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诗境是一个艺术空间，其中包含两种境界，一种是心境，一种是意境。古代文论家普遍认为，诗言志，但如何在诗词中寄予自己的志向，诗人们并不是通过直白的表达，而是借助一个主观情思与客观景物相融合的艺术之境，来进行内心情感和志向的抒发和外显。因而，在教学中，教师要先引导学生从客观景物中感受意境，打开意境之门，而后才能够从已经中体会诗人的心境，最终破译诗人内心的神秘世界，带领学生进入一个充满了人生况味的审美空间，培养学生的诗词鉴赏力。现从自己的实践入手，谈谈体会和思考。
一、搜寻意象，找到诗中之物
在诗词中，诗人为了要表达内心的情感，需要借助一个外物来进行抒写。此时此刻，写进诗词中的外物并不仅仅只是一个外物，而是一个给予了微妙情志的载体。意境附着在物象上，更加耐人寻味，具有深刻的美学意义。因而，在教学中，教师要立足于物象，从诗词中搜寻物象，挖掘其中的意义，体会物象中蕴藏的诗人的个性、精神、风格等。只有通过这些直观的表面物象，找到诗中之物，才能打开意境和心境的广阔空间。
在鉴赏中，学生会发现诗人是以一种特有的心境来观物象，赋予物象各种审美意涵，由此让物象和意象之间互通有无，相互关联，构成一个互通互透的丰富意境。如柳永的《雨霖铃》中，诗人要传递给读者的是一种离别之情：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”这种情感从何而来？柳永选用了丰富的物象：寒蝉、千里烟波、杨柳岸、晓风残月、酒醉等。如果我们仔细分析这些意象，就可以发现，在杨柳岸和晓风残月中，能够传递的是一种不圆满、缺损和忧伤，再看千里烟波这个物象，给人传递的是一种浩淼的分离感，并不是春花烟雨的空濛和美丽。
通过仔细感知，学生会发现这些外物给人的感受，并不是相聚时候的喜悦和激动，而是离别后的伤情和悲叹。这种情感是通过对物象的折射而反映出来，由此会深入体会到诗词的意境。
二、感悟心境，找到诗中之景
在古诗词中，诗人要表达出来的情感，是借助外在的景物来进行外显的。这个景物是诗人情感表达的媒介，诗人借助虚拟或者白描，创造出一个虚虚实实的内在环境。如果仔细分析，可以发现这些环境要表现的可能是自然景物，也有可能是当时的时代局势。不管是什么，最终这些心境都具有象征意义和指向作用。因为这些景物正是心境的一面镜子，折射出作者的内心情感。
在古诗词中，常常诗中有画，这些画中往往充满丰富的外景意象，与诗词中的意境相得益彰。在教学中，教师可以借助诗画一体来进行引导，让学生搜寻诗词中的物象，感受物象营造出来的内在环境，并用自己的语言表达出来，建构一种意境。
例如，在王维的《渭城曲》中，在诗的前面起首两句，点名了地点，而且选用了柳色来进行景色渲染，营造一个特定的情感场域。柳色代表着留恋和分别，古人曾有折柳赠别的习惯。此时此刻，诗人又选用了“雨”、“客舍”、“轻尘”等意象。学生可以运用想象进行体验：在翠绿的茅屋前，两个人即将分别。空气中弥漫着清新的气息，原本是美好的早晨，却毫无预兆地下了一场雨，作者迎着这场雨，送别昔日的老朋友。想到昔日老友再也不能相见，内心的情感就被牵动着，一时之间，感概万千。再仔细品读下去，就可以发现在诗的最后两句中，是一种情感的表达：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这种表达，是一种深情的劝慰，是对友人的深深誓言。再循着这个情感的脉络，就能够感悟到诗人的内在心境：一场不期而至的雨，经历这场不想经历的分别，内心充满了惆怅。但“尊前江汉阔。后会且深期。”诗人笔锋一转，显得无比豪迈，表现出诗人旷达的情怀。
