上引导学生们感知、分析评价和获取文本信息。在教师引导学生解读文本的过程中，通过对相关信息的分析与推理，学生加深对语篇对文本的理解，在此过程中会对文本从表层理解过渡到深层理解。更会理解作者的写作意图，和文本作者有新的“沟通”，就会慢慢成为一个主动的阅读者，也要养成积极思考的阅读习惯，这是培养阅读中的批判性思维能力的重要的部分。
1.2 巧妙运用批判性阅读技能，培养批判性思维
批判性阅读常使用的策略有：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等（Flynn，1989）。通过合理运用这些技能，能够帮助学生对文本有深层理解，逐渐形成敢于探究质疑、评价分析等主动的良好的阅读习惯。
预览是指学生在真正阅读前对文本的大致内容和结构进行一定地熟悉和了解，预览能够帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构（贵丽萍等，2011）。教师可以通过引导学生阅读大小标题，首尾句等帮助他们了解文章的主题。
评注是指在文本增加简短的解释或意见，它是一种减缓阅读过程的方式，可以帮助学生找到重要的信息，唤起对相关信息的记忆，也是帮助学生融入到阅读中的一种方式， 这样学生就能更好地理解文本。教师应示范并教会学生如何做评注，如何在一篇文章中对文本关键部分进行清晰的注释。例如在人教版必修二Unit 3 Who am I？一文中，学生在评注的过程中记下不理解的词汇和句子以及关于文本理解的相关问题。词组：simplify sums， artificial intelligence;句子：I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations. 以及文本理解性的问题How computers have changed our lives？ 学生可把这些问题提交班级讨论并解决。
概述教会学生如何辨别文本中最重要的思想。写概述时，向学生提出以下框架问题：文本主要的想法或观点是什么？支持这些想法所需的关键细节是什么？哪些信息是不相关的或不必要的？让他们用关键词或短语来确定文本中的要点。同时教师指导学生在整个总结写作过程中，应鼓励学生用自己的观点写较短的概述。
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程。教师要引导学生分析文章语言、结构、内容作者写作手法、写作意图，以此达到对文本更全面更深刻的理解。因此同样重要的是提问技能，（Lewin，2010）认为批判性思维源于反思提出问题。在阅读课中，除了理解性问题，教师要鼓励学生提出一些值得思考的问题，将已有的知识应用到即将学习是文本中，以此来促进新观点的形成，在提问后，留给学生足够思考时间，对学生的回答积极反馈。例如，Short Story： Avery delighted in the crunch and crackle of the red， orange and yellow leaves under her feet as she walked home from school， but she failed to look both ways before crossing the street. 批判性提问如 ：“What if Avery had just come from a safety class; would she have used more caution？ What if you saw Avery beginning to cross the street or what would you have done or felt？ Who was more at fault， Avery or the driver？”不论是在读前读中还是读后，都要带着问题去阅读，在阅读过程中解决问题。 预测和评价技能，通过预测文本，学生参与到阅读课中，并将他们与所读的内容联系起来预测，在做预测后，学生可以通读课文并对他们的预测进行细化、修改和验证。预测策略让学生积极参与，并通过询问他们认为文本中可能发生的情况，将他们与文本联系起来。评价是批判性阅读中常用的技能，有效的阅读需要用批判的眼光来处理文本：评价你所阅读的内容不仅仅是它说什么，而是它怎么说和为什么这样说，然后用自己的观点表达出来，老师尽量引导学生了解读到的东西是如何写的，学生慢慢可以努力将这些技巧融入到自己的写作中。
1.3 鼓励学生保持开放的心态，树立批判性阅读观念
