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关键词：中年级;识字教学;识字能力;培养方法
汉字是中华文化的载体，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶、无价的瑰宝。我们阅读和写作的基础就是汉字，它不仅是学习语文的根基，也是学习其它学科的基础。《语文课程标准》对小学每个学段的识字教学均有明确的规定，中年级的语文教学是识字教学基础的基础，提高学生的识字能力是语文教学的一项十分重要的任务。广大少数民族地区学生，大多数受地方方言的影响，面对一年级教材，面对形体繁多、结构复杂、同音异形、多音多义现象普遍存在的汉字，学习起来，往往存在很大的学习障碍。因此，如何抓好少数民族地区中年级的识字教学是每一位小学语文教师值得探讨、研究的问题。本人作为一名从事少数民族地区语文教学的教师，通过教学实践的总结，認为抓好少数民族地区中年级的识字教学应从以下几方面人手：
一、教师应着重培养民族地区低年级学生识字的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。民族地区小学语文识字教学具有特殊性，少数民族的学生有自己本民族的语言文字，如果突然改变孩子的语言环境和方式，必定会让他们无所适从，甚至害怕学习汉字。因此，处在一线的教师更应该采用“以退为进”的识字教学策略，即在一二年级务必遵循教育教学规律，降低语文识字教学的要求，适应民族地区小学生的汉语水平，并尽力将识字教学内容与学生的生活紧密联系。如可采用教材简教、课文简教、游戏识字等具体方法，尽量降低教学难度，努力培养学生识字的兴趣。这样不仅可让学生对认识汉字产生兴趣，还可以让学生由反感、厌倦识字转化为自愿识字、乐于识字。在识字教学中，教师要把握好一个宗旨：所有的努力都是为了让学生产生识字的兴趣，教师在识字教学中便不会感到迷茫。只有生动的识字教学才能引起学生的学习兴趣，对有兴趣的事，孩子们必将学得轻松、愉快，从而促进教与学的良性发展。
二、没有活动就没有语文，民族地区学生只有在活动中才能更好地识字。
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施。民族地区的教师改革传统语文识字教学的根本，在于“丰富学生识字的实践活动”。实践出真知，“要给学生一个任务，让学生经历、体验、感悟”。有活动就有收获，教师要结合学生的生活，把“教科书语文识字教学”，变成“生活语文活动识字教学”。本人在教民族地区一年级学生生字时，体会到了游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种喻快的心态，本人在识字教学中采用的游戏方式有猜谜语、爬山坡、编顺口溜、给字宝宝找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。民族地区的现状迫使我们不能放过任何识字的机会，本人把全体学生的名字写在纸条上并注音，贴在每个人的座位上，这样孩子们在不知不觉中就互相认识了，而且还认识了许多汉字。教室的板报和墙饰都是精心布置的字宝宝乐园，为孩子们创设了一个认识汉字的大环境。以一堂课为例：识字课上让孩子们在教室的每个地方找出本节课要学的生字卡，贴在黑板上，通过教师教和学生互教等形式。先花上五分钟完成生字音、形的初步认识。然后把学生带到宽阔的操场上，让他们用二十分钟毫无拘束地选用“十二格”“沙包格”等民族地区小孩最普及和最喜欢的跳格游戏学习生字（就是把生字写在画好的各种格子里，让学生认一个字跳一格）。孩子们都觉得新奇好玩，在活动中争先恐后地学习。原本让他们认为枯燥痛苦的生字教学变成了玩耍。而且还做到了面向所有，绝不放弃任何一个孩子。接下来回到教室给三分钟温习后进行听写，检查学生掌握生字的情况。最后，再给五分钟让学生至少选三个字组词造句或编小故事练习说话。通过实践，这样的识字教学突破了民族地区学生学习生字的难点，学习生字的效果非常好。
三、写字教学是巩固识字的有效手段。
写字教学的主要内容包括字音教学、字形教学和字义教学。一年级学生具有爱学乐学可塑性强的身心特点。因此，教师必须利用插图或编顺口溜来强化学生写字的姿势和执笔方法，从而培养学生良好的写字习惯巩固识字。初步感受汉字的形体美。让学生在整体观察汉字形体美、间架结构、笔顺规则的基础上，领着学生一笔一笔地写，一个一个地描，较好地解决了识字教学中学生说得头头是道，写得不到位的问题，在学生刚学写字的初始阶段，教师的范写起着举足轻重的作用。让学生心中先有字形再写字就显得容易而轻松了。久而久之，这种“胸中有字再写字”的字形分析法，不仅对学生记忆深刻，而且提高了学生识字的能力。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教会学生掌握书写时要在写好笔画、掌握笔顺规则、搭配好间架结构的同时，注重引导学生欣赏、品评汉字的能力，要求学生能静心书写，还要边写边识记汉字。让学生能够在轻松、愉快的学习氛围中完成汉字的识记与书写。
总之，巧妙的教学方式解决了民族地区学生识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。对于民族地区的识字教学，教师需要“翻身”，需要改变方向，更需要做到用他山之石改家乡之玉。少数民族地区的实情迫切需要教师找到可行的方法来支撑本地教育。处于这里的一线教师不是简单地融入，而要有一种升华，让两种文化合理融合，这样才能培育一个优秀的民族。教师们把识字的过程还给孩子吧！
