论文部分内容阅读
【关键词】口语交际 教学情景 创设
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0070-02
语言描绘、环境渲染、角色表演、新闻发布等情景，丰富了口语交际课堂的内容。教师在口语交际课上如果只拘泥于单一的情景或几个刻板的过程，学生容易厌倦，不能形成有效的互动。因此，在口语交际课中，教师要注重为学生创设真实、动态、多样化的口语交际情景。
一、适度安排冲突
正如文学作品中的冲突能将故事推向前进，能引出作品中新的人物和一波三折的情节一样，口语交际课堂中的冲突也能起到促进教学的作用，把学生领入互动的交际情景。教师的任务就是设置适当的矛盾点，让学生的思想在冲突中碰撞，语言在冲突中交锋，情绪在冲突中保持亢奋，口语交际能力得到提高。以曹永鸣老师执教的《代人购物》一课为例，曹老师设计了第一个交际情景：由学生向“中间人”（也就是上课的曹老师）介绍自己认为可选购文具的特点。这一过程以学生的独白语言为主，教师示范引导，强调语言表达的规范性和流畅性。接着曹老师制造了第一次冲突点。
师：你还别说，听了大伙的建议，我还真动心了，这样吧，我们现在就去买。行吗？
生：不行。
师：是的，别忘了，我们是替李老师选文具盒，在这之前，最好能征求她的意见。否则买回去，人家不喜欢，无法物尽其用，岂不是遗憾。可是李老师远在哈尔滨，该怎样和她联系，把我们挑选的情况告诉她呢？
生：写信、打电话等方法。
师：今天，我带来两部玩具电话机，我们给李老师打电话，谁愿意给李老师打征询意见的电话？
学生进入第二个教学情景，“角色扮演”征询当事人的意见。学生由独白语言走向了双向互动的交际对话，这一情景设置的目的是培养学生在交际中准确地表达自己的意思。曹老师利用教学中的生成点，再次抓住事情发展的冲突处。
生：喂，你好！请找一下花园小学的李老师。
师：对不起，她不在。
生：她去哪儿了？
师：不知道。
生（一时不知道该怎么办）：那请您给她捎个信儿，就说太原的小朋友替她挑好了文具盒。
师：多少钱？
生：三层的，15元。
师：有点贵，能不能10元买下？
生：让我去讲讲价试试吧！
师：刚才这个同学已经答应了去讲价，争取10元钱买下来，你有把握吗？
生：有！
师：讲价，打的是心理战，都有哪些策略呢？请各组讨论。
全班交流。
学生不知不觉中进入了“与售货员讲价”的讨论辨析型交际情景。曹老师正是制造了一个个适度的冲突，使学生在动态的情景中练习，产生了兴奋点，语言由独白到应对，互动逐层深入，训练内容丰富。
二、事先布局
学生在家与父母交流，在校与小朋友交流总是顺畅的、无拘无束的，这是因为他们处于最自然的交流过程中。而在口语交际课中，学生往往表现拘谨，情绪紧张，即使在老师创设的交际情境中也显得话语不多，这是因为课堂教学的口语交际是限于特定交际条件的信息交流活动，与日常生活中自然的语言交际活动相比有所不同。如何使学生跳出课堂环境，在口语交际课中畅所欲言呢？教师可以事先布局，诱导学生进入角色。这种安排方法特别适用于低年级学生。以《借铅笔》一课为例。
师：这节课我想请大家看老师画图画。
师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没找到。
师：彩色粉笔没有了，画出来的画该多难看呀！
学生也跟着着急起来，逐渐入境。
生：老师，我去你办公室拿！
师：可是办公室里的彩色粉笔被王老师拿走了，她正在隔壁班上课，不知哪位同学能帮帮我。
学生抢着说：“我去！我去！”
师：你打算怎样向王老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我就请他去借。
