论文部分内容阅读
【摘要】自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一，幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好地发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，让幼儿成为学习的主人。以下将结合教学实践分析幼儿教学中自主学习能力的培养。
【关键词】幼儿教学 自主学习 能力
自幼儿园课程改革以来，幼儿教育在诸多方面均发生了显著的变化，这主要反映在：教育理念的不断更新，教育行为的有效转换，课程模式的丰富多彩，教育教学组织形式的灵活多样等等，特别是在关注幼儿个体、满足个体需求，以此促进幼儿个性化发展方面，更加强调了幼儿在教育教学活动中的主体性地位，自主、主动地学习成为主体性地位的根本要求。
一、充分发挥情感因素的积极作用，实现幼儿自主学习
要实现幼儿自主学习就必须激发幼儿积极的学习情感。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用， 以实现幼儿的自主学习。
二、选择与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学内容
实现“集体教学”与小组、个别教学的相互统一，有其内在的本质要求。这种要求就在于我们在集体教学的过程中，在内容的选择上能否服务和服从于幼儿的经验、兴趣和需要。李季湄教授在总结适宜集体教学的教学内容时指出：要求全体幼儿都应该掌握的有两大类内容，即：从社会发展的角度上看，人类优秀文化传统、必要的社会知识或概念以及某些生活的技能；从儿童发展的角度上看，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。由此，如何将此两类要求与幼儿的经验、兴趣和需要有机地结合起来，关键就在于教师对教学内容的选择之上。如果我们的教师在教学内容的选择上注重了对幼儿经验、兴趣和需求的满足，那么我们的教学活动就能更好地激发幼儿主动学习的极积性。例如：教师在组织户外玩风车活动中，可以发现幼儿的兴趣不仅仅停留在转风车上，而且还注意到了制作风车的材料和方法，交流着自己曾经有过的制作经验，相互激发着制作风车的欲望。这时，如果教师能适时地加以引导，通过集体教学的方式，将每一个体在风车认识上零散的、缺乏完整性的经验加以整合，并对风—叶片—风车等有关风车知识加以延伸，使原有个体的兴趣在集体教学的互动中，产生共鸣而趋向一致。而这种通过集体所引发的幼儿对新的认知的冲突的结果，是小组教学活动所难以达到的。当然，这种结果则又是建立在对小组活动所具有的优势的认同基础之上的。
三、运用与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学策略
传统的集体教学组织形式因在全体幼儿步调一致的局面下，存在着幼儿学习主动性差、无法关注幼儿个体兴趣需要等方面的不足，运用科学有效的教学策略就显得尤其重要。在集体教学中吸收分组教学、个别教学的精华，促进幼儿交流对话、创设开放的活动环境，引导幼儿建构新的认知，学会与同伴合作学习等，以此促进幼儿的发展，激活集体教学。皮亚杰的建构理论告诉我们：幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。集体教学应该有效地借鉴“建构理论”及小组、个别学习中开放的教学环境创设，在集体教学中为幼儿创设有益的教学情境，提供丰富适宜的操作材料、积极引导幼儿在教学情景中与材料互动，积极探究，主动建构。由此，在具体的教学实践中，我们可以发现：小组与个别学习活动所营造的讨论、竞争、交流氛围远不及集体活动来的浓厚，集体活动具有的良好氛围是幼儿交流、分享的最佳场所。促进幼儿交流对话就是要我们的教师在活动中以开放性与挑战性的问题对幼儿不断地加以启发、诱导和质疑，“以问生疑，以疑促思”，促其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。这种多向的思维碰撞、经验分享，不仅使幼儿始终处于积极投入的状态，充分调动幼儿思维的积极性、自主性，激发幼儿的主动学习，而且也从根本上克服了教师“填鸭式”“一言堂”的直接传授教学方式。
四、结论
走向 “情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]林菁.讲究教学策略培养幼儿自主学习[J].青海师专学报. 2005(02).
[2]李静娴.情感教学与幼儿的自主学习[J].新课程研究.2012(08).
[3]张桂玲.集体教学中幼儿自主学习的实现[J].当前学前教育.2011(06).
