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[摘要] 高中美术,是全面培养学生审美意识的转折点。其中,教师起到重要的推动作用。课堂又是一个培养学生美学意识的重要基地。怎样培养学生的创作能力,提高学生的审美意识,促进学生的积极性呢?笔者对此进行了探讨。
[关键词] 美术课堂教学 创作能力 创作交点 创作平台
“美术课在中学是一门基础文化课,是对中学生进行审美教育即美育的主要途径。”因此,教师在培养学生获得这些美育知识的同时,也要注意培养学生的创新思维能力。这关系到美术作品能否给学生的人生以更多的启示;关系到他们在辨别真、善、美的情况下,能否获得更多的思想情感与高尚的情操、情趣。
一、课堂教学是培养学生艺术创作的原动力
1.教师的创作思想影响学生的创作思想
列宁说:“一个人早期在思想上所受到潜移默化的影响所形成的道德观念,对其成长影响极大。”所以,美术教师在课堂中处于十分重要的地位。美术教师要对学生实施全面的审美能力与观察能力相结合的美学知识教育,以此促进学生的绘画创作能力,提高绘画技巧。
2.教师提供美术创作平台
“书到用时方恨少,事非经过不知难”。创作不是临摹,而是创造新的美术感受,不管是对是错,要让学生有这个勇气,学生没有这个勇气,是很难完成这个目标的。他们在开始的时候,也不知道怎么创作!而且在课堂的45分钟之内创作一些作品是很难的,因此,这个平台必须适应学生的水平,而且要有一定的效果。教师可以大胆地提出:“人生的每一个活动都是一场艺术”,让学生勇敢地自己挖掘自己的艺术创作能力,自由想象。我在一次听小学美术课的时候,老师要求学生画苹果,老师在黑板上画出了一个标准的苹果,规定好先画左,后画右,这边涂红色,那边涂绿色……结果大部分小朋友笔下出现了千篇一律,像模像样的苹果,而一些小朋友却画出了及具个性的苹果,老师看到这些苹果的时候,反而更加赞赏。我在给高中生上写生课的时候发现,现在的高中生还保留着原始的创作思维方式,很多学生议论,为什么画出来的与现实的有区别,就凭这些议论的话语,就可以看出他们的思维方式。比如,有些同学很认真地观察事物,画出来也很有味道,但是旁边的同学还说,怎么画的与原来的事物完全不一样呢?我觉得学生必须要解放思维方式,这是学生展开丰富的想象力,提高美术创作水平的重要方式。
二、教师提高教学的质量,推升学生的创作能力
1.调动学生积极性是教学中的重要手段
学生是教学的主体。学生积极性高,这样才能保证教学的质量,那么怎样调动学生的积极性,用哪些方法?俗话说:“爱美之心,人皆有之。”不过,究竟什么叫美?评价美的标准又是什么?美术课可以从这些大家喜欢的话题出发,然后调动大家的积极性。“射人先射马,擒贼先擒王。”教学应该有一定的目标,把握这个目标,针对性进行美术创作,挖掘学生的潜力。具体操作方法,是强调自由表现,大胆创作,没有拘束。但是,要有创作中心点,以中心点为基础,向四面展开。同时,引导学生主动探索、研究、创造,问题不在于小,而在于怎么去对待所要创作的题材,利用这个题材反映更多所要表现的心理因素。因此,可以通过这些思想与理论来鼓励学生思维要大胆,一旦同学们的思想之门打开,我相信,学生课堂中的积极性是不言而喻的。
2.教师的情感影响学生的积极性
别林斯基说:“情感是诗的天性中一个主要的活动因素;没有情感就没有诗人,也没有诗;但也并不是不可能有这样一种人:他有情感,甚至寫出了浸润着情感的不算坏的诗——却一点也不是诗人。”从这句话中,我们可以引申出这样一个道理:从事教学是一门艺术,特别的艺术,而且每位教师都有不同的情感因素,是否这种情感因素能促进你成为一位好的人民教师,这是一个综合素质。因此,教师的个人情感是很重要的。教学积极,学生就很积极,反之,课堂教学效果就会很差。教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们,情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。说来是很简单的,我们每个人都有 一定的情绪问题,假如你心情好,上一堂课,心情是很轻松的,假如那天心情郁闷,自然课堂效果不一定好,即使你不愿让学生发现你,课堂教学的质量,你也是清楚的,因此,良好的情感综合素质对教师是很重要的。从以上教学实践中可以看到,当教师充满快乐而富于兴趣情绪进行创作教学时,情感因素往往能使学生注意力保持高度的集中、稳定或不集中、不稳定,这样,也就影响到了学生的积极性,即使上完了这堂美术课,学生也完成了相应的美术创作,整个课堂,主体、客体都存在,可是结果如何?故此教师的个人情感,在教学活动中具有特殊意义。
