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为了提高学生对高中语文的学习热情，教师要用心创设富有活力的课堂教学氛围，激活课堂教学，笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、创设情境。以境致趣
现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国。有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。
二、营造和谐氛围
在传统的语文课堂上，老师采取“填鸭式”的教学，往往使学生们很反感，老师硬性地让学生记忆，学生不爱记，这样会形成师生间的矛盾，所以在课堂上老师应该以学生为主，热爱学生，让学生发挥自己的想象力和创造精神，教师要尊重学生的思想，对于学习不好的学生教师要一视同仁，多鼓励，增强学生的自信心。
三，以“问”激活
1 教师提问要有艺术，创新源之于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能发散思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此语文教师要注意课堂提问的艺术：①把握住最佳时机提问。教师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时，适时地提出问题，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答老师所提出的问题。此外，在讲到重点、难点时，可以通过提问，突出重点，突破难点。②问题要变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果直来直去，启发性就不强。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。所以说要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。③提问要有层次。教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问学生才乐于接受。
2 要鼓励学生质疑。学生的积极思维往往从疑问开始。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。所以在课堂上教师应该抓住教材的一些疑点，放手给学生质疑探索的时间和空间，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新求知的欲望。对学生，应该鼓励他们敢于提问，敢于对传统观点或旧事物说“不”，使课堂教学进出创新的火花，使学生乐于成为学习的主人。
四、开展多种形式的朗读
高中语文的每一篇课文都是文质兼美的佳作，语言运用精妙，语境美妙，思想表达深邃，见解独到新颖，题材广泛，内容跨度大，这些都是引导学生感悟的重要内容。所以教师在课堂上应该多采用各种形式的朗读，让学生在朗读过程中理解内容、体会作者的思想情感和文章的主题思想，积累优美词汇，逐步提高学生的阅读能力和理解能力，同时也提高学生的写作能力。
五、灵活处理教材内容
教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，要用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“教师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，而后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双飞了吗？
六、尊重学生个性的发展
民主性是创新教育不可或缺的内在特性。如果没有教学民主，独断专行，过分严肃紧张的课堂气氛使学生感到有一种无形的压力，顾虑重重，不利于学生好奇心、求知欲的产生。不利于培养学生的创新思维，最终会扼杀学生的创新意识和创新能力，窒息学生的个人聪明才智与激情。
教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。只有在这样亲密融洽的民主合作的师生关系中，没有任何形式的压抑和强制，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才能自由与自主地思考、探究，才敢于去想、去说、去做，才能形成创新求异的氛围。
激活课堂教学，充分发挥素质教育主阵地的作用，是我们教师义不容辞的责任。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。
一、创设情境。以境致趣
现代课堂教学可采用多种手段创设教学情境，让学生在此情此境下受到感染熏陶，以境来达到激趣的目的。具体可以采用多媒体手段。笔者曾执教市级赛课《荷花淀》，利用多媒体展示出美丽的荷花，美丽的荷花淀。并以之贯穿教学的始终。让学生因美而产生学习兴趣，因美而震撼心灵：荷花的美就是家乡的美，就是祖国的美。丈夫们有如此美丽的祖国。有如此美丽的家乡，而如此美丽的家乡却正在遭受日本侵略鬼子的蹂躏，为了美丽的家乡，为了美丽的祖国，荷花淀的普通人民甚至女人逐渐成长为坚强的抗战游击队员。进而学生便不难理解荷花淀人如荷花一样的美好品质了。他们善良纯朴，他们热爱生活，他们向往和平……也理解了反侵略、保家卫国的小说的重大主题，以及充满诗情画意的小说的艺术描绘。教学情境的创设还可以利用教师精美的语言，借助美术手段等多种方法达成。
二、营造和谐氛围
在传统的语文课堂上，老师采取“填鸭式”的教学，往往使学生们很反感，老师硬性地让学生记忆，学生不爱记，这样会形成师生间的矛盾，所以在课堂上老师应该以学生为主，热爱学生，让学生发挥自己的想象力和创造精神，教师要尊重学生的思想，对于学习不好的学生教师要一视同仁，多鼓励，增强学生的自信心。
三，以“问”激活
1 教师提问要有艺术，创新源之于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度且富于艺术技巧的提问，能发散思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此语文教师要注意课堂提问的艺术：①把握住最佳时机提问。教师要密切关注学生的反应，在其对教学内容产生兴趣或乐于接受时，适时地提出问题，这样就可以进一步激发学生的思考，积极主动地回答老师所提出的问题。此外，在讲到重点、难点时，可以通过提问，突出重点，突破难点。②问题要变直为曲，引人入胜。课堂的提问如果直来直去，启发性就不强。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。所以说要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。③提问要有层次。教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问学生才乐于接受。
2 要鼓励学生质疑。学生的积极思维往往从疑问开始。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。所以在课堂上教师应该抓住教材的一些疑点，放手给学生质疑探索的时间和空间，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新求知的欲望。对学生，应该鼓励他们敢于提问，敢于对传统观点或旧事物说“不”，使课堂教学进出创新的火花，使学生乐于成为学习的主人。
四、开展多种形式的朗读
高中语文的每一篇课文都是文质兼美的佳作，语言运用精妙，语境美妙，思想表达深邃，见解独到新颖，题材广泛，内容跨度大，这些都是引导学生感悟的重要内容。所以教师在课堂上应该多采用各种形式的朗读，让学生在朗读过程中理解内容、体会作者的思想情感和文章的主题思想，积累优美词汇，逐步提高学生的阅读能力和理解能力，同时也提高学生的写作能力。
五、灵活处理教材内容
教材是《课标》的载体，是课程目标实现的手段。因此，教材是提高学生语文素养的有效途径，要用活教材这个例子，而不是把它当做死材料。用活教材内容，关键在于教师，教师应与时俱进，不断学习，提高自己驾驭教材的能力。教学《促织》分析到文章结尾时，一位学生提出一个问题：“教师，我认为文章结局太圆满，削弱了鞭策的力度，是个败笔，应该删去。”问题一出，课堂热闹了，我将同学分组讨论，几分钟后，一个或稚嫩或成熟的闪烁着思维火花的看法登场了。有人认为“魂化促织”，而后“裘马过世家”是不可能的，是用荒唐写社会黑暗。但马上有人站起来反对这个结局有因果报应的思想，是宿命论的体现。又有人认为，作者只是心有美好的愿望而已。给小人物一个美好结局何尝不可，任何中国古典文学总是喜剧多过悲剧，即便是悲剧，也往往是悲极转喜，如《窦娥冤》尚可昭雪，《梁祝》不也化蝶双飞了吗？
六、尊重学生个性的发展
民主性是创新教育不可或缺的内在特性。如果没有教学民主，独断专行，过分严肃紧张的课堂气氛使学生感到有一种无形的压力，顾虑重重，不利于学生好奇心、求知欲的产生。不利于培养学生的创新思维，最终会扼杀学生的创新意识和创新能力，窒息学生的个人聪明才智与激情。
教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的机会。只有在这样亲密融洽的民主合作的师生关系中，没有任何形式的压抑和强制，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才能自由与自主地思考、探究，才敢于去想、去说、去做，才能形成创新求异的氛围。
激活课堂教学，充分发挥素质教育主阵地的作用，是我们教师义不容辞的责任。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前沿。