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摘要：小提琴演奏是音乐专业学习的一个重点学科，也是工作难点。情境教学法是一个非常适合学生学习的教学方法，也是其主要的教学形式，主要目的是为了学生能更好的学习知识，提高技能水平。本文通过笔者的实践，就情境教学在小提琴教学过程中的应用问题进行了浅要分析。
关键词：小提琴教学；情境教学；应用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-254-1引言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法是将生活和社会中的一些有影响意义的事件穿插到学生的学习过程中，如榜样作用、诗歌朗诵、体操、音乐欣赏、角色扮演等等，都是将教学内容融于具体的教学情境中。
一、 引入情境教学，强化对小提琴的认知
小提琴是一种超擦奏管弦得鸣提。它广泛流传于世界各国，是现代管弦乐队弦乐组中最主要的乐器。它在中占有极重要的位置，是现代交响乐队的支柱，也是具有高难度演奏技巧的独奏乐器。小提琴主要的特点在于其辉煌的声音、高度的演奏技巧和丰富、广泛的表现力，又被称作乐器中的女王。小提琴的学习时一门难度较大的乐器学科，大量的教学经验得出，情境教学法对小提琴的教学有一定的促进作用。并且引入情境教学，能通过学生的自主体验，强化他们对于小提琴的理解与认知。
二、 创设和谐、融洽的精神情境，培养学生兴趣
学习最好的老师是兴趣，不论学习什么知识、什么时候学习，都需要较高的兴趣，小提琴教师在教学过程中也需要注意培养学生的学习兴趣。在小提琴的教学过程中，教师将小提琴的技巧灌入教学流程中，在示演后将演奏过程的技巧告诉学生，进而增强学生学习的灵感和兴趣。对学生来说，要想获得较高的演奏能力，离不开刻苦专研的精神和反复练习的毅力，不是在教师规定的时间才练习，是发自内心的想要提高自己弹奏水平的渴望而进行的练习。这就需要培养学生学习的兴趣，创设精神情境就是一个不错的选择，以激发学生的共鸣，实现小提琴教学的突破。精神情境的方式有很多，可以在课堂上的演示、也可以是课上的比赛、还可以是课后的各种活动等，都有助于小提琴教学的进一步发展。
在具体教学时，教师可以通过有感情的演奏小提琴，然后找班上领悟能力强的同学起来示范，让同学们评价拉奏同学演奏的优差点，然后教师再进行补充归纳，最后再进行课堂比赛。这样的一个教学流程能让一节课的教学内容渗入到学生的脑海中，通过学生的演奏再指出其不足之处，有利于学生对某知识点的理解与掌握。教师的归纳与总结，提出在练习中的一些注意事项，有益于培养学生的学习兴趣，增强学生的信心。这是典型的请将教学中的精神教学法，其目的是通过多样的活动形式，增加学生的学习兴趣，提升学生的自主演奏意识。
三、 创设合理、规范的物质情境，引导学生学习
小提琴是现代乐器中较难掌握的乐器之一，对教师来说也是教学的难点，要想培养出优秀的小提琴家，不得不配置一名杰出的小提琴教师。只有优秀的教师，抱着对工作认真负责的态度教学，想尽各种授课方法让学生爱上小提琴，全身心的投入到小提琴的学习与练习中去。可以创设物质情境，通过改变外界环境，营造一种良好地小提琴氛围，以提升学生学习小提琴的兴趣，激发他们的学习热情。例如，可以在小提琴训练室的四周贴上杰出的小提琴家演奏时的动人画面的海报、壁纸等，并在屋子里时长放一些轻微的著名的小提琴曲调，让人一走进室内就有一种被陶冶的感觉，不由自主的自己也想弹奏一曲。也可以在教室开设一个“小提琴角”就和“英语角”一样的作用，让学生在课余的时候，聚在一起探讨一些小题琴的问题，或者每周固定一个时间在这个地方各自将一周的学习成果展示给同学。这样的“小提琴角”不仅可以交流专业知识，还能促进同学之间的感情，拉近人与人之间的距离。
在教学过程中教师能注意这些细节，不断地优化提高物质情境，将小提琴的精华不断的灌输在学生的大脑中。以此，引导学生投入到小题琴的练习当中，从而获得更好的发展，小提琴的演奏更近一步，有这些良好的物质情境，有利于学生更快的学习演奏技巧和精髓。营造好的物质情境教学有利于学生学习，但在教学过程中还需要不断地优化该教学模式，适时适当的运用情境教学法，将这种教学方法的作用发挥到最大。
四、 注重情境教学与现代技术结合，提升教学实效
随着国民经济的不断进步，社会的飞速发展，科技水平也得到了很大的提高，在现代的教学活动中融入科技产品，有助于教学活动的开展。现在的教学课堂上，多媒体的应用是最为广泛的，可以融入更多的声音、视频、图片等多文化元素。在小提琴教学中，运用多媒体教学有助于弥补传统教学的不足之处，可以更好地创设情境教学，营造良好的学习氛围，以对小提琴学习提供支持与辅助，更好地调动学生的积极性和主动性。
结语
简单的说，在大学小提琴教学活动中，适时、适当的运用情境教学法有利于学生对相关知识的掌握，运用情境教学法辅助教学是今后教学的一大趋势。本文仅简单的列举了几例教学方式，在今后的教学活动中也会随教学工作的不断变化而改进，以切实提升小提琴教学实效。
参考文献：
[1]陈静.情境教学在小提琴教学中的应用[J].学园，2013，（16）.