老师和学生很自然地进入“借粉笔”的角色表演情境中，演练借笔的过程，体会面对不同的情境应如何应对。接下来进行现实生活的交际应对，推荐三名学生一同到隔壁班找王老师借粉笔（事先与王老师打好招呼），回教室后谈借笔过程的感受。第三个交际情景为课件演示。
师：大家都借到粉笔了，为什么小松却借不到粉笔呢？
播放课件“小松借粉笔”。
学生进行辨析讨论，总结归纳。在老师事先布好的局中，学生在最接近生活的情境中产生交往的动机，把丰富的生活与口语交际有机地结合起来。
三、开门见山
对于高年级的学生来讲，他们的抽象思维能力与低年级时相比有了较大进步，应更注重培养他们独立思考的能力。在口语交际中，要求学生听他人说话时认真耐心，能抓住重点，表达要有条理，语气、语调恰当，能根据交流的对象和场合应变。因此在口语交际情境的串联上力求沉稳，有一定的深度，可开门见山直奔核心问题，再层层深入。
以《怎样过一个有意义的“六一”儿童节》一课为例，教师请学生默读要求，思考：这次口语交际的内容是什么？有几个要求？教师直接把问题抛给学生，培养了他们独立思考的能力。然后由学生以小组为单位围绕一个主题进行讨论，推选小组发言人，全组同学帮助他做好发言准备。接着是班级讨论，各组代表谈看法。最后进入自由辩论阶段，此时不但要求学生要有规范的语言和良好的听说态度，还要有敏捷的思维和快速组织语言的能力。开门见山，提出核心问题，让学生分析问题，分层次进行多次讨论辨析，是高年级口语交际的常用方法。它使学生不再感到口语交际是一种负担，而是自己充分发挥语言智慧的实践，锤炼了自己的应对能力。
总之，口语交际是听与说双向互动的过程，是双向互动式的动态语言实践。教师应在课堂上根据不同的课型，采取灵活的方法，创造互动的教学情境，促使训练逐步深入，促使师生在口语实践中相互启发、相互促进。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）04A-0070-02
语言描绘、环境渲染、角色表演、新闻发布等情景，丰富了口语交际课堂的内容。教师在口语交际课上如果只拘泥于单一的情景或几个刻板的过程，学生容易厌倦，不能形成有效的互动。因此，在口语交际课中，教师要注重为学生创设真实、动态、多样化的口语交际情景。
一、适度安排冲突
正如文学作品中的冲突能将故事推向前进，能引出作品中新的人物和一波三折的情节一样，口语交际课堂中的冲突也能起到促进教学的作用，把学生领入互动的交际情景。教师的任务就是设置适当的矛盾点，让学生的思想在冲突中碰撞，语言在冲突中交锋，情绪在冲突中保持亢奋，口语交际能力得到提高。以曹永鸣老师执教的《代人购物》一课为例，曹老师设计了第一个交际情景：由学生向“中间人”（也就是上课的曹老师）介绍自己认为可选购文具的特点。这一过程以学生的独白语言为主，教师示范引导，强调语言表达的规范性和流畅性。接着曹老师制造了第一次冲突点。
师：你还别说，听了大伙的建议，我还真动心了，这样吧，我们现在就去买。行吗？
生：不行。
师：是的，别忘了，我们是替李老师选文具盒，在这之前，最好能征求她的意见。否则买回去，人家不喜欢，无法物尽其用，岂不是遗憾。可是李老师远在哈尔滨，该怎样和她联系，把我们挑选的情况告诉她呢？
生：写信、打电话等方法。
师：今天，我带来两部玩具电话机，我们给李老师打电话，谁愿意给李老师打征询意见的电话？
学生进入第二个教学情景，“角色扮演”征询当事人的意见。学生由独白语言走向了双向互动的交际对话，这一情景设置的目的是培养学生在交际中准确地表达自己的意思。曹老师利用教学中的生成点，再次抓住事情发展的冲突处。
