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趣味性教学模式是当代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。它将语言运用的基本理念转化为意识，通过声音、图片、形象、表演和活动等，使学生感受到美好和体会到新颖的课堂教学方式，其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
《英语新课程标准》认为，趣味教学是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养了学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，提高发现问题、解决问题的能力。
一、课前趣味导入
好的导入把学生的注意力吸引到课堂上，调动学生的情绪，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话、一个游戏或相关资料片、图片等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得趣味愉悦的同时，自然合理地引出要讲的课题。记得有一次，讲到有关动物的话题，为了使学生更有兴趣地接受这一节课，我用了这样的开场白，我在黑板上画了北京奥运福娃的画，学生一看就说：欢欢、迎迎、妮妮……我知道学生的兴趣上来了，我说想不想认识更多的动物宝贝，下面异口同声地说：“想。”我就拿出了自制的动物地图，每一个动物的旁边都有一段关于它有趣的故事，这样的导入自然引人入胜。接下来我们就很轻松地上完了这一课。
二、创设情境，营造自由与和谐的学习气氛
在英语教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分地发挥。教师要从主观上引导学生明确想学什么、要学什么，而不是今天老师要求学什么。学生与他人的接触中希望得到他人的注意及关爱。在学校里，教师和同学的喜爱几乎成了学生学习的主要动力，和谐的集体最能产生积极学习的效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学方法，必须改变居高临下的态度，谆谆教导地亲切关心学生，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才的成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发；课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
三、进行小组合作，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨与交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力都可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造性思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲、同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
英语教学要注重趣味性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终心情舒畅，兴趣盎然。这对其他一些学科也许难以做到，但对于语言学科来说是完全有可能的，这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养，对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师，其教学水平就一定高，但至少可以肯定的是，就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学的实施，更有利于提高英语教学的趣味感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件，我们也可以通过唱英语歌、看英语电影、英文版动画片等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位地接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。
最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态，如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法激发学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣且情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落、萎靡不振的老师，教学过程就不可能具有愉悦性特征，同时也不能调动同学积极参与。因此，师生情感的共鸣既是创造教学过程愉悦性的前提条件，又是教学过程具有愉悦性的标致之一，只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正地拥有和保持教学趣味所给予他们的愉悦。
总之，趣味性教学从新课程的精神出发，使教学过程趣味化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。
苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。
《英语新课程标准》认为，趣味教学是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养了学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，提高发现问题、解决问题的能力。
一、课前趣味导入
好的导入把学生的注意力吸引到课堂上，调动学生的情绪，为课堂教学的开展做一个很好的铺垫。课堂导入可以是一段笑话、一个游戏或相关资料片、图片等。总之，导入要注重审美性、形象性、娱乐性等，让学生在获得趣味愉悦的同时，自然合理地引出要讲的课题。记得有一次，讲到有关动物的话题，为了使学生更有兴趣地接受这一节课，我用了这样的开场白，我在黑板上画了北京奥运福娃的画，学生一看就说：欢欢、迎迎、妮妮……我知道学生的兴趣上来了，我说想不想认识更多的动物宝贝，下面异口同声地说：“想。”我就拿出了自制的动物地图，每一个动物的旁边都有一段关于它有趣的故事，这样的导入自然引人入胜。接下来我们就很轻松地上完了这一课。
二、创设情境，营造自由与和谐的学习气氛
在英语教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分地发挥。教师要从主观上引导学生明确想学什么、要学什么，而不是今天老师要求学什么。学生与他人的接触中希望得到他人的注意及关爱。在学校里，教师和同学的喜爱几乎成了学生学习的主要动力，和谐的集体最能产生积极学习的效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学方法，必须改变居高临下的态度，谆谆教导地亲切关心学生，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才的成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发；课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
三、进行小组合作，激起学生的创新动力
小组内进行合作学习是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨与交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力都可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造性思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。通常英语语法课总是让人觉得乏味，因为一般的语法教学，都是老师讲、同学们听，这种“听讲”式的教学方式，虽然也可以通过提问等方式让学生参与，但这种参与仅仅是被动的参与，不能成为英语教学中学生的主要参与方式。
英语教学要注重趣味性，创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终心情舒畅，兴趣盎然。这对其他一些学科也许难以做到，但对于语言学科来说是完全有可能的，这就要求每个英语教师除了掌握专业知识外，还要努力提高自身的艺术修养，对于英语教师来说，在英语教学实践过程中，如何让课堂更富有艺术感染力，让教学艺术服务于教学，达到预期的教学效果，在一定程度上取决于教师艺术修养的高低。当然，这并不意味艺术修养高的教师，其教学水平就一定高，但至少可以肯定的是，就同一个人而言或者是同等条件下，艺术修养高的教师显然比艺术修养低的教师更有利于教学的实施，更有利于提高英语教学的趣味感染力，提高学生参与教学活动的积极性。另外，如果有条件，我们也可以通过唱英语歌、看英语电影、英文版动画片等学生喜闻乐见的方式，让学生全方位地接触英语，让英语以一种美的形式呈现在学生的面前。
最后，在整个教学过程中，师生都应处于一种愉快的状态，如果师生有一方没能进入状态，如兴致勃勃的教师因教学不得法而无法激发学生积极向上的情感，或对英语具有浓厚兴趣且情绪高昂的学生面对的是一位情绪低落、萎靡不振的老师，教学过程就不可能具有愉悦性特征，同时也不能调动同学积极参与。因此，师生情感的共鸣既是创造教学过程愉悦性的前提条件，又是教学过程具有愉悦性的标致之一，只有在这样的师生情感融合的课堂气氛里，学生才能真正地拥有和保持教学趣味所给予他们的愉悦。
总之，趣味性教学从新课程的精神出发，使教学过程趣味化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，充分体现课程改革的特征。
苏霍姆林斯基说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。这也许就是我们进行这一探索的最高境界。