论文部分内容阅读
摘 要：阅读作为重要的语文教学形式，其不单是内容上的直白阅读，而是在其进行的过程，理解文章的行文章法以及相关的描写意义。小学语文在现阶段的阅读教学中还存在一定的不足，因此需要进一步采取强化的措施，从而实现更深层次的阅读教学。
关键词：小学语文;阅读教学;深度阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0137-01
虽然通过相关的内容优化措施，使阅读教学的水平得到了一定的提高，但在现实的教学环节中，其内容形式的教育得不到应有的重视，导致学生的阅读形式还停留在浅层次阶段。
1.閱读教学在小学语文中的内涵
阅读从素材积累的角度出发，其核心思想为通过阅读的途径进行资料的选取以及收集;而从素质培养的角度出发，则是通过深度阅读的途径进行语文内涵知识的学习以及相关鉴赏能力的培养。在当前阶段的教育环境下，深度阅读的方式不仅可以帮助学生理解文章的整体布局，还能够从文章中环境的渲染描写、事物的细节描写等方面领会其主旨及含义，进而对情感培养、艺术涵养以及写作能力进行综合提高。因此，在后续阶段的阅读教学中，需要结合深度阅读的方法，由此使其可以实现更深层次的阅读教育。
2.小学语文教学中存在的不足
从课堂教学模式的角度上进行探讨，小学语文在阅读理念的认知上还存在着思维上的固定性，认为只要进行了该文章内容的文字、词句练习就完成了当前阶段的教学任务，不仅没有注重文章文学性的宣讲，也没有培养其良好的阅读方式，在此种情况下，容易导致文章本身内容丰富、趣味性十足以及具有高度的思想，但实际的内容宣讲将其具有的内涵没有进行深刻的应用与培养，从而导致学生只进行了表面阶段的语文教育。深度阅读意味着主动学习的过程，当然，其前提条件是能够掌握相关的叙述特点、良好的情感培养以及良好的文学情操教育等，但现阶段的其教学项目的实施在观念认知、教学内容、教学形式以及评价体系的建设上存在着较大的局限性，不利于阅读教育的实施，因此，需要采取根据现实情况进行相应改革措施，使深度阅读的形式可以更好发挥其高质量的教育作用。
3.相关的改进方案以及解决思路
（1）树立正确的观念认知
在先前阶段的语文教育中，部分学校在教学观念的认知上存在着一定偏差，例如，其语文教学形式往往偏重于文字、词句的编排架构以及含义的讲解，因在考核形式中其是重点的考察项目;而拓展性教育如阅读教学则是“浅尝辄止”，深度阅读更是无从谈起。观念认知在此过程中具有重要指导性意义，学校和教师应该正确认识阅读教学所蕴含的教育价值，其不仅可以建立学生在语文科目中的正确学习观念，还可以使其建立起文学概念的初体框架，使其可获得更加全面的教育，因此，在正确认知阅读教学价值的基础上，通过理论研究的进一步深入，使深度阅读在课堂的教学环境上得以实施，从而完成深度阅读的理念宣讲。
（2）优化实施的教学内容
在常规的阅读教学中主要依据指定的教材实施教育，在内容结构的安排上存在一定的限制性，不能很好拓展其阅读的视野。对此，在教学内容的整体架构上，不能仅靠教材内容进行阅读教学，还需适当选取优秀的文学作品进行阅读内容的视野拓展，使其在思维的广度上获得更好的发展，通过引进受欢迎程度、教育价值较高的文学作品，不仅可以培养其阅读的热情，还可以对深度阅读的理念渗透铺垫高效的通道，因此，在其过程中除了需要优化内容的整体架构外，还需要积极引进优秀的文学作品，最终从整体上优化深度阅读的教学形式。
（3）开展专项的艺术鉴赏教育
阅读不仅是文章内容获取的形式，也是其艺术性的鉴赏形式，对此，在校园环境的文化工作中，需要建立良好的语文知识展示环境，使学生通过环境因素的影响，提高其阅读的关注度，进而初步建立起阅读的概念。另外，学校或者教师可以根据教学内容开展文学艺术的鉴赏教育，使学生在原本的阅读基础上，更深层次的理解阅读的相关方法。比如，在《在牛肚子里旅行》一课的教育中，教师可根据其内容的表现形式进行鉴赏上的分析，再通过举例《匹诺曹》这部文学作品向其进行延伸的鉴赏教育，通过相比较能够使其建立正确鉴赏观念的同时，也能够对其的艺术鉴赏能力进行初步与提高的教育。
（4）制定合理的评价机制
合理的评价机制不仅可以引导学生建立健全正确的阅读观念，还可以在评价的过程中使其获得认可度。通过进行的合理评价机制，一方面可以端正学生的态度，另一方面可以以肯定的态度进一步鼓励其进行阅读，从而在阅读经验的积累中，完成深度的阅读模式。比如，教师在《望洞庭》一课的阅读中，教师可以对学生的背诵成果进行鼓励使其获得认可及鼓励，在此基础上向其提出具有一定深度的问题，如在环境的描写上通过哪些景物以及描述手段进行了描写等，通过合理的评价机制引导其进行深度的内容阅读及解读，进而提高其阅读的深度以及理解程度。
4.结束语
本文根据相关的阅读教学理论以及特点，进行了综合的理论阐述，旨在促进阅读教学往更深层次的延伸。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学，2018
