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摘 要：随着社会的发展，人们对于教育的观念也发生着改变，不仅重视教育质量，而且在教育中更重视学生核心素养的培养。对此，在初中历史与社会课程教学过程中，教师在为学生讲解理论知识的同时，要满足学生的发展需求对学生进行培养。因此，学校方面要针对历史与社会教学方式进行调整，对教学过程提出了更高的要求。就以历史学科为例，在新课程标准中开始注重培养学生的历史与社会学科核心素养。本文就如何在历史课堂教学中如何培养初中学生初中历史与社会核心素养进行阐述。
关键词：核心素养;认知冲突;社会活动;史料结合
前言：
培养学生的历史与社会核心素养是当前历史与社会课程教学的重点，有利于帮助学生树立正确的观念。但是，从目前历史与社会教学的情况来看，受传统教学模式的影响，教师一直将重点放在理论知识的讲解上，忽视了学生的发展，没有充分认识到学生在教学过程中的主体地位，对于历史与社会学科的核心素养培养并没有多加重视，这显然和新提出的历史课程标准要求不符，教师在家进行教学时需要转变自己的教学方法。
一、引发认知冲突，培养叙述时空观念素养
认知冲突主要指的是个体意识到个人认知结构和环境或是个人认知结构内容不同成分之间不一致形成的一种状态。在实际的教学中，具体的历史内容会引发学生认知冲突，能够让学生们对历史内容产生好奇心，然后在好奇心的带动下开始对历史内容感兴趣，进而认知听讲，认真参与课堂学习中。
例如，在初中歷史课文中有一课《鸦片战争》，教师在讲解到这一课时如果光是直接讲解教材内容，学生很难对该课内容的本质有深刻的认识，鸦片战争给我国带来的明明是巨大的灾难，但是在文中最后却说鸦片战争为我国的发展起到了促进作用。这时教师可以让学生们通过对鸦片战争前后我国经济结构进行仔细分析和讨论，然后在讨论中就会发现在鸦片战争没有爆发之前我国的经济始终处于男耕女织，自给自足的模式。当时我国可以说是没有经济贸易的，外国人也很难在我国进行贸易，当时我国仍处于封建时期，清朝政府即将没落，对人们的统治越来越严格，对老百姓的压迫变得越来越严重。而鸦片战争爆发以后，我国被迫签订了通商口岸，外国商品开始逐渐在本国得到流通，为我国的商品市场带来了极大冲击，让中国的自然经济解题，除此之外，国人思想也受到国外思想的冲击，开始接受民主思想，为我国的发展起到了一定促进作用。通过科学分析历史进程，培养学生客观对待历史问题。
二、设计社会活动，培育学生爱国情怀
教师们在进行教学时大多都是采取灌输式教学方法，教师在课堂上讲解教材内容，学生被动接受知识内容，整个课堂氛围过于严肃，并且严重打压了学生的学习积极性。因此教师需要转变教学方法，要尊重学生的学习主体地位。在历史和社会教学中，教师可以采取实践活动方式进行教学，教师设定一个标题，让学生进行社会实践，培养学生历史家国请会爱素养，并培养学生正确的三观。
例如，在学习蒸汽时代内容时，教师就可以就此为标题设计社会实践活动，通过该活动可以让学生清楚认识到英国自从发动工业革命后，世界历史进程推进一大步，工业革命开始在整个欧洲都逐渐蔓延，促进西方历史发展。在第二次工业革命电气时代中也为人类历史进程带来了新的发展。将两次革命进行对比分析后，可以看出每一次工业革命都是世界性的战争，让学生通过调查、研究、搜集资料、论证科技进步利和弊辩论等方式进行实践，让学生清晰认识科技发展和历史进程间的关系。
三、注重史科结合，培养学生综合练习素养
为了应对应试教育，在有限的课时内让学生掌握相关历史内容，然后在应试教育中获得较好的成绩，历史教材内容都是为了考试而编纂的，因此内容都比较松散，内容很少，部分内容并没有想写介绍到，学生如果想要详尽了解历史还应当在结合教材内容基础上和相关史物史料进行结合，让学生能够清晰看到历史的真相，具体生动而又富有形象对历史知识进行学习，有效培养学生历史与社会核心素养。
例如，在教学《贞观之治与开元盛世》这一内容时，对我国第一人女皇武则天的评价有褒有贬，这些评价都会对学生的观念产生影响，学生很容易附和他人对武则天的看法，对此学生需要在掌握充足的史料和史物后才能够对武则天有个清晰的认识，不然光是凭一个无字碑或是凭一篇文章是很难对武则天有个正确的认识。学生通过对史料和史物的综合分析和理解可以对历史人物和历史事件有深刻的认识，进而进行思考，有效培养学生综合素养。
小结：
总之，随着新课程标准对历史教学要求的提高，以往教师的教学方法已经不适用了，教师在教学时需要转变自己的教学理念，创新自己的教学方法，提高自己的教学手段。在进行教学时应当要理论教学和实践教学结合，不能仅仅进行理论教学，教师可以通过实践教学活动培养学生历史与社会核心素养，培养学生正确的三观。教师在历史与社会学科学习实践中，驾驶有计划有意识引导学生进行实践，通过历史和社会有效认识过程中将自己学习到的知识转换成解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]王佩芳. 培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J]. 文学教育， 2018（18）： 156-157.
