我在教育局工作多年,一直认为培训对教师来说是件好事,特别这几年教师培训经费由财政承担以后,教师培训存在的一些矛盾都已不复存在。今年,我从教育局调入教师进修学校担任领导后,出现了这么一件事,使我改变对教师培训的看法,并且有更深入的理解。
　　今年4月份,我县根据教育部规定开展班主任岗位培训,班主任培训分为集中培训和学校培训两种形式,集中培训为三天时间,为了体现以人为本的思想,我校在制定严格的管理制度的前提下,允许教师请假半天。
　　4月20日,星期天上午,我校组织班主任培训,培训规定是从上午八点到十一点,十点四十五分左右,一位老师堂而皇之走进教室,在教室的最后一排坐下。十一点培训按时结束,教师纷纷离开教室。我站在讲台环视四周,突然听到有一位教师叫我的名字,我一看,原来是我的老同事陈老师,他对说:“你帮我给你们学校老师说一下,把上午签到一下”。我说。“你说不一样吗”?他说:“他们说我刚到,不允许我签到”。我对他说,“你有半天可以请假,接下来,你准时到,同样可以拿到学分,没关系的”。这时候,陈老师非常激动,用力拍了一下讲台,然后,恶狠狠看看我说,“你们有什么了不起,为什么如此乱搞”。我知道,现在无论我怎么解释都不济于事了,我只好委屈地离开了。但是,对此事我心中总有一丝的不快,也产生了一些疑惑,陈老师怎么了,为什么不参加培训,而且对班主任培训具有这么大的抵触心理。带着这个问题,我向他们学校领导了解了一下,陈老师平时表现比较好,班主任工作非常负责,那天上午有功课,所以参加不了培训。
　　那天下午,我特别关注陈教师是否来参加培训,可是,直到培训结束也未见影子。第二天,陈老师来了,并向我道歉,表示自己过于激动。于是,我问他,“你下午不是没有功课吗?为什么下午没有参加”,他不好意思说,“其他同事说我傻,很多人都请人代签到,我上午来了,你们不给我签到,昨天下午我也请人代签到了,否则我就拿不到学分”。同时,他向我提了几个问题,教师培训为什么都是强制性呢?培训内容为什么不选择我们实际工作中遇到的问题呢?教师培训为什么要安排在休息日呢?顿时,我好像明白了陈老师不参加培训的原因了。
　　我们暂不去分析陈老师这种做法的对错与否。对一名优秀的班主任来说,班主任的培训可以帮助他更好地做好班主任工作。但是,陈老师不论是有功课,还是没有功课,他都逃避培训。陈老师认为培训对其专业成长没有什么影响,培训并不是自己需要的,是上级硬性要求的,参加培训就是为获得继续教育学分。究其原因,这与培训机构错误认识有关,培训机构认为每次培训只要聘请著名的专家学者,加上一套严格的管理规定就能取得很好的效果。每次培训都能转化为教师实践技能。显然这是错误的,培训工作还要遵循教师专业发展的规律。
　　首先,教师对培训有什么需求是我们做好培训工作的前提。研究表明,对培训的心理期待、培训内容是否切合需求等都是取得培训实效的前提。培训内容的设置要征求教师培训的需求,不能仅从教师职业的要求出发,要关注教师专业诉求,把教师自身发展的愿望与职业发展的期待结合起来,推进教师发展的主动性。
　　其次,采取灵活的培训方式、合理的组织安排是培训富于实效的基础。《更新培训观念,变革培训模式》一书中指出:课程依赖于灵活性与多样性相统一的培训方式。培训形式要改变以专家讲座为主,要结合多种形式,如,案例教学式、问题探究式、现场诊断式、自修反思式、任务驱动式、双向互动式等,让教师培训的场景与实际的工作场景结合起来,使教师在问题解决的过程中体验和感悟,激发教师的学习热情,提高教师培训的针对性。
　　最后,组织安排的时间也是影响培训效果的因素。教师平时就非常辛苦,再安排双休时间培训,上一周的工作劳累还来不及消除,下一周还有繁重的工作在等着,使他们连喘息的时间也没有,教师当然对培训的怨言。所以,我们要人性化地安排培训时间,让教师不带怨气,学得安心、舒心,效果才好。