“我们说,艺术真实来源于生活真实,但又不等同于生活真实;同样,审美情感来源于生活中的自然情感,但又不等同于生活中的自然情感。”教师在通过备课准备而来,是有准备之战的,这些都是来自于教师的生活积累与经验积累,因此良好的情感因素是具备的。好的情感因素是调动学生创作与学习的积极性,这是教师对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的情感因素能在很大程度上能提高学生的创作能力。反之,则会挫伤学生的创作能力。学生的创作积极性主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。因此,在课堂教学中,教师要提高自己的情感综合素质,促进学生积极情感的形成,实现师生情感的共鸣和协调。
3.优化课堂气氛,培养学生的自由创作能力
美术,从学科特点上说,它带有一定的娱乐性。这样师生间的沟通、交流就十分容易了。美术教师用教学动作、语言符号等为载体,对创作思想的认识、情感表达,让学生接受并转换为他们的创作思想,并引导、帮助学生建立新的创作观点,如果学生有新的想法,并推翻教师的创作思想,这是一个十分好的现象,教师千万不要否定学生的创作思想,应更加支持与帮助学生创作,同时,教师也要思考学生提出来的问题,并加以引导。因此,有问题提出,即便创作思路有矛盾,这也能促进绘画发展。轻松自由的课堂,教师与学生平等交流,学生也不会有什么压力,自然课堂气氛也就和谐了。
三、结论
在课堂上,教师与学生的关系是相辅相成的,但教师起到决定性的带头作用,教师的情感影响学生的创作水平,“严师出高徒”。只要方法到位,很多学生是非常喜欢美术课的,因为“爱美之心,人皆有之。”随着现代化的发展,学生的审美要求逐步提高,越来越生活化,时尚化。因此,要推动高中美术课堂的进步,课堂就要开放化,多元化,与时俱进。发扬学生的开创性精神,培养学生健康发展,培养学生的创作、创新能力。
参考文献:
[1]梁玖.新编艺术概论[M].西南师范大学出版社,2003.
[2]邱正伦.艺术美学教程[M].西南师范大学出版社,2002.
[3]吴东梁,樊学川.普通中学美术课教材教法.
[4]杜甫.《前出塞》之六全诗.
[关键词] 美术课堂教学 创作能力 创作交点 创作平台
“美术课在中学是一门基础文化课,是对中学生进行审美教育即美育的主要途径。”因此,教师在培养学生获得这些美育知识的同时,也要注意培养学生的创新思维能力。这关系到美术作品能否给学生的人生以更多的启示;关系到他们在辨别真、善、美的情况下,能否获得更多的思想情感与高尚的情操、情趣。
一、课堂教学是培养学生艺术创作的原动力
1.教师的创作思想影响学生的创作思想
列宁说:“一个人早期在思想上所受到潜移默化的影响所形成的道德观念,对其成长影响极大。”所以,美术教师在课堂中处于十分重要的地位。美术教师要对学生实施全面的审美能力与观察能力相结合的美学知识教育,以此促进学生的绘画创作能力,提高绘画技巧。
2.教师提供美术创作平台
“书到用时方恨少,事非经过不知难”。创作不是临摹,而是创造新的美术感受,不管是对是错,要让学生有这个勇气,学生没有这个勇气,是很难完成这个目标的。他们在开始的时候,也不知道怎么创作!而且在课堂的45分钟之内创作一些作品是很难的,因此,这个平台必须适应学生的水平,而且要有一定的效果。教师可以大胆地提出:“人生的每一个活动都是一场艺术”,让学生勇敢地自己挖掘自己的艺术创作能力,自由想象。我在一次听小学美术课的时候,老师要求学生画苹果,老师在黑板上画出了一个标准的苹果,规定好先画左,后画右,这边涂红色,那边涂绿色……结果大部分小朋友笔下出现了千篇一律,像模像样的苹果,而一些小朋友却画出了及具个性的苹果,老师看到这些苹果的时候,反而更加赞赏。我在给高中生上写生课的时候发现,现在的高中生还保留着原始的创作思维方式,很多学生议论,为什么画出来的与现实的有区别,就凭这些议论的话语,就可以看出他们的思维方式。比如,有些同学很认真地观察事物,画出来也很有味道,但是旁边的同学还说,怎么画的与原来的事物完全不一样呢?我觉得学生必须要解放思维方式,这是学生展开丰富的想象力,提高美术创作水平的重要方式。
二、教师提高教学的质量,推升学生的创作能力