汉字是中华文化的载体，承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶、无价的瑰宝。我们阅读和写作的基础就是汉字，它不仅是学习语文的根基，也是学习其它学科的基础。《语文课程标准》对小学每个学段的识字教学均有明确的规定，中年级的语文教学是识字教学基础的基础，提高学生的识字能力是语文教学的一项十分重要的任务。广大少数民族地区学生，大多数受地方方言的影响，面对一年级教材，面对形体繁多、结构复杂、同音异形、多音多义现象普遍存在的汉字，学习起来，往往存在很大的学习障碍。因此，如何抓好少数民族地区中年级的识字教学是每一位小学语文教师值得探讨、研究的问题。本人作为一名从事少数民族地区语文教学的教师，通过教学实践的总结，認为抓好少数民族地区中年级的识字教学应从以下几方面人手：
一、教师应着重培养民族地区低年级学生识字的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。民族地区小学语文识字教学具有特殊性，少数民族的学生有自己本民族的语言文字，如果突然改变孩子的语言环境和方式，必定会让他们无所适从，甚至害怕学习汉字。因此，处在一线的教师更应该采用“以退为进”的识字教学策略，即在一二年级务必遵循教育教学规律，降低语文识字教学的要求，适应民族地区小学生的汉语水平，并尽力将识字教学内容与学生的生活紧密联系。如可采用教材简教、课文简教、游戏识字等具体方法，尽量降低教学难度，努力培养学生识字的兴趣。这样不仅可让学生对认识汉字产生兴趣，还可以让学生由反感、厌倦识字转化为自愿识字、乐于识字。在识字教学中，教师要把握好一个宗旨：所有的努力都是为了让学生产生识字的兴趣，教师在识字教学中便不会感到迷茫。只有生动的识字教学才能引起学生的学习兴趣，对有兴趣的事，孩子们必将学得轻松、愉快，从而促进教与学的良性发展。
二、没有活动就没有语文，民族地区学生只有在活动中才能更好地识字。
心理学研究表明，小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭掉。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心是促进学生学习的重要措施。民族地区的教师改革传统语文识字教学的根本，在于“丰富学生识字的实践活动”。实践出真知，“要给学生一个任务，让学生经历、体验、感悟”。有活动就有收获，教师要结合学生的生活，把“教科书语文识字教学”，变成“生活语文活动识字教学”。本人在教民族地区一年级学生生字时，体会到了游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用备受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种喻快的心态，本人在识字教学中采用的游戏方式有猜谜语、爬山坡、编顺口溜、给字宝宝找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等。游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。民族地区的现状迫使我们不能放过任何识字的机会，本人把全体学生的名字写在纸条上并注音，贴在每个人的座位上，这样孩子们在不知不觉中就互相认识了，而且还认识了许多汉字。教室的板报和墙饰都是精心布置的字宝宝乐园，为孩子们创设了一个认识汉字的大环境。以一堂课为例：识字课上让孩子们在教室的每个地方找出本节课要学的生字卡，贴在黑板上，通过教师教和学生互教等形式。先花上五分钟完成生字音、形的初步认识。然后把学生带到宽阔的操场上，让他们用二十分钟毫无拘束地选用“十二格”“沙包格”等民族地区小孩最普及和最喜欢的跳格游戏学习生字（就是把生字写在画好的各种格子里，让学生认一个字跳一格）。孩子们都觉得新奇好玩，在活动中争先恐后地学习。原本让他们认为枯燥痛苦的生字教学变成了玩耍。而且还做到了面向所有，绝不放弃任何一个孩子。接下来回到教室给三分钟温习后进行听写，检查学生掌握生字的情况。最后，再给五分钟让学生至少选三个字组词造句或编小故事练习说话。通过实践，这样的识字教学突破了民族地区学生学习生字的难点，学习生字的效果非常好。
三、写字教学是巩固识字的有效手段。
写字教学的主要内容包括字音教学、字形教学和字义教学。一年级学生具有爱学乐学可塑性强的身心特点。因此，教师必须利用插图或编顺口溜来强化学生写字的姿势和执笔方法，从而培养学生良好的写字习惯巩固识字。初步感受汉字的形体美。让学生在整体观察汉字形体美、间架结构、笔顺规则的基础上，领着学生一笔一笔地写，一个一个地描，较好地解决了识字教学中学生说得头头是道，写得不到位的问题，在学生刚学写字的初始阶段，教师的范写起着举足轻重的作用。让学生心中先有字形再写字就显得容易而轻松了。久而久之，这种“胸中有字再写字”的字形分析法，不仅对学生记忆深刻，而且提高了学生识字的能力。教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教会学生掌握书写时要在写好笔画、掌握笔顺规则、搭配好间架结构的同时，注重引导学生欣赏、品评汉字的能力，要求学生能静心书写，还要边写边识记汉字。让学生能够在轻松、愉快的学习氛围中完成汉字的识记与书写。
总之，巧妙的教学方式解决了民族地区学生识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。对于民族地区的识字教学，教师需要“翻身”，需要改变方向，更需要做到用他山之石改家乡之玉。少数民族地区的实情迫切需要教师找到可行的方法来支撑本地教育。处于这里的一线教师不是简单地融入，而要有一种升华，让两种文化合理融合，这样才能培育一个优秀的民族。教师们把识字的过程还给孩子吧！