[2]李娜.引导学生“深度”阅读的教学策略[J].江西教育：综合版（C），2016（05）：55-55
关键词：小学语文;阅读教学;深度阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0137-01
虽然通过相关的内容优化措施，使阅读教学的水平得到了一定的提高，但在现实的教学环节中，其内容形式的教育得不到应有的重视，导致学生的阅读形式还停留在浅层次阶段。
1.閱读教学在小学语文中的内涵
阅读从素材积累的角度出发，其核心思想为通过阅读的途径进行资料的选取以及收集;而从素质培养的角度出发，则是通过深度阅读的途径进行语文内涵知识的学习以及相关鉴赏能力的培养。在当前阶段的教育环境下，深度阅读的方式不仅可以帮助学生理解文章的整体布局，还能够从文章中环境的渲染描写、事物的细节描写等方面领会其主旨及含义，进而对情感培养、艺术涵养以及写作能力进行综合提高。因此，在后续阶段的阅读教学中，需要结合深度阅读的方法，由此使其可以实现更深层次的阅读教育。
2.小学语文教学中存在的不足
从课堂教学模式的角度上进行探讨，小学语文在阅读理念的认知上还存在着思维上的固定性，认为只要进行了该文章内容的文字、词句练习就完成了当前阶段的教学任务，不仅没有注重文章文学性的宣讲，也没有培养其良好的阅读方式，在此种情况下，容易导致文章本身内容丰富、趣味性十足以及具有高度的思想，但实际的内容宣讲将其具有的内涵没有进行深刻的应用与培养，从而导致学生只进行了表面阶段的语文教育。深度阅读意味着主动学习的过程，当然，其前提条件是能够掌握相关的叙述特点、良好的情感培养以及良好的文学情操教育等，但现阶段的其教学项目的实施在观念认知、教学内容、教学形式以及评价体系的建设上存在着较大的局限性，不利于阅读教育的实施，因此，需要采取根据现实情况进行相应改革措施，使深度阅读的形式可以更好发挥其高质量的教育作用。
3.相关的改进方案以及解决思路
（1）树立正确的观念认知
在先前阶段的语文教育中，部分学校在教学观念的认知上存在着一定偏差，例如，其语文教学形式往往偏重于文字、词句的编排架构以及含义的讲解，因在考核形式中其是重点的考察项目;而拓展性教育如阅读教学则是“浅尝辄止”，深度阅读更是无从谈起。观念认知在此过程中具有重要指导性意义，学校和教师应该正确认识阅读教学所蕴含的教育价值，其不仅可以建立学生在语文科目中的正确学习观念，还可以使其建立起文学概念的初体框架，使其可获得更加全面的教育，因此，在正确认知阅读教学价值的基础上，通过理论研究的进一步深入，使深度阅读在课堂的教学环境上得以实施，从而完成深度阅读的理念宣讲。
（2）优化实施的教学内容
在常规的阅读教学中主要依据指定的教材实施教育，在内容结构的安排上存在一定的限制性，不能很好拓展其阅读的视野。对此，在教学内容的整体架构上，不能仅靠教材内容进行阅读教学，还需适当选取优秀的文学作品进行阅读内容的视野拓展，使其在思维的广度上获得更好的发展，通过引进受欢迎程度、教育价值较高的文学作品，不仅可以培养其阅读的热情，还可以对深度阅读的理念渗透铺垫高效的通道，因此，在其过程中除了需要优化内容的整体架构外，还需要积极引进优秀的文学作品，最终从整体上优化深度阅读的教学形式。
（3）开展专项的艺术鉴赏教育
阅读不仅是文章内容获取的形式，也是其艺术性的鉴赏形式，对此，在校园环境的文化工作中，需要建立良好的语文知识展示环境，使学生通过环境因素的影响，提高其阅读的关注度，进而初步建立起阅读的概念。另外，学校或者教师可以根据教学内容开展文学艺术的鉴赏教育，使学生在原本的阅读基础上，更深层次的理解阅读的相关方法。比如，在《在牛肚子里旅行》一课的教育中，教师可根据其内容的表现形式进行鉴赏上的分析，再通过举例《匹诺曹》这部文学作品向其进行延伸的鉴赏教育，通过相比较能够使其建立正确鉴赏观念的同时，也能够对其的艺术鉴赏能力进行初步与提高的教育。
（4）制定合理的评价机制
合理的评价机制不仅可以引导学生建立健全正确的阅读观念，还可以在评价的过程中使其获得认可度。通过进行的合理评价机制，一方面可以端正学生的态度，另一方面可以以肯定的态度进一步鼓励其进行阅读，从而在阅读经验的积累中，完成深度的阅读模式。比如，教师在《望洞庭》一课的阅读中，教师可以对学生的背诵成果进行鼓励使其获得认可及鼓励，在此基础上向其提出具有一定深度的问题，如在环境的描写上通过哪些景物以及描述手段进行了描写等，通过合理的评价机制引导其进行深度的内容阅读及解读，进而提高其阅读的深度以及理解程度。
4.结束语
本文根据相关的阅读教学理论以及特点，进行了综合的理论阐述，旨在促进阅读教学往更深层次的延伸。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学，2018
[2]李娜.引导学生“深度”阅读的教学策略[J].江西教育：综合版（C），2016（05）：55-55