[2]王倩.情境认知学习理论在高师小提琴教学中的应用[D].广西师范大学，2012.
作者简介：
孙冰，东北师范大学音乐学院。
关键词：小提琴教学；情境教学；应用
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-4115（2014）03-254-1引言
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法是将生活和社会中的一些有影响意义的事件穿插到学生的学习过程中，如榜样作用、诗歌朗诵、体操、音乐欣赏、角色扮演等等，都是将教学内容融于具体的教学情境中。
一、 引入情境教学，强化对小提琴的认知
小提琴是一种超擦奏管弦得鸣提。它广泛流传于世界各国，是现代管弦乐队弦乐组中最主要的乐器。它在中占有极重要的位置，是现代交响乐队的支柱，也是具有高难度演奏技巧的独奏乐器。小提琴主要的特点在于其辉煌的声音、高度的演奏技巧和丰富、广泛的表现力，又被称作乐器中的女王。小提琴的学习时一门难度较大的乐器学科，大量的教学经验得出，情境教学法对小提琴的教学有一定的促进作用。并且引入情境教学，能通过学生的自主体验，强化他们对于小提琴的理解与认知。
二、 创设和谐、融洽的精神情境，培养学生兴趣
学习最好的老师是兴趣，不论学习什么知识、什么时候学习，都需要较高的兴趣，小提琴教师在教学过程中也需要注意培养学生的学习兴趣。在小提琴的教学过程中，教师将小提琴的技巧灌入教学流程中，在示演后将演奏过程的技巧告诉学生，进而增强学生学习的灵感和兴趣。对学生来说，要想获得较高的演奏能力，离不开刻苦专研的精神和反复练习的毅力，不是在教师规定的时间才练习，是发自内心的想要提高自己弹奏水平的渴望而进行的练习。这就需要培养学生学习的兴趣，创设精神情境就是一个不错的选择，以激发学生的共鸣，实现小提琴教学的突破。精神情境的方式有很多，可以在课堂上的演示、也可以是课上的比赛、还可以是课后的各种活动等，都有助于小提琴教学的进一步发展。
在具体教学时，教师可以通过有感情的演奏小提琴，然后找班上领悟能力强的同学起来示范，让同学们评价拉奏同学演奏的优差点，然后教师再进行补充归纳，最后再进行课堂比赛。这样的一个教学流程能让一节课的教学内容渗入到学生的脑海中，通过学生的演奏再指出其不足之处，有利于学生对某知识点的理解与掌握。教师的归纳与总结，提出在练习中的一些注意事项，有益于培养学生的学习兴趣，增强学生的信心。这是典型的请将教学中的精神教学法，其目的是通过多样的活动形式，增加学生的学习兴趣，提升学生的自主演奏意识。
三、 创设合理、规范的物质情境，引导学生学习
小提琴是现代乐器中较难掌握的乐器之一，对教师来说也是教学的难点，要想培养出优秀的小提琴家，不得不配置一名杰出的小提琴教师。只有优秀的教师，抱着对工作认真负责的态度教学，想尽各种授课方法让学生爱上小提琴，全身心的投入到小提琴的学习与练习中去。可以创设物质情境，通过改变外界环境，营造一种良好地小提琴氛围，以提升学生学习小提琴的兴趣，激发他们的学习热情。例如，可以在小提琴训练室的四周贴上杰出的小提琴家演奏时的动人画面的海报、壁纸等，并在屋子里时长放一些轻微的著名的小提琴曲调，让人一走进室内就有一种被陶冶的感觉，不由自主的自己也想弹奏一曲。也可以在教室开设一个“小提琴角”就和“英语角”一样的作用，让学生在课余的时候，聚在一起探讨一些小题琴的问题，或者每周固定一个时间在这个地方各自将一周的学习成果展示给同学。这样的“小提琴角”不仅可以交流专业知识，还能促进同学之间的感情，拉近人与人之间的距离。
在教学过程中教师能注意这些细节，不断地优化提高物质情境，将小提琴的精华不断的灌输在学生的大脑中。以此，引导学生投入到小题琴的练习当中，从而获得更好的发展，小提琴的演奏更近一步，有这些良好的物质情境，有利于学生更快的学习演奏技巧和精髓。营造好的物质情境教学有利于学生学习，但在教学过程中还需要不断地优化该教学模式，适时适当的运用情境教学法，将这种教学方法的作用发挥到最大。
四、 注重情境教学与现代技术结合，提升教学实效
随着国民经济的不断进步，社会的飞速发展，科技水平也得到了很大的提高，在现代的教学活动中融入科技产品，有助于教学活动的开展。现在的教学课堂上，多媒体的应用是最为广泛的，可以融入更多的声音、视频、图片等多文化元素。在小提琴教学中，运用多媒体教学有助于弥补传统教学的不足之处，可以更好地创设情境教学，营造良好的学习氛围，以对小提琴学习提供支持与辅助，更好地调动学生的积极性和主动性。
结语
简单的说，在大学小提琴教学活动中，适时、适当的运用情境教学法有利于学生对相关知识的掌握，运用情境教学法辅助教学是今后教学的一大趋势。本文仅简单的列举了几例教学方式，在今后的教学活动中也会随教学工作的不断变化而改进，以切实提升小提琴教学实效。
参考文献：
[1]陈静.情境教学在小提琴教学中的应用[J].学园，2013，（16）.
[2]王倩.情境认知学习理论在高师小提琴教学中的应用[D].广西师范大学，2012.
作者简介：
孙冰，东北师范大学音乐学院。