批判性思维是利用理性分析思想并深入挖掘以发挥我们真正潜力的艺术。批判性思维不是考虑更多思考或更加努力思考，而是关于更好的思考。培养并磨练学生的批判性思维技能可以打开一生的求知欲，但培養批判性思维是一段漫长的旅程。在课堂阅读教学中，教书要给学生机会进行头脑风暴和分析，课堂讨论是鼓励开放思想和创造力的好方法。当然学生可能会倾向于关注与他们的观点一致的来源，但这将限制他们对该问题进行批判性思考的能力。相反，教师要鼓励学生了解辩论的相关观点，并对两种观点持开放态度。这将使他们能够在决定主题之前尽可能多地学习主题。
课堂讨论是鼓励开放思想和创造力的好方法，教师要鼓励学生了解辩论的相关观点，并对两种观点持开放态度，鼓励学生质疑和挑战现有的信念，准备好倾听源自课堂的声音。教师要愿意接受学生的挑战，而不是将自己视为唯一的知识来源，通过让学生参与阅读课中的批判性思维过程来鼓励学生，还应避免提供“如何做”的方法，英语阅读课应是培养学生批判性思维能力的自由殿堂。例如，向学生提出一个开放式问题 ：“What would be a good way to get more people to recycle in the school？”无论它是否真实，教师都应该给创造性的答案加以肯定，比如有学生可能回答“we could start to make a giant sculpture out of recyclable things in the middle of the school. Everyone will want to add to it， and at the end of the year we can take pictures and then break it down to bring to the recycling plant”。
以正确的理念引导学生，帮助学生树立批判性阅读观念。作为一个具有批判性思维的读者应该反思的是文本说的话，例如在阅读课中批判地阅读了一篇文章后， 应该能够用自己的话解释关键点。对于文本描述的内容，学生要有信心概述，并且能够使用自己的例子与其他关于这个问题的写作进行比较和对比。对文本的解释，学生在老师的指导下应该能够充分分析文本，并说明整个文本的含义。批判阅读意味着能够通过仔细审视写作的风格和结构、使用的语言以及内容，反思文本说了什么，描述了什么，以及意味着什么。
2 结语
批判性的读者天生持怀疑态度，他们对文本也同样持有怀疑态度。批判性思考者是主动的，而不是被动的。他们提出问题和分析问题，他们有意识地运用技能来揭示文本意义来确保他们对文本的理解度。批判性思考者不会对世界采取自私自利的观点。他们对新的想法和观点持开放态度，他们愿意挑战自己的信仰，调查相互竞争的证据。批判性思维使我们能够认识到对原本客观的数据进行的广泛主观分析，并评估每项分析在多大程度上能够满足我们的需求。事实可能是事实，但我们对事实的解释可能会有所不同。
批判性思维通过强有力的论证有助于学生更深入的理解和挑战被接受的思想和信息，并允许更完全地发展思想。因此，学生的批判性思维能力在英语阅读是很重要的，授之以鱼不如授之以渔，教师都应持有开放的态度在阅读教学中培养学生的批判性思维，要努力创设自由和宽松的教学氛围，鼓励学生发表自己的看法，接纳并包容学生的不同意见。
参考文献
[1]Flynn，L.L.Developing critical skills through cooperative problem solving[J].Reading Teacher.1989，42（9）：664-668.
[2]Lewin，L.Teaching critical reading with questioning strategies[J].Educational Leadership. 2010，67（6）：23-26.
[3]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford，UK：Oxford University Press，2000：189.
[4]贵丽萍，黄健英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版， 2011：19-25.
[5]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]钟畅蓉，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）：5-10.