1.调动学生积极性是教学中的重要手段
学生是教学的主体。学生积极性高,这样才能保证教学的质量,那么怎样调动学生的积极性,用哪些方法?俗话说:“爱美之心,人皆有之。”不过,究竟什么叫美?评价美的标准又是什么?美术课可以从这些大家喜欢的话题出发,然后调动大家的积极性。“射人先射马,擒贼先擒王。”教学应该有一定的目标,把握这个目标,针对性进行美术创作,挖掘学生的潜力。具体操作方法,是强调自由表现,大胆创作,没有拘束。但是,要有创作中心点,以中心点为基础,向四面展开。同时,引导学生主动探索、研究、创造,问题不在于小,而在于怎么去对待所要创作的题材,利用这个题材反映更多所要表现的心理因素。因此,可以通过这些思想与理论来鼓励学生思维要大胆,一旦同学们的思想之门打开,我相信,学生课堂中的积极性是不言而喻的。
2.教师的情感影响学生的积极性
别林斯基说:“情感是诗的天性中一个主要的活动因素;没有情感就没有诗人,也没有诗;但也并不是不可能有这样一种人:他有情感,甚至寫出了浸润着情感的不算坏的诗——却一点也不是诗人。”从这句话中,我们可以引申出这样一个道理:从事教学是一门艺术,特别的艺术,而且每位教师都有不同的情感因素,是否这种情感因素能促进你成为一位好的人民教师,这是一个综合素质。因此,教师的个人情感是很重要的。教学积极,学生就很积极,反之,课堂教学效果就会很差。教师能通过寓教于乐,发挥情感的动力功能,来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们,情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。说来是很简单的,我们每个人都有 一定的情绪问题,假如你心情好,上一堂课,心情是很轻松的,假如那天心情郁闷,自然课堂效果不一定好,即使你不愿让学生发现你,课堂教学的质量,你也是清楚的,因此,良好的情感综合素质对教师是很重要的。从以上教学实践中可以看到,当教师充满快乐而富于兴趣情绪进行创作教学时,情感因素往往能使学生注意力保持高度的集中、稳定或不集中、不稳定,这样,也就影响到了学生的积极性,即使上完了这堂美术课,学生也完成了相应的美术创作,整个课堂,主体、客体都存在,可是结果如何?故此教师的个人情感,在教学活动中具有特殊意义。
“我们说,艺术真实来源于生活真实,但又不等同于生活真实;同样,审美情感来源于生活中的自然情感,但又不等同于生活中的自然情感。”教师在通过备课准备而来,是有准备之战的,这些都是来自于教师的生活积累与经验积累,因此良好的情感因素是具备的。好的情感因素是调动学生创作与学习的积极性,这是教师对学生学习活动影响的一个重要方面。良好的情感因素能在很大程度上能提高学生的创作能力。反之,则会挫伤学生的创作能力。学生的创作积极性主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。因此,在课堂教学中,教师要提高自己的情感综合素质,促进学生积极情感的形成,实现师生情感的共鸣和协调。
3.优化课堂气氛,培养学生的自由创作能力
美术,从学科特点上说,它带有一定的娱乐性。这样师生间的沟通、交流就十分容易了。美术教师用教学动作、语言符号等为载体,对创作思想的认识、情感表达,让学生接受并转换为他们的创作思想,并引导、帮助学生建立新的创作观点,如果学生有新的想法,并推翻教师的创作思想,这是一个十分好的现象,教师千万不要否定学生的创作思想,应更加支持与帮助学生创作,同时,教师也要思考学生提出来的问题,并加以引导。因此,有问题提出,即便创作思路有矛盾,这也能促进绘画发展。轻松自由的课堂,教师与学生平等交流,学生也不会有什么压力,自然课堂气氛也就和谐了。
三、结论
在课堂上,教师与学生的关系是相辅相成的,但教师起到决定性的带头作用,教师的情感影响学生的创作水平,“严师出高徒”。只要方法到位,很多学生是非常喜欢美术课的,因为“爱美之心,人皆有之。”随着现代化的发展,学生的审美要求逐步提高,越来越生活化,时尚化。因此,要推动高中美术课堂的进步,课堂就要开放化,多元化,与时俱进。发扬学生的开创性精神,培养学生健康发展,培养学生的创作、创新能力。
参考文献:
[1]梁玖.新编艺术概论[M].西南师范大学出版社,2003.
[2]邱正伦.艺术美学教程[M].西南师范大学出版社,2002.
[3]吴东梁,樊学川.普通中学美术课教材教法.
[4]杜甫.《前出塞》之六全诗.