新课改实施至今，古典诗歌教学依然是语文一线教学的难题之一，2009年江苏高考语文卷，诗歌鉴赏从两题8分变为三题10分，赋分的加重无疑对学生的诗歌鉴赏能力和对我们教师的教学提出了更高的要求。笔者结合近几年的工作实际和同事们的宝贵经验，针对教学实际，总结了一些做法，希望能就此问题，和从事一线教学的同行们共同探索行之有效的高中古典诗歌教学。
　　
　　一、吃透新课程理念，改变教学观念，改进教学模式，构建有效课堂
　　
　　新课程标准中对高中阶段的诗歌教学有明确的要求，充分体现了语文教学人文性的宗旨，注重学生对诗歌的“阅读领悟”，培养学生的“审美鉴赏能力”。在方式上倡导由“讲授型”向“师生互动型”转变，突破传统教学“读、析”的单一模式，强调学生学习的主体性地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。在积累、感悟、运用中提高欣赏、品味能力和审美情趣，扩大阅读面。由被动的死读变成主动的鉴赏。
　　
　　二、实际教学中的几点探索
　　
　　1　从学生入手。从读入手，让学生爱上读诗，达到“读——评——诵——写”
　　就高中阶段的诗歌教学而言，读是起点，是对诗歌理解感悟的前提。《诗大序》中也说：“诗者，志之所之也。在心为志。发言为诗。情动于中而形于言。”要感悟诗歌的“情”，就必须通过吟诵来实现。要通过多层次、多角度的“设身处地”的诵读，让学生反复品味诗歌的节奏感和音乐美，从而达到领悟诗歌内容和作者情怀的目的。
　　针对高中学生普遍“开口难”的问题，笔者设计了一些课堂活动，养成读的习惯——“四读法”。
　　(1)初读：让学生自我吟诵、划分节奏，初步领会。
　　(2)范读；教师或音像磁带的范读。
　　(3)齐读：学生间相互指出对方诵读中的不足，力求读准节奏，读出情感。
　　(4)表演朗读(竞赛朗读)：激发兴趣，培养语感，品味语言的音乐美，品味诗歌内涵。
　　通过朗读，颁悟作品所抒发的思想感情，通过教师点评得其精要，重在提高学生品味语言的能力，进而进行背诵，再配合古诗今写(结合自己的理解进行改写古诗)，从而加强理解，将所学诗歌作为一种文学素养不断积淀，成为一种文学财富。
　　2，合理借助多媒体教学，激发学生学习诗歌的兴趣，引导他们体味诗歌的意境
　　在常规教学中，凭空让学生去想象、体会诗歌的意境，是有一定困难的，我们可以借助多媒体的优势。制作课件，调动学生的视听感官系统，在诗歌语言和诗歌形象之间架起一座桥梁。将学生带入诗的意境中去。达到优化教学的目的。在教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、《定风波》等诗篇时，笔者通过配乐配图、朗诵演示。使学生沉浸在诗的情境之中。让学生在诗的感情变化中掌握情感脉络。收到了事半功倍的效果。
　　多媒体技术的合理使用，能使学生较快地进入诗歌的意境，提高他们的欣赏水平和审美能力。
　　3，帮助学生归纳诗歌鉴赏的一般规律和方法。
　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以。高中语文教学有两大目的：一是提高学生的语文素养：二是具有较强的语文应用能力——应对高考。为保证学生的进一步发展，我们可以研析历年高考真题，总结一般的解题规律。
　　(1)鉴赏时，从诗题人手，解读题目，诗题往往点出了诗词的主要内容、写作对象和场景，解读诗题往往要前后延伸和拓展，有助于从多个角度了解诗词。
　　(2)关注诗后提供的“注解”，注解往往有助于了解诗歌的创作背景，疏通字词义等。
　　(3)总结常见的古诗类型及其特点。
　　(4)對古典诗歌中常见的意象的归纳。
　　(5)对常见的诗人的风格特征的归纳。
　　(6)最后，应引起关注的是，高考诗歌鉴赏题是主观题，考生失分，其中一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些答题的要点，所以，我们在指导学生规范答题时需要注意以下几点：
　　第一，按要求回答，重点明确。一定要看清题目要求，是分析意象、内容，还是语言、表达技巧，让回答什么就回答什么，明确出题的角度，表达才能有的放矢，重点明确。
　　第二，恰当运用诗歌鉴赏术语。使表达更准确，更符合鉴赏诗歌的要求，提高答题质量。
　　第三，对诗歌理解、评价、联想，力求准确、合理、有据，不能无中生有，不能任意发挥，更不能随意拔高。
　　“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。希望在新课程理念的指引下，我们能在诗歌教学中给学生以一笔文学的财富，也使我们自己的教学人生。不断地升华!