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21世纪的政治、经济和科技发展需要新一代人才，掌握知识和具备学习与运用知识的能力成为我国对人才的基本需求。英语作为一种学习和引进先进科学技术的主要工具和途径，使得我们有必要重新认识英语教育的意义和学科价值。传统的英语教学以教师、教材、课堂和知识为中心，以教师讲授为主要教学形式，学生缺少个性化的学习空间，语言学习被作为单纯的知识记忆，机械模仿成为主要的学习途径，教学中被动积累大量词汇，背诵语法、规则、句型，机械操练充满课堂，完全忽视了学生学习能力的形成和学习策略掌握的培养。“六模块”课堂虽然注重学生主体作用的发挥，但教师的主导作用不容忽视。
1．创设学习情境
在学习每一个单元时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事：一段美妙的乐曲；一段录象等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
2．尊重绝大多数学生的情感需要
教育尊重绝大多数的情感，让每个学生感到我能做、我会做。在课堂上，为了促进学生充分的交流，让那些能力较弱的学生在任务中不是看客，而是积极的参与者。我通常设计多种活动方式 ：pair work/ Small group work / whole class work.. 比如在学习一个新句型后我采用pair work 可及时巩固新知；在创新对话时我总是采用small group work ，4—6人不等，给学生创新的空间。此时，我总是和能力较弱的学生一组，主动参与他们的对话，成为他们对话中的一个角色，引导他们运用所学语言材料来完善自己的对话内容；在做servey时，我采用whole class work，让学生自由地调查每一个同学的喜好，作息时间等等。所有的这些都是加强学生间的合作，在合作中共同进步。
3．运用灵活多样、生动有趣的教学方法，培养学生的创新思维
英语的教学方法多种多样，我们无法将所有的教学方法应用于同一课堂，这就要求教师精心设计每一堂课，选择生动有趣的教学方法吸引学生的注意力。如在教授语音知识时，教师可以适当穿插一些英语小故事：两个朋友见面，其中一个人问另一个：“How old are you? And how old is your wife?”实际上这个人32岁，他的妻子30 岁。由于他的发音不标准竟把[θ]，发成了[d]音，把 thirty（三十）读成了dirty（肮脏的），two与too同音。结果，他将“My wife is thirty and I am thirty-two.”说成了“My wife is dirty and I am dirty too.”。听完故事学生捧腹大笑，注意力很快被吸引到课堂上来。另外，也可以运用发散性思维进行训练。如讲述形容词比较级、最高级时，可让学生做类似这样的翻译题：“这是我看过的最动人的影片。”学生将会作如下翻译，即“This is the most interesting movie that I have ever seen”，这时可启发学生用比较级形式改造句子，即“I have never seen a more interesting movie. ”或“No movie is so interesting as this one”。还可以让他们进行时态转换，如“我已经离开家五年了”，可译成“I have been away from my hometown for five years” “I left my hometown five years ago.” “It is five years since I left my hometown”。通过这种发散性思维训练，学生的思路变得更加灵活，能够触类旁通，举一反三。
我听过这样的一堂英语课，这堂英语课充分融入了愉快教学法的内容，一开始使用歌曲《Who is wearing yellow today?》导入本课将要学习的新内容《My clothes》,学生在音乐中感受新语言。
在新知识的教学过程中，教师运用了词句结合的方法。在教学新单词的时候，首先出示词卡，再在多媒体上出示新单词jacket，教师带读的方法也非常有节奏感：[e]、[e] jacket。并且结合同学提问：Who’s wearing jacket today?让学生从同学中找，同时也理解了jacket的含义，使用了这个句型，也是本课时的一个重点为，能从课开头的歌曲引入到这里，此时对于学生理解该句子的含义已是易如反掌，能在师生对话中加强对句子及新单词的理解和掌握。这样一来，这堂课就好像是学生在帮助教师，整个主角是教师而不是学生了，学生所做的这一切都是为了配合教师上好本次课，我们新课程所提倡的理念应是以学生为主体，教师是指导的作用，不能是为了上课而上课，不能为了表现教师而上课，明确上课的目的是能让学生获得更多的知识，更多的能力，促进他们的成长与发展。我认为这一点虽然让听课的教师都开怀大笑，但仔细想来也是本堂课的一个遗憾。
