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摘要：幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，发展数学逻辑思维能力，积累数学经验，也可以帮助幼儿建立多样的、生动的表象，有利于日后吸收、扩展科学知识奠定了基础，为幼儿的创造、发明提供了强有力的知识保障。自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布施行以后，幼儿园的数学教育在实践程度上被弱化了，在实施过程中部分幼儿园教师跳过不讲，排斥拒绝数学，部分幼儿园依旧加重数学课程的设置，小学化倾向严重。从目前收集资料来看，关于数学课程实施的研究大部分都集中在基础教育阶段，幼儿园数学教育课程实施的研究几乎没有。因此，本研究试图从数学教育方法与途径入手研究幼儿园是如何实施数学教育，以便及时发现数学教学实施过程中存在的问题，为改进幼儿数学教育提供依据和建议。
关键词：幼儿数学教学；方法；不足与建议
绪论
数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道。物体以自身的形状、数量、大小等表现在儿童的社会和物质世界中，并以一定的空间形式存在着。例如四五个月的婴儿通过视觉、触觉感知玩具是长的、短的，还是大的、方的、圆的，一个玩具还是一堆玩具，幼儿在婴儿期就开始建立朦胧的数概念。幼儿在认识自然界的同时，总要同数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，如观察树叶有哪些形状？花朵有几个花瓣？公园的门口是在什么方位？对幼儿进行数学教育，教会幼儿掌握简单的数学知识和技能，可以使他们能够更好地认识客观事物，解决在生活中遇到的问题。
通过探究幼儿数学教育的方法与途径，为幼儿园更好的实施数学教育提供参考。幼儿教育是国民教育的基础阶段，幼儿阶段的教育对人一生的发展都发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园数学教育的方式犯法也成为教育研究的重点。长期以来，幼儿园数学知识学习过重的现状一直存在，但又在某些幼儿园存在了逃避数学教学的现象。因此通过对数学教育实施方式研究，可以了解目前数学教育的现状，及时发现幼儿数学教育中的问题，进而提出改进数学教育方式的建议，这对转变教师的数学教育理念，提高数学教学的水平，对于幼儿数学的学习兴趣以及智力发展有着巨大的现实意义。
1.幼儿数学教学方式存在的不足
1.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程
“创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学实施的策略之一。”对于它在幼儿学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。”问题情境在本研究中主要指数学问题情境。创设良好的数学问题情境是为了更好地帮助幼儿学习数学和理解数学。问题在于过度地创设数学问题情境，则会给幼儿或者老师带来学习上的负担，忽略了幼儿思考问题的过程。教师在创设数学问题情境时，要引导幼儿对情境中的问题主动思考，在激发幼儿兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出问题和解决问题。
然而在实际教学中，教师往往预设多个问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即：导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了问题情境，导致创设的问题情境过多，浅尝辄止，数学情景教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。情境过多反而会让幼儿们应接不暇，幼儿没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听幼儿的想法。数学课堂更需要幼儿们静静的思考，因此过度地创设数学问题情境，会导致教学的低效化。
1.2内容教科书化，忽视问题解决过程
《幼儿教育数学课程标准（2011 年版）》提出后，教师期待给幼儿呈现全新的数学课，教师结合幼儿的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。卢梭说过，“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言的，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼儿思维发展阶段限制幼儿思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→动态辩证思维。”
数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出幼儿的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了某些情景，情景内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进行设计游戏，导致数学情景教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。课堂的初始阶段幼儿们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期幼儿还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师已经将情景内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将情景内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏幼儿独立思考和积极互动的学习过程，忽视幼儿经历解决数学问题的过程。
因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍幼儿的思维、能力、情感等发展，情景的融入只是短暂地吸引幼儿眼球，幼儿无法内化所学的知识。
2.幼儿数学教学方式方法改进的措施
2.1提升幼兒园教师的数学教育理念
教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。通过调查发现，幼儿教师需要通过园内同行教师之间的交流、园际交流、个人学习等途径及时更新数学教育理念，提高教育教学能力，以便更好的促进教师的专业发展。加强园内同行教师之间的交流。幼儿园要为幼儿教师创设一个宽松、平等、民主的教研氛围，使幼儿教师在建立数学教学常规、数学教学活动的评价、数学教学环境的布置设计、制作和使用各种教具、学具等方面互相交流经验。通过交流，使幼儿教师能够真正体验到探究和学习的乐趣，获得专业成长举行数学教学技能培训，如数学游戏、手工制作等，提高她们的数学教学技能。 2.2创设有利于幼儿数学学习的环境与条件
幼儿生活在充满数学知识的現实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂数学教学对幼儿进行数学教育，还可以将数学教育渗透在幼儿的一日生活的各环节之中。幼儿园教师在日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流和解决问题的能力。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引一导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
3.结论
幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿园数学教育在部分幼儿园一定程度上被弱化了，有的教师虽然园内开设数学课却不上，同时也有许多教师反映幼儿园数学小学化现象依然很严重，笔者通过理论探究，发现幼儿数学教育方式方法存在的问题，并提出相应的建议，为改进幼儿数学教育实施提供依据和建议。
参考文献：
[1]杨莉君. 学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2002， 1（2）：91-94.