关键词：高中英语;阅读教学;学生;批判性思维
0 引言
英语阅读教学不仅是传递知识与信息的载体，也是培养学生批判性思维的重要途径。《普通高中英语课程标准》明确指出，“教师要在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值观”在教学中，教师应该“引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达”，这一过程也成为学生语言能力的发展、思维品质的提升过程、以及文化意识的建构和学习能力的形成过程。
阅读中的批判性思维是读者在认知、理解文本信息的基础上，对文本的内容和作者进行一定的分析、质疑、辨别和评价。目前高中英语阅读教学普遍存在注重词、句和语法等语言知识的灌输。在整个教学过程中，学生无法深入挖掘文本内涵，没有机会体验思维的过程，理解作者的意图，表达自己的观点，最终导致思维品质的发展受限。因此，教师要培养学生在阅读中批判性思维的能力。
1 高中英语阅读教学批判性思维渗透策略
钟畅蓉、朱文英（2016）把阅读中的批判性思维能力概括为：对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，从而达到对文本的深层次理解。阅读教学是培养学生批判性思维能力的有效切入点。
1.1 多元化解读文本，重视对文本信息的推理和判断
文本是需要解读的，顾名思义就是对文本的分析和理解，Hedge（2000）认为，“理解文本既要理解作者的本意也需要读者自己形成对文本独特的解读”。多元化解读即教师从不同的角度对文本进行充分的解读和剖析，以此获得作者思维的切合点，而这些地方也隐藏着思维的激发点，从而设计明确的教学目的并增强学生学习兴趣。
教师可從以下方面去分析文本内容：文本包含的语言知识、文化背景知识等，并能够结合自身的教学经验及教学实际走进文本内容，形成自己的观点，要能够在课堂上引导学生们感知、分析评价和获取文本信息。在教师引导学生解读文本的过程中，通过对相关信息的分析与推理，学生加深对语篇对文本的理解，在此过程中会对文本从表层理解过渡到深层理解。更会理解作者的写作意图，和文本作者有新的“沟通”，就会慢慢成为一个主动的阅读者，也要养成积极思考的阅读习惯，这是培养阅读中的批判性思维能力的重要的部分。
1.2 巧妙运用批判性阅读技能，培养批判性思维
批判性阅读常使用的策略有：预览、评注、概述、分析、提问、预测和评价等（Flynn，1989）。通过合理运用这些技能，能够帮助学生对文本有深层理解，逐渐形成敢于探究质疑、评价分析等主动的良好的阅读习惯。
预览是指学生在真正阅读前对文本的大致内容和结构进行一定地熟悉和了解，预览能够帮助学生快速了解文章内容、作者的写作意图以及文章的框架结构（贵丽萍等，2011）。教师可以通过引导学生阅读大小标题，首尾句等帮助他们了解文章的主题。
评注是指在文本增加简短的解释或意见，它是一种减缓阅读过程的方式，可以帮助学生找到重要的信息，唤起对相关信息的记忆，也是帮助学生融入到阅读中的一种方式， 这样学生就能更好地理解文本。教师应示范并教会学生如何做评注，如何在一篇文章中对文本关键部分进行清晰的注释。例如在人教版必修二Unit 3 Who am I？一文中，学生在评注的过程中记下不理解的词汇和句子以及关于文本理解的相关问题。词组：simplify sums， artificial intelligence;句子：I have also been put into robots and used to make mobile phones as well as help with medical operations. 以及文本理解性的问题How computers have changed our lives？ 学生可把这些问题提交班级讨论并解决。
概述教会学生如何辨别文本中最重要的思想。写概述时，向学生提出以下框架问题：文本主要的想法或观点是什么？支持这些想法所需的关键细节是什么？哪些信息是不相关的或不必要的？让他们用关键词或短语来确定文本中的要点。同时教师指导学生在整个总结写作过程中，应鼓励学生用自己的观点写较短的概述。
批判性阅读的过程就是在理解文本内容的基础上进行分析质疑评价的过程。教师要引导学生分析文章语言、结构、内容作者写作手法、写作意图，以此达到对文本更全面更深刻的理解。因此同样重要的是提问技能，（Lewin，2010）认为批判性思维源于反思提出问题。在阅读课中，除了理解性问题，教师要鼓励学生提出一些值得思考的问题，将已有的知识应用到即将学习是文本中，以此来促进新观点的形成，在提问后，留给学生足够思考时间，对学生的回答积极反馈。例如，Short Story： Avery delighted in the crunch and crackle of the red， orange and yellow leaves under her feet as she walked home from school， but she failed to look both ways before crossing the street. 批判性提问如 ：“What if Avery had just come from a safety class; would she have used more caution？ What if you saw Avery beginning to cross the street or what would you have done or felt？ Who was more at fault， Avery or the driver？”不论是在读前读中还是读后，都要带着问题去阅读，在阅读过程中解决问题。 预测和评价技能，通过预测文本，学生参与到阅读课中，并将他们与所读的内容联系起来预测，在做预测后，学生可以通读课文并对他们的预测进行细化、修改和验证。预测策略让学生积极参与，并通过询问他们认为文本中可能发生的情况，将他们与文本联系起来。评价是批判性阅读中常用的技能，有效的阅读需要用批判的眼光来处理文本：评价你所阅读的内容不仅仅是它说什么，而是它怎么说和为什么这样说，然后用自己的观点表达出来，老师尽量引导学生了解读到的东西是如何写的，学生慢慢可以努力将这些技巧融入到自己的写作中。
