摘 要：万事开头难，良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，但目前小学数学教学中在课堂导入上还存在着很多不合理的现象。因此，如何合理地、新颖地设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们教师需要研究的很重要的一个问题。导入新课的方式是多样的，只要导之有方，就能事半功倍，能够激发学生的学习热情，收到良好的教学效果。
　　关键词：导入；复习；生活；直观
　　凡事都是先难后易，良好的开端是成功的一半。课堂教学也是如此，纵容是短短几分钟或几句话的课堂导入，它在教学过程中是至关重要的，它就像一场舞台剧的开幕式，肩负着调动气氛，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。而导入的巧妙与否，关乎学生注意力的集中情况，关乎能否启动学生的思维，关乎能否激发学生的学习兴趣、学习动机，关乎能否为新知的学习作好铺垫，建立新旧知识之间的桥梁。因此，在刚开始上课的时候，教师必须知道如何正确使用导入新课这一重要的教学环节，要在很短的时间内，使学生注意力集中，进入学习状态。
　　但现阶段的小学数学课堂中充斥着很多不合理的课堂导入现象：导入目的性不强；与教学内容联系不紧密；不符合学生的认知规律等。归结为一句话：是为了导入而导入。因此，如何设计课堂导入，更好地为课堂教学服务，是我们一线教师需要研究的很重要的一个问题。下面我就导入的策略结合教学实例谈谈自己的浅见。
　　一、复习旧知导入
　　数学具有逻辑性、系统性强的特点，新知识是旧的知识的深入和发展。基于认知心理学的同化理论，学生原有认知结构概念的一个固定的角色，他们可以使用它作为一个链接，连接新旧知识的桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
　　例如：在教学五年级下册《分数的意义》这节课时，老师是这样导入的：同学们，我们已经认识很多数，请观察这是什么数，0、1、2、3、4……（是自然数，也叫整数）0.1、0.5、1.8、3.4……（是小数）1/2、1/3、2/3、1/4、3/4、4/5……（是分数）你能举个例子说说你对1/2的认识吗？（把一个物体平均分成2份，每份是这个物体的1/2）那怎样的数叫做分数？分数是把“谁”分？怎么分？表示什么？今天这节课我们就来研究分数的意义……“温故而知新”，通过联系旧知，引导学生认知新知。在旧知的基础上，过渡到新知，才能真正做到了“启”而能“发”，同时也让学生对数有了一个整体的把握，体会到数学知识前后之间的联系，感受知识的整体性。
　　又例如：在教学一年级下册《整十数加一位数及相应的减法》这节课时，通过小猴闯关：第一关，我会算（10+7=；8+10=；12-2=；18-10=）第二关，我会填（64里面有（）个十和（）个一；50里面有（）个十；4个十和9个一合起来是（））接下来通过摆小棒体会20+3及其相应的减法……这节课通过复习10加几及相应的减法，以及数的组成，为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养奠定基础。
　　以旧知作为一个桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，降低学生的学习困难。教师要掌握好新旧知识之间的联系，使学生感到新知识又不新，困难并不是很困难，让学生通过“跳一跳”可以到达，从而激发学生的学习兴趣。
　　二、生活实际导入
　　贴近学生生活的导入，从他们身边的一些事例出发，然后进行教学，如此，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，可以使课堂教学效果很好。
　　例如：在教学四年级下册《认识平行四边形》这节课的时候，教师通过欣赏图片：伸缩门，篱笆，晾衣架的伸缩形，扶梯，瓷砖花纹……这些图中你知道有什么图形？（四边形）观察这些四边形有哪些相同点？它们的边、角有什么特点？接下来学生通过动手操作，折一折、量一量、比一比来探索新知。本节课通过让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找平行四边形。结合生活实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。