生：喂，你好！请找一下花园小学的李老师。
师：对不起，她不在。
生：她去哪儿了？
师：不知道。
生（一时不知道该怎么办）：那请您给她捎个信儿，就说太原的小朋友替她挑好了文具盒。
师：多少钱？
生：三层的，15元。
师：有点贵，能不能10元买下？
生：让我去讲讲价试试吧！
师：刚才这个同学已经答应了去讲价，争取10元钱买下来，你有把握吗？
生：有！
师：讲价，打的是心理战，都有哪些策略呢？请各组讨论。
全班交流。
学生不知不觉中进入了“与售货员讲价”的讨论辨析型交际情景。曹老师正是制造了一个个适度的冲突，使学生在动态的情景中练习，产生了兴奋点，语言由独白到应对，互动逐层深入，训练内容丰富。
二、事先布局
学生在家与父母交流，在校与小朋友交流总是顺畅的、无拘无束的，这是因为他们处于最自然的交流过程中。而在口语交际课中，学生往往表现拘谨，情绪紧张，即使在老师创设的交际情境中也显得话语不多，这是因为课堂教学的口语交际是限于特定交际条件的信息交流活动，与日常生活中自然的语言交际活动相比有所不同。如何使学生跳出课堂环境，在口语交际课中畅所欲言呢？教师可以事先布局，诱导学生进入角色。这种安排方法特别适用于低年级学生。以《借铅笔》一课为例。
师：这节课我想请大家看老师画图画。
师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没找到。
师：彩色粉笔没有了，画出来的画该多难看呀！
学生也跟着着急起来，逐渐入境。
生：老师，我去你办公室拿！
师：可是办公室里的彩色粉笔被王老师拿走了，她正在隔壁班上课，不知哪位同学能帮帮我。
学生抢着说：“我去！我去！”
师：你打算怎样向王老师借呢？你们能先自己准备一下吗？谁说得好，我就请他去借。
老师和学生很自然地进入“借粉笔”的角色表演情境中，演练借笔的过程，体会面对不同的情境应如何应对。接下来进行现实生活的交际应对，推荐三名学生一同到隔壁班找王老师借粉笔（事先与王老师打好招呼），回教室后谈借笔过程的感受。第三个交际情景为课件演示。
师：大家都借到粉笔了，为什么小松却借不到粉笔呢？
播放课件“小松借粉笔”。
学生进行辨析讨论，总结归纳。在老师事先布好的局中，学生在最接近生活的情境中产生交往的动机，把丰富的生活与口语交际有机地结合起来。
三、开门见山
对于高年级的学生来讲，他们的抽象思维能力与低年级时相比有了较大进步，应更注重培养他们独立思考的能力。在口语交际中，要求学生听他人说话时认真耐心，能抓住重点，表达要有条理，语气、语调恰当，能根据交流的对象和场合应变。因此在口语交际情境的串联上力求沉稳，有一定的深度，可开门见山直奔核心问题，再层层深入。
以《怎样过一个有意义的“六一”儿童节》一课为例，教师请学生默读要求，思考：这次口语交际的内容是什么？有几个要求？教师直接把问题抛给学生，培养了他们独立思考的能力。然后由学生以小组为单位围绕一个主题进行讨论，推选小组发言人，全组同学帮助他做好发言准备。接着是班级讨论，各组代表谈看法。最后进入自由辩论阶段，此时不但要求学生要有规范的语言和良好的听说态度，还要有敏捷的思维和快速组织语言的能力。开门见山，提出核心问题，让学生分析问题，分层次进行多次讨论辨析，是高年级口语交际的常用方法。它使学生不再感到口语交际是一种负担，而是自己充分发挥语言智慧的实践，锤炼了自己的应对能力。
总之，口语交际是听与说双向互动的过程，是双向互动式的动态语言实践。教师应在课堂上根据不同的课型，采取灵活的方法，创造互动的教学情境，促使训练逐步深入，促使师生在口语实践中相互启发、相互促进。
（责编 黄鸿业）