[2]林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 33（1）：117-121.
[3]周粮平. 对幼儿数学教育生活化的理解[J]. 学前教育研究， 2003（8）：104-104.
[4]王济军， 王赫男， 曾毅. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J]. 中国电化教育， 2012（12）：107-110.
[5]梅纳新. 当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J]. 学前教育研究， 2003（3）：53-54.
[6]周希冰. 幼儿数学教育操作活动浅谈[J]. 教育导刊， 1999（S5）：14-16.
[7]吴慧鸣. 操作法的原理及其在幼儿数学教育中的应用[J]. 学前教育研究， 1995（6）：43-45.
[8]罗玉华. 幼儿数学教育的重点与指导[J]. 早期教育：教师版， 2008， 2008（6）：14-15.
[9]张俊. 从中美文化差异看中国幼儿数学教育[J]. 幼儿教育：教育科学版， 2006（1）：19-22.
[10]黄瑾. 从“操作中学习”到“社会情景中学习”——学前儿童数学教育观刍议[J]. 幼儿教育， 2002（12）：6-7.
关键词：幼儿数学教学；方法；不足与建议
绪论
数学在人类的实践活动、生活活动中是无处不在的。幼儿从一出生开始，就不可避免要与数学打交道。物体以自身的形状、数量、大小等表现在儿童的社会和物质世界中，并以一定的空间形式存在着。例如四五个月的婴儿通过视觉、触觉感知玩具是长的、短的，还是大的、方的、圆的，一个玩具还是一堆玩具，幼儿在婴儿期就开始建立朦胧的数概念。幼儿在认识自然界的同时，总要同数量、形状、方位知识的获得和运用结合在一起，如观察树叶有哪些形状？花朵有几个花瓣？公园的门口是在什么方位？对幼儿进行数学教育，教会幼儿掌握简单的数学知识和技能，可以使他们能够更好地认识客观事物，解决在生活中遇到的问题。
通过探究幼儿数学教育的方法与途径，为幼儿园更好的实施数学教育提供参考。幼儿教育是国民教育的基础阶段，幼儿阶段的教育对人一生的发展都发挥着至关重要的作用。因此，幼儿园数学教育的方式犯法也成为教育研究的重点。长期以来，幼儿园数学知识学习过重的现状一直存在，但又在某些幼儿园存在了逃避数学教学的现象。因此通过对数学教育实施方式研究，可以了解目前数学教育的现状，及时发现幼儿数学教育中的问题，进而提出改进数学教育方式的建议，这对转变教师的数学教育理念，提高数学教学的水平，对于幼儿数学的学习兴趣以及智力发展有着巨大的现实意义。
1.幼儿数学教学方式存在的不足
1.1过度创设问题情境，忽视数学思考过程
“创设情境显然是教学设计中一个非常重要的策略，但由于它往往又贯穿于课堂教学始终，所以在此把它作为课堂教学实施的策略之一。”对于它在幼儿学习中的作用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将 15 克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将 15 克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。”问题情境在本研究中主要指数学问题情境。创设良好的数学问题情境是为了更好地帮助幼儿学习数学和理解数学。问题在于过度地创设数学问题情境，则会给幼儿或者老师带来学习上的负担，忽略了幼儿思考问题的过程。教师在创设数学问题情境时，要引导幼儿对情境中的问题主动思考，在激发幼儿兴趣之后营造积极的思考环境，进而有效地提出问题和解决问题。
然而在实际教学中，教师往往预设多个问题情境用于课堂教学中而忽略其思考性和探索性。教学活动一般有四个教学环节即：导入环节、讲授新课、课堂小结、巩固练习。部分教师将四个教学环节都预设了问题情境，导致创设的问题情境过多，浅尝辄止，数学情景教学失去指向性，阻碍教学目标的实现。情境过多反而会让幼儿们应接不暇，幼儿没有足够的思考和作出判断的时间，教师也没有很好的倾听幼儿的想法。数学课堂更需要幼儿们静静的思考，因此过度地创设数学问题情境，会导致教学的低效化。
1.2内容教科书化，忽视问题解决过程
《幼儿教育数学课程标准（2011 年版）》提出后，教师期待给幼儿呈现全新的数学课，教师结合幼儿的认知特点，努力地尝试自主设计数学游戏教学内容。卢梭说过，“无论做任何游戏，只要我们能使他们相信那不过是一场游戏，他们就会毫无怨言的，甚至还会笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼儿思维发展阶段限制幼儿思维方式的层次，“按照层次逐渐提高的顺序是：直观动作思维→具体形象思维→抽象逻辑思维→动态辩证思维。”