总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过精讲、多练，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识。
1．创设学习情境
在学习每一个单元时，教师首先帮学生创设一种情境，这种情境的创设可以是教师激昂的语言，娓娓动听的小故事：一段美妙的乐曲；一段录象等，使学生一下进入情境，很快入境学习，这样学生主动学习的积极性就调动了起来，“兴趣是最好的老师”，学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣，这堂课我们就已经上成功了一半。
2．尊重绝大多数学生的情感需要
教育尊重绝大多数的情感，让每个学生感到我能做、我会做。在课堂上，为了促进学生充分的交流，让那些能力较弱的学生在任务中不是看客，而是积极的参与者。我通常设计多种活动方式 ：pair work/ Small group work / whole class work.. 比如在学习一个新句型后我采用pair work 可及时巩固新知；在创新对话时我总是采用small group work ，4—6人不等，给学生创新的空间。此时，我总是和能力较弱的学生一组，主动参与他们的对话，成为他们对话中的一个角色，引导他们运用所学语言材料来完善自己的对话内容；在做servey时，我采用whole class work，让学生自由地调查每一个同学的喜好，作息时间等等。所有的这些都是加强学生间的合作，在合作中共同进步。
3．运用灵活多样、生动有趣的教学方法，培养学生的创新思维
英语的教学方法多种多样，我们无法将所有的教学方法应用于同一课堂，这就要求教师精心设计每一堂课，选择生动有趣的教学方法吸引学生的注意力。如在教授语音知识时，教师可以适当穿插一些英语小故事：两个朋友见面，其中一个人问另一个：“How old are you? And how old is your wife?”实际上这个人32岁，他的妻子30 岁。由于他的发音不标准竟把[θ]，发成了[d]音，把 thirty（三十）读成了dirty（肮脏的），two与too同音。结果，他将“My wife is thirty and I am thirty-two.”说成了“My wife is dirty and I am dirty too.”。听完故事学生捧腹大笑，注意力很快被吸引到课堂上来。另外，也可以运用发散性思维进行训练。如讲述形容词比较级、最高级时，可让学生做类似这样的翻译题：“这是我看过的最动人的影片。”学生将会作如下翻译，即“This is the most interesting movie that I have ever seen”，这时可启发学生用比较级形式改造句子，即“I have never seen a more interesting movie. ”或“No movie is so interesting as this one”。还可以让他们进行时态转换，如“我已经离开家五年了”，可译成“I have been away from my hometown for five years” “I left my hometown five years ago.” “It is five years since I left my hometown”。通过这种发散性思维训练，学生的思路变得更加灵活，能够触类旁通，举一反三。
我听过这样的一堂英语课，这堂英语课充分融入了愉快教学法的内容，一开始使用歌曲《Who is wearing yellow today?》导入本课将要学习的新内容《My clothes》,学生在音乐中感受新语言。
在新知识的教学过程中，教师运用了词句结合的方法。在教学新单词的时候，首先出示词卡，再在多媒体上出示新单词jacket，教师带读的方法也非常有节奏感：[e]、[e] jacket。并且结合同学提问：Who’s wearing jacket today?让学生从同学中找，同时也理解了jacket的含义，使用了这个句型，也是本课时的一个重点为，能从课开头的歌曲引入到这里，此时对于学生理解该句子的含义已是易如反掌，能在师生对话中加强对句子及新单词的理解和掌握。这样一来，这堂课就好像是学生在帮助教师，整个主角是教师而不是学生了，学生所做的这一切都是为了配合教师上好本次课，我们新课程所提倡的理念应是以学生为主体，教师是指导的作用，不能是为了上课而上课，不能为了表现教师而上课，明确上课的目的是能让学生获得更多的知识，更多的能力，促进他们的成长与发展。我认为这一点虽然让听课的教师都开怀大笑，但仔细想来也是本堂课的一个遗憾。
总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程必须通过精讲、多练，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识。