　　又例如：在教学二年级《认识线段》是这样导入的，小朋友都喜欢体育运动吗？看她在（跳绳）他们在（拔河），他们都用到了什么？（绳子）这两条绳子一样吗？（不一样，一条是直的，一条是弯的）老师把线放在桌上，它是什么样的？（弯的）想办法让它变直。捏住绳子的两头，把它拉直，两手之间一段就是线段……通过小朋友熟知的体育运动，让学生比较两者之间的不同，揭示线段的第一个特点：直，再通过拉直，用手捏住两头，揭示第二个特点：两个端点。整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感，真正体现了学生是学习的主人，是学生在探索，在发现。
　　再如在教学三年级《小数加减法》这节内容时，我创设了一个学生到超市买东西的情境，在生活中学生都或多或少有过这样的经历，我出示了四种商品以及它们的单价，然后让学生任选两种物品，问题来了，在购物完付钱的时候，售货员阿姨算你买的东西的总价是否正确，她找给你的零钱又是否正确呢？带着这样的疑问，我们开始了这节课的学习。学生学习的兴趣很浓，他们也迫切想要知道自己选的这两样东西的总价是多少，该付多少钱。
　　通过创设购物这样的情境，学生学习兴趣浓厚，如果脱离这样的情境，教师直接讲授小数加减法的算法及算理，相信5分钟学生就能很快掌握，那接下来的35分钟怎么办呢？恐怕是大量的练习。但这样的教学未免有些枯燥，学生不知道为什么要学，学了又什么用呢？难道只是为了做题目？长此以往，学生对数学学习的兴趣会越来越淡，没有兴趣，又怎么去探索新知？
　　我们的数学来源于生活又应用于生活，数学最终还是要回到生活，用于生活中解决一些实际问题，所以我们在教学中越接近学生的实际生活，学生就越容易接受和理解，这样学生会对数学产生更大的乐趣，教学效果自然也更好。
　　三、直观感知导入
　　直观感知导入法是指教师通过实物、教具或投影等演示，使学生有效地观察和思考，学习新知。直观感知可以化抽象为具体，比语言更有说服力和真切感，同时为学生提供丰富的感性经验，使学生获得更深层次的体验。
　　如在教学一年级《初步认识长方体、正方体、圆柱和球》这节课时，导入时通过小朋友玩过积木吗？今天老师带来了一些积木放在你们的桌子上了，你能把它们分一分类吗？你是怎么分的？接下来按照形状一类一类进行认识。学生通过分一分、摸一摸等直观操作，加深了对这些物体的认识。
　　又如在教学二年级《认识直角》这节课时，出示数学书，看，数学书封面上有角吗？（生摸）再课件演示，老师把这四个角画下来了，这四个角的边（边说边演示：横平竖直）有什么共同点呢？师：像这样横平竖直角就是直角（板书：直角）为了区分直角和其他角的不同，我们一般在直角上标注这样的符号一条横线一条竖线，这样和直角上的两条边正好形成了一个小正方形，这就是直角符号。出示斜着放的数学书，现在封面上的直角还是直角吗？生议：方向变了，不是直角；方向变了，但是两边即没张开，也没合拢，角的大小没变，还是原来的直角。师指出：这个角虽然开口方向变了但它还是直角。指着黑板上的角，追问：黑板上的这个角是直角吗？过渡：直角在书的封面上存在，在其他物体也存在，看这是什么？三角尺……
　　通过观察数学书，寻找数学书封面上的角，从而引导学生这样的角进行观察、研究，以达到直角的认识的最终目的。假如没有实物或模型的介入，让学生凭空进行想象，对于初入学的孩子来讲是存在着很大的难度的。
　　数学概念具有一定的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，经过亲自操作，获得直接经验，通过分析、比较对象的相同点和不同点，然后进行抽象、概括。当然，直观只是一种手段，最终要达到理解数学知识和发展思维的目的，不能为直观而直观。
　　“教无定法，贵在得法”。总而言之，无论是以何种形式导入新课，都必须调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，判定导入成功与否，就是看一上课能否吸引住学生的注意力，使学生在相对较短的时间内进入学习状态，主动的渴求新知。
　　参考文献：
　　[1]王瑛珊.浅析小学数学新课的导入设计.读写算（教育教学研究），2012.15
　　[2]许金利.精妙导入点睛小结造就精彩一刻.华章，2013.16
　　[3]崔治雄.如何做一名合格的小学数学教师.新一代（下半月），2013.3