数学游戏是儿童学习的最为直观的形式，可以看出幼儿的直观动作思维和具体形象思维处于优势地位。在数学游戏教学的理论基础上，教师开始尝试自主设计数学游戏教学，然而在课堂实施时仍旧没有摆脱传统的课堂教学模式。主要问题在于教师在设计教学内容时，难以扔掉传统的教学“包袱”。一些数学内容被机械地套上了某些情景，情景内容与教学内容牵强附会地联系，过多地套用学科课程的逻辑，针对数学学科知识仍旧是有序地排列，并且按照教科书的常规思路进行设计游戏，导致数学情景教学在整个课堂中只不过发挥了激发学习兴趣的作用而已。课堂的初始阶段幼儿们还是兴致勃勃地听讲并回答问题，到课堂中期幼儿还是会因为数学课堂的枯燥、乏味而失去学习兴趣。其问题在于表面看来，教师已经将情景内容与教学内容完美地结合在一起，实质上教师将情景内容教科书化，整个课堂仍旧没有改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，缺乏幼儿独立思考和积极互动的学习过程，忽视幼儿经历解决数学问题的过程。
因此在实施数学教学时，既浪费了宝贵的课堂时间，又阻碍幼儿的思维、能力、情感等发展，情景的融入只是短暂地吸引幼儿眼球，幼儿无法内化所学的知识。
2.幼儿数学教学方式方法改进的措施
2.1提升幼兒园教师的数学教育理念
教育理念影响教育目的的设定、影响教学内容与教学方法的选择、影响教学效果。《纲要》中提出幼儿教师能够引导幼儿进行有效的主动学习和探究，强调教师的自我发展与自我实现。通过调查发现，幼儿教师需要通过园内同行教师之间的交流、园际交流、个人学习等途径及时更新数学教育理念，提高教育教学能力，以便更好的促进教师的专业发展。加强园内同行教师之间的交流。幼儿园要为幼儿教师创设一个宽松、平等、民主的教研氛围，使幼儿教师在建立数学教学常规、数学教学活动的评价、数学教学环境的布置设计、制作和使用各种教具、学具等方面互相交流经验。通过交流，使幼儿教师能够真正体验到探究和学习的乐趣，获得专业成长举行数学教学技能培训，如数学游戏、手工制作等，提高她们的数学教学技能。 2.2创设有利于幼儿数学学习的环境与条件
幼儿生活在充满数学知识的現实生活环境中，幼儿园教师不仅通过课堂数学教学对幼儿进行数学教育，还可以将数学教育渗透在幼儿的一日生活的各环节之中。幼儿园教师在日常生活、游戏活动中引导幼儿学习、运用数学，培养幼儿用数学进行交流和解决问题的能力。为此，幼儿教师要为幼儿创设有利于数学学习的环境与条件，帮助幼儿了解生活中的数学，引一导幼儿将数学学习与实际生活紧密联系起来，引导幼儿将数学知识的学习过程与应用过程结合起来，能使幼儿从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
3.结论
幼儿数学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，幼儿通过数学的学习，积累数学经验，发展数学逻辑思维能力，形成良好的学习品质，为幼儿了解认识客观世界提供基础。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把数学教育并入到科学领域范畴内。幼儿园数学教育在部分幼儿园一定程度上被弱化了，有的教师虽然园内开设数学课却不上，同时也有许多教师反映幼儿园数学小学化现象依然很严重，笔者通过理论探究，发现幼儿数学教育方式方法存在的问题，并提出相应的建议，为改进幼儿数学教育实施提供依据和建议。
参考文献：
[1]杨莉君. 学前儿童数学教育目标理论模型的构建[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2002， 1（2）：91-94.
[2]林泳海. 中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J]. 陕西师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 33（1）：117-121.
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[4]王济军， 王赫男， 曾毅. 平板电脑在幼儿数学教育中的应用研究[J]. 中国电化教育， 2012（12）：107-110.
[5]梅纳新. 当前幼儿数学教育对教师能力的要求[J]. 学前教育研究， 2003（3）：53-54.
[6]周希冰. 幼儿数学教育操作活动浅谈[J]. 教育导刊， 1999（S5）：14-16.
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[9]张俊. 从中美文化差异看中国幼儿数学教育[J]. 幼儿教育：教育科学版， 2006（1）：19-22.
[10]黄瑾. 从“操作中学习”到“社会情景中学习”——学前儿童数学教育观刍议[J]. 幼儿教育， 2002（12）：6-7.