由此，通过对诗词中的景物的仔细分析和品味，可以搜寻到诗词的心境，让诗词中的艺术感染力深入内心，不但能够帮助学生锻炼语感，而且能够激发学生的想象能力、领悟力，同时也能大大提升学生的语文素养。
三、体味诗境，评说诗中之美
在高中诗词鉴赏中，学生能够从中体味诗境，感知诗意，从多个方面陶冶情操，提升审美力。因而，教师要引领学生进入美的境界，就要从诗词的意象中体味，感知其中的物象和心境，将两者有机调和并内化于心，由此才能体味诗歌之境，评说和赏鉴诗词之美。
在学习中，要让学生把握诗词的意象，感知诗词的意境，不能一蹴而就。诗词的感染力是建立在深厚的审美基础之上的，只有引导学生搜寻物象、构建意象，才能进入诗词境界，和诗人的心境有所共鸣，而后根据审美的高下进行评说，理解诗词中展现的艺术价值，从而让诗词入心，实现陶冶性情、滋润心田的作用。
如杜甫的《登高》这首诗词，诗词中描绘的是作者孤老贫病客居他乡的寂寥情怀，流露的是对自己飘零身世的感叹。在起首的两句中，诗人写到外在的环境：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下。不尽长江滚滚来。在这个环境中，风浪巨大，猿哀鸣，鸟飞回。看到这样的画面，内心里会有一种忧伤和落寞的情感。紧接着，诗人写出了无边落木萧萧下，写出了长江之水，这种就好比哀愁，不停奔涌而来，情感几乎难以自抑，这些描写加强了诗歌的主题气氛，烘托出一幅寂寥的情感画面。诗词中传递的是一种忧国忧民的沧桑感，诗词的意境，产生了巨大的艺术感染力，让学生的审美能力获得很大提升。
总之，在高中诗词鉴赏中，教师要立足于诗词的外在物象和内在心境的有机融合，引导学生跨越心象和意境，聚焦在诗词境界的挖掘层面，不但能够找到外在物象，而且能够将意境和心境进行有效的沟通和互联，这样就真正完成了一次艺术审美之旅，让每一个学生的情感都得到滋润，情感得到陶冶。
作者单位：江西赣州中学。
一、搜寻意象，找到诗中之物
在诗词中，诗人为了要表达内心的情感，需要借助一个外物来进行抒写。此时此刻，写进诗词中的外物并不仅仅只是一个外物，而是一个给予了微妙情志的载体。意境附着在物象上，更加耐人寻味，具有深刻的美学意义。因而，在教学中，教师要立足于物象，从诗词中搜寻物象，挖掘其中的意义，体会物象中蕴藏的诗人的个性、精神、风格等。只有通过这些直观的表面物象，找到诗中之物，才能打开意境和心境的广阔空间。
在鉴赏中，学生会发现诗人是以一种特有的心境来观物象，赋予物象各种审美意涵，由此让物象和意象之间互通有无，相互关联，构成一个互通互透的丰富意境。如柳永的《雨霖铃》中，诗人要传递给读者的是一种离别之情：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。”这种情感从何而来？柳永选用了丰富的物象：寒蝉、千里烟波、杨柳岸、晓风残月、酒醉等。如果我们仔细分析这些意象，就可以发现，在杨柳岸和晓风残月中，能够传递的是一种不圆满、缺损和忧伤，再看千里烟波这个物象，给人传递的是一种浩淼的分离感，并不是春花烟雨的空濛和美丽。
通过仔细感知，学生会发现这些外物给人的感受，并不是相聚时候的喜悦和激动，而是离别后的伤情和悲叹。这种情感是通过对物象的折射而反映出来，由此会深入体会到诗词的意境。
二、感悟心境，找到诗中之景