（作者单位：淮安市淮安区实验小学幼儿园）
编辑/李文亮
【关键词】幼儿教学 自主学习 能力
自幼儿园课程改革以来，幼儿教育在诸多方面均发生了显著的变化，这主要反映在：教育理念的不断更新，教育行为的有效转换，课程模式的丰富多彩，教育教学组织形式的灵活多样等等，特别是在关注幼儿个体、满足个体需求，以此促进幼儿个性化发展方面，更加强调了幼儿在教育教学活动中的主体性地位，自主、主动地学习成为主体性地位的根本要求。
一、充分发挥情感因素的积极作用，实现幼儿自主学习
要实现幼儿自主学习就必须激发幼儿积极的学习情感。心理学研究表明，人的非认知因素如动机、兴趣、情感、意志等对认知的发展起着一定的促进或制约作用。前苏联现代教学论专家斯卡特金在谈到情感对学习的作用时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。虽然不考虑学生的情感因素也能使学生学到知识和技能，但不能引起学生的兴趣，不能使他们始终如一地保持积极的学习态度。”可见，“情知交融”是教学活动的重要特征。幼儿活泼好动、好奇心强，认知活动受情绪影响大，教师更应注重情感教学，即在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用， 以实现幼儿的自主学习。
二、选择与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学内容
实现“集体教学”与小组、个别教学的相互统一，有其内在的本质要求。这种要求就在于我们在集体教学的过程中，在内容的选择上能否服务和服从于幼儿的经验、兴趣和需要。李季湄教授在总结适宜集体教学的教学内容时指出：要求全体幼儿都应该掌握的有两大类内容，即：从社会发展的角度上看，人类优秀文化传统、必要的社会知识或概念以及某些生活的技能；从儿童发展的角度上看，凡是全班幼儿共同感兴趣的或有着共同经验基础的内容。由此，如何将此两类要求与幼儿的经验、兴趣和需要有机地结合起来，关键就在于教师对教学内容的选择之上。如果我们的教师在教学内容的选择上注重了对幼儿经验、兴趣和需求的满足，那么我们的教学活动就能更好地激发幼儿主动学习的极积性。例如：教师在组织户外玩风车活动中，可以发现幼儿的兴趣不仅仅停留在转风车上，而且还注意到了制作风车的材料和方法，交流着自己曾经有过的制作经验，相互激发着制作风车的欲望。这时，如果教师能适时地加以引导，通过集体教学的方式，将每一个体在风车认识上零散的、缺乏完整性的经验加以整合，并对风—叶片—风车等有关风车知识加以延伸，使原有个体的兴趣在集体教学的互动中，产生共鸣而趋向一致。而这种通过集体所引发的幼儿对新的认知的冲突的结果，是小组教学活动所难以达到的。当然，这种结果则又是建立在对小组活动所具有的优势的认同基础之上的。
三、运用与幼儿的经验、兴趣和需要相适应的教学策略
传统的集体教学组织形式因在全体幼儿步调一致的局面下，存在着幼儿学习主动性差、无法关注幼儿个体兴趣需要等方面的不足，运用科学有效的教学策略就显得尤其重要。在集体教学中吸收分组教学、个别教学的精华，促进幼儿交流对话、创设开放的活动环境，引导幼儿建构新的认知，学会与同伴合作学习等，以此促进幼儿的发展，激活集体教学。皮亚杰的建构理论告诉我们：幼儿的认知是在不断地与环境作用的过程中主动建构起来的。集体教学应该有效地借鉴“建构理论”及小组、个别学习中开放的教学环境创设，在集体教学中为幼儿创设有益的教学情境，提供丰富适宜的操作材料、积极引导幼儿在教学情景中与材料互动，积极探究，主动建构。由此，在具体的教学实践中，我们可以发现：小组与个别学习活动所营造的讨论、竞争、交流氛围远不及集体活动来的浓厚，集体活动具有的良好氛围是幼儿交流、分享的最佳场所。促进幼儿交流对话就是要我们的教师在活动中以开放性与挑战性的问题对幼儿不断地加以启发、诱导和质疑，“以问生疑，以疑促思”，促其积极思考与交流，使幼儿的知识在原有的层次上得到提升和拓展。这种多向的思维碰撞、经验分享，不仅使幼儿始终处于积极投入的状态，充分调动幼儿思维的积极性、自主性，激发幼儿的主动学习，而且也从根本上克服了教师“填鸭式”“一言堂”的直接传授教学方式。
四、结论
走向 “情感教学”最关键的是改变教学思路和方法——不再是向幼儿简单地灌输知识，而是设计有趣的、能激发幼儿主动学习的活动，引导幼儿对周围事物进行探究，通过收集事实、整理事实、形成概念的过程来获得知识，并在这个过程中逐步形成科学的情感、态度和价值观。
参考文献：
[1]林菁.讲究教学策略培养幼儿自主学习[J].青海师专学报. 2005(02).
[2]李静娴.情感教学与幼儿的自主学习[J].新课程研究.2012(08).
[3]张桂玲.集体教学中幼儿自主学习的实现[J].当前学前教育.2011(06).
（作者单位：淮安市淮安区实验小学幼儿园）
编辑/李文亮