[2]何万. 历史与社会学科核心素养培育的实践探索[J]. 考试周刊， 2019（20）.
关键词：核心素养;认知冲突;社会活动;史料结合
前言：
培养学生的历史与社会核心素养是当前历史与社会课程教学的重点，有利于帮助学生树立正确的观念。但是，从目前历史与社会教学的情况来看，受传统教学模式的影响，教师一直将重点放在理论知识的讲解上，忽视了学生的发展，没有充分认识到学生在教学过程中的主体地位，对于历史与社会学科的核心素养培养并没有多加重视，这显然和新提出的历史课程标准要求不符，教师在家进行教学时需要转变自己的教学方法。
一、引发认知冲突，培养叙述时空观念素养
认知冲突主要指的是个体意识到个人认知结构和环境或是个人认知结构内容不同成分之间不一致形成的一种状态。在实际的教学中，具体的历史内容会引发学生认知冲突，能够让学生们对历史内容产生好奇心，然后在好奇心的带动下开始对历史内容感兴趣，进而认知听讲，认真参与课堂学习中。
例如，在初中歷史课文中有一课《鸦片战争》，教师在讲解到这一课时如果光是直接讲解教材内容，学生很难对该课内容的本质有深刻的认识，鸦片战争给我国带来的明明是巨大的灾难，但是在文中最后却说鸦片战争为我国的发展起到了促进作用。这时教师可以让学生们通过对鸦片战争前后我国经济结构进行仔细分析和讨论，然后在讨论中就会发现在鸦片战争没有爆发之前我国的经济始终处于男耕女织，自给自足的模式。当时我国可以说是没有经济贸易的，外国人也很难在我国进行贸易，当时我国仍处于封建时期，清朝政府即将没落，对人们的统治越来越严格，对老百姓的压迫变得越来越严重。而鸦片战争爆发以后，我国被迫签订了通商口岸，外国商品开始逐渐在本国得到流通，为我国的商品市场带来了极大冲击，让中国的自然经济解题，除此之外，国人思想也受到国外思想的冲击，开始接受民主思想，为我国的发展起到了一定促进作用。通过科学分析历史进程，培养学生客观对待历史问题。
二、设计社会活动，培育学生爱国情怀
教师们在进行教学时大多都是采取灌输式教学方法，教师在课堂上讲解教材内容，学生被动接受知识内容，整个课堂氛围过于严肃，并且严重打压了学生的学习积极性。因此教师需要转变教学方法，要尊重学生的学习主体地位。在历史和社会教学中，教师可以采取实践活动方式进行教学，教师设定一个标题，让学生进行社会实践，培养学生历史家国请会爱素养，并培养学生正确的三观。
例如，在学习蒸汽时代内容时，教师就可以就此为标题设计社会实践活动，通过该活动可以让学生清楚认识到英国自从发动工业革命后，世界历史进程推进一大步，工业革命开始在整个欧洲都逐渐蔓延，促进西方历史发展。在第二次工业革命电气时代中也为人类历史进程带来了新的发展。将两次革命进行对比分析后，可以看出每一次工业革命都是世界性的战争，让学生通过调查、研究、搜集资料、论证科技进步利和弊辩论等方式进行实践，让学生清晰认识科技发展和历史进程间的关系。
三、注重史科结合，培养学生综合练习素养
为了应对应试教育，在有限的课时内让学生掌握相关历史内容，然后在应试教育中获得较好的成绩，历史教材内容都是为了考试而编纂的，因此内容都比较松散，内容很少，部分内容并没有想写介绍到，学生如果想要详尽了解历史还应当在结合教材内容基础上和相关史物史料进行结合，让学生能够清晰看到历史的真相，具体生动而又富有形象对历史知识进行学习，有效培养学生历史与社会核心素养。
例如，在教学《贞观之治与开元盛世》这一内容时，对我国第一人女皇武则天的评价有褒有贬，这些评价都会对学生的观念产生影响，学生很容易附和他人对武则天的看法，对此学生需要在掌握充足的史料和史物后才能够对武则天有个清晰的认识，不然光是凭一个无字碑或是凭一篇文章是很难对武则天有个正确的认识。学生通过对史料和史物的综合分析和理解可以对历史人物和历史事件有深刻的认识，进而进行思考，有效培养学生综合素养。
小结：
总之，随着新课程标准对历史教学要求的提高，以往教师的教学方法已经不适用了，教师在教学时需要转变自己的教学理念，创新自己的教学方法，提高自己的教学手段。在进行教学时应当要理论教学和实践教学结合，不能仅仅进行理论教学，教师可以通过实践教学活动培养学生历史与社会核心素养，培养学生正确的三观。教师在历史与社会学科学习实践中，驾驶有计划有意识引导学生进行实践，通过历史和社会有效认识过程中将自己学习到的知识转换成解决实际问题的能力。
参考文献：
[1]王佩芳. 培育初中历史与社会核心素养的实践探索[J]. 文学教育， 2018（18）： 156-157.
[2]何万. 历史与社会学科核心素养培育的实践探索[J]. 考试周刊， 2019（20）.