在古诗词中，诗人要表达出来的情感，是借助外在的景物来进行外显的。这个景物是诗人情感表达的媒介，诗人借助虚拟或者白描，创造出一个虚虚实实的内在环境。如果仔细分析，可以发现这些环境要表现的可能是自然景物，也有可能是当时的时代局势。不管是什么，最终这些心境都具有象征意义和指向作用。因为这些景物正是心境的一面镜子，折射出作者的内心情感。
在古诗词中，常常诗中有画，这些画中往往充满丰富的外景意象，与诗词中的意境相得益彰。在教学中，教师可以借助诗画一体来进行引导，让学生搜寻诗词中的物象，感受物象营造出来的内在环境，并用自己的语言表达出来，建构一种意境。
例如，在王维的《渭城曲》中，在诗的前面起首两句，点名了地点，而且选用了柳色来进行景色渲染，营造一个特定的情感场域。柳色代表着留恋和分别，古人曾有折柳赠别的习惯。此时此刻，诗人又选用了“雨”、“客舍”、“轻尘”等意象。学生可以运用想象进行体验：在翠绿的茅屋前，两个人即将分别。空气中弥漫着清新的气息，原本是美好的早晨，却毫无预兆地下了一场雨，作者迎着这场雨，送别昔日的老朋友。想到昔日老友再也不能相见，内心的情感就被牵动着，一时之间，感概万千。再仔细品读下去，就可以发现在诗的最后两句中，是一种情感的表达：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。这种表达，是一种深情的劝慰，是对友人的深深誓言。再循着这个情感的脉络，就能够感悟到诗人的内在心境：一场不期而至的雨，经历这场不想经历的分别，内心充满了惆怅。但“尊前江汉阔。后会且深期。”诗人笔锋一转，显得无比豪迈，表现出诗人旷达的情怀。
由此，通过对诗词中的景物的仔细分析和品味，可以搜寻到诗词的心境，让诗词中的艺术感染力深入内心，不但能够帮助学生锻炼语感，而且能够激发学生的想象能力、领悟力，同时也能大大提升学生的语文素养。
三、体味诗境，评说诗中之美
在高中诗词鉴赏中，学生能够从中体味诗境，感知诗意，从多个方面陶冶情操，提升审美力。因而，教师要引领学生进入美的境界，就要从诗词的意象中体味，感知其中的物象和心境，将两者有机调和并内化于心，由此才能体味诗歌之境，评说和赏鉴诗词之美。
在学习中，要让学生把握诗词的意象，感知诗词的意境，不能一蹴而就。诗词的感染力是建立在深厚的审美基础之上的，只有引导学生搜寻物象、构建意象，才能进入诗词境界，和诗人的心境有所共鸣，而后根据审美的高下进行评说，理解诗词中展现的艺术价值，从而让诗词入心，实现陶冶性情、滋润心田的作用。
如杜甫的《登高》这首诗词，诗词中描绘的是作者孤老贫病客居他乡的寂寥情怀，流露的是对自己飘零身世的感叹。在起首的两句中，诗人写到外在的环境：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下。不尽长江滚滚来。在这个环境中，风浪巨大，猿哀鸣，鸟飞回。看到这样的画面，内心里会有一种忧伤和落寞的情感。紧接着，诗人写出了无边落木萧萧下，写出了长江之水，这种就好比哀愁，不停奔涌而来，情感几乎难以自抑，这些描写加强了诗歌的主题气氛，烘托出一幅寂寥的情感画面。诗词中传递的是一种忧国忧民的沧桑感，诗词的意境，产生了巨大的艺术感染力，让学生的审美能力获得很大提升。
总之，在高中诗词鉴赏中，教师要立足于诗词的外在物象和内在心境的有机融合，引导学生跨越心象和意境，聚焦在诗词境界的挖掘层面，不但能够找到外在物象，而且能够将意境和心境进行有效的沟通和互联，这样就真正完成了一次艺术审美之旅，让每一个学生的情感都得到滋润，情感得到陶冶。
作者单位：江西赣州中学。