1.3 鼓励学生保持开放的心态，树立批判性阅读观念
批判性思维是利用理性分析思想并深入挖掘以发挥我们真正潜力的艺术。批判性思维不是考虑更多思考或更加努力思考，而是关于更好的思考。培养并磨练学生的批判性思维技能可以打开一生的求知欲，但培養批判性思维是一段漫长的旅程。在课堂阅读教学中，教书要给学生机会进行头脑风暴和分析，课堂讨论是鼓励开放思想和创造力的好方法。当然学生可能会倾向于关注与他们的观点一致的来源，但这将限制他们对该问题进行批判性思考的能力。相反，教师要鼓励学生了解辩论的相关观点，并对两种观点持开放态度。这将使他们能够在决定主题之前尽可能多地学习主题。
课堂讨论是鼓励开放思想和创造力的好方法，教师要鼓励学生了解辩论的相关观点，并对两种观点持开放态度，鼓励学生质疑和挑战现有的信念，准备好倾听源自课堂的声音。教师要愿意接受学生的挑战，而不是将自己视为唯一的知识来源，通过让学生参与阅读课中的批判性思维过程来鼓励学生，还应避免提供“如何做”的方法，英语阅读课应是培养学生批判性思维能力的自由殿堂。例如，向学生提出一个开放式问题 ：“What would be a good way to get more people to recycle in the school？”无论它是否真实，教师都应该给创造性的答案加以肯定，比如有学生可能回答“we could start to make a giant sculpture out of recyclable things in the middle of the school. Everyone will want to add to it， and at the end of the year we can take pictures and then break it down to bring to the recycling plant”。
以正确的理念引导学生，帮助学生树立批判性阅读观念。作为一个具有批判性思维的读者应该反思的是文本说的话，例如在阅读课中批判地阅读了一篇文章后， 应该能够用自己的话解释关键点。对于文本描述的内容，学生要有信心概述，并且能够使用自己的例子与其他关于这个问题的写作进行比较和对比。对文本的解释，学生在老师的指导下应该能够充分分析文本，并说明整个文本的含义。批判阅读意味着能够通过仔细审视写作的风格和结构、使用的语言以及内容，反思文本说了什么，描述了什么，以及意味着什么。
2 结语
批判性的读者天生持怀疑态度，他们对文本也同样持有怀疑态度。批判性思考者是主动的，而不是被动的。他们提出问题和分析问题，他们有意识地运用技能来揭示文本意义来确保他们对文本的理解度。批判性思考者不会对世界采取自私自利的观点。他们对新的想法和观点持开放态度，他们愿意挑战自己的信仰，调查相互竞争的证据。批判性思维使我们能够认识到对原本客观的数据进行的广泛主观分析，并评估每项分析在多大程度上能够满足我们的需求。事实可能是事实，但我们对事实的解释可能会有所不同。
批判性思维通过强有力的论证有助于学生更深入的理解和挑战被接受的思想和信息，并允许更完全地发展思想。因此，学生的批判性思维能力在英语阅读是很重要的，授之以鱼不如授之以渔，教师都应持有开放的态度在阅读教学中培养学生的批判性思维，要努力创设自由和宽松的教学氛围，鼓励学生发表自己的看法，接纳并包容学生的不同意见。
参考文献
[1]Flynn，L.L.Developing critical skills through cooperative problem solving[J].Reading Teacher.1989，42（9）：664-668.
[2]Lewin，L.Teaching critical reading with questioning strategies[J].Educational Leadership. 2010，67（6）：23-26.
[3]Hedge，T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford，UK：Oxford University Press，2000：189.
[4]贵丽萍，黄健英，周勇，林妮.英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版， 2011：19-25.
[5]教育部.普通高中英语课程标准：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018.
[6]钟畅蓉，朱文英.培养学生批判性思维的高中英语阅读教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2016（12）：5-10.