低年级学生天真好动、活泼可爱。在教学中，我们发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。倾听是一项复杂的心智活动，它包含思考、理解、批判、接受等方面。在数学课堂活动中，培养学生的倾听能力，就是要使学生对来自外界的信息进行数学思考，并对其作出初步的评判，在头脑中将信息理解、接受、内化。
　　一、学生的倾听问题
　　（1）不听教师的讲解。当老师在讲授新知时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停摇晃，手里不断摆弄东西；有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他似乎还在云里雾里，不知老师在说什么；在平时做练习时，有的学生不愿静下心来听老师读题释题，往往审错题意；做作业时，常常不按老师的要求做。
　　（2）不听其他同学的发言。课堂上，孩子们踊跃发言，气氛很活跃。一个学生的发言还没有结束，其他学生就迫不及待地举起小手，“我来” “我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己来表达，而没有倾听别人的发言。让学生小组讨论解决，满教室是嗡嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组意见不一致时甚至争吵不休。
　　二、分析问题原因
　　（1）教师方面原因。很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。
　　（2）学生自身原因。低年级小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。而且，现在的孩子往往是独生子女，他们大多以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人，也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。
　　三、培养学生的倾听能力
　　（1）加强倾听习惯的引导，使学生懂得倾听。老师首先学会做一个忠实的倾听者，为学生塑造一个良好的榜样。课堂上的每一个学生都是活生生的个体，在他们步入课堂的第一天就要让其明白听的重要性，明白能在听的基础上，发表自己的见解，才是好的学生。老师更要言传身教，发挥示范作用。因为低年级学生有很强的模仿能力，他们会以老师为模仿的对象。老师要做的就是认真倾听每一个学生的发言。在学生发表意见时，要当好一个听众的角色，随时给学生的一个眼神、一个微笑都会使学生增添动力。课堂上不管学生的发言是对的还是错的，是流畅还是吞吞吐吐，都要耐心地听完，并及时给予鼓励。这样，既表扬了认真听的学生，更提醒其他同学要集中注意力。
　　（2）指导学生倾听方法，培养学生会听。刚入学的学生语言表达能力还较差，可以引导他们听别人说，后学着说或让学生转述他人的发言，这样能促使他们认真地去听别人的话语。如在小组合作交流时，先让学生说出交流时听来的内容，再表达自己的观点。或问学生，你听明白了吗？你也来说说。让学生学会转述他人的发言。在数学教学中，我常利用听来解决问题，以提高学生的倾听能力。通过听，使学生明白不但要会做，还要会听，只有听清楚才能算正确。在教二年级乘法口诀时，采用对口令的方法，可以是师生间、生生间进行。这样的练习，使课堂氛围活跃，学生情绪高涨，让学生静下来听，多种感官参与学习，提高学习效率。
　　（3）营造倾听的氛围，激发学生爱听。新课程标准强调：从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。所以，在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的数学资源，拉近学生与数学知识之间的距离，从而使学生产生倾听的兴趣。
　　例如在教学《厘米和米的认识》时，为了让学生对1厘米的概念形成正确的表象，可以将手指、图钉展现在学生面前，问：你们知道这两样东西的宽度大约是多少呢？这时学生看到生活中熟悉的东西，非常的兴奋，都想要知道答案。此时学生的注意力自然而然地集中于教学中，我抓住时机，告诉学生手指、图钉的宽度大约是1厘米。
　　（4）完善教学评价，让学生无形中善听。老师恰当的评价语既可以拉近师生间的距离，又可以营造一种民主、和谐的课堂氛围，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当地进行评价。
　　例如，一次上课，一位学生不小心把乘法口诀“四九三十六”背成“四九六十三”，另一个学生高喊着：“老师，他背错了。”我表扬他：“你真是个会倾听的孩子！你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”……这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。学生间的互相评价也是促进倾听的有效途径。
　　当然，学生认真倾听的习惯不是一朝一夕养成的，它是一个长期的过程，还需要老师经常的提醒、督促和指导。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听能力的培养，捕捉教育契机，适时引导，就能使学生养成倾听的良好习惯，将有益于学生的一生。
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区小纪中心小学）