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摘 要:新课程背景下,对中学地理教学提高了更高的要求,作为一门学生心目中的“副科”,如果占领课堂阵地,完成好教学任务,并达到理想的教学目标与效果,除了要求老师要有高水平的专业教学水平,还需要老师充分运用好地理课堂教学艺术,吸引学生的眼球,调动学生的学习兴趣与积极性,这样才能想你所想,如你所愿。
关键词:新课程理念 突破传统 授课艺术 高效课堂
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0167-01
1 引言
21世纪是知识经济飞跃发展的时代,也是“科教兴国”战略全面实施的新世纪。日趋激烈的国际竞争,实质上是科学技术和人才之间的竞争。科学技术的发展水平与运用,是影响一个国家的经济与综合国力的重要因素。能否培养出高素质的全面型的人才,直接关系到我国能否在21世纪的国际竞争中居于战略主动地位。针对中小学基础教育,这就要求我们更新教学理念,改变教学方式、方法,构建全面互动开放式的教学体制,构建基于现代信息技术的教学课程,构建学习过程与学习结果并重的评价机制,确立新的人才培养模式以全面推进素质教育的发展,从而培养出适应时代发展和需求的高素质新型人才。由于地理学科涉及自然、人文和社会多方面的知识,综合性、时代性、实践性都很强,也更能激发学生探究、想象、创造的欲望。教师需要通过地理教学,落实技能训练,注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力,提高求知兴趣,使学生获取探求知识的能力;加强科学思维方式,使学生获得智力与能力的全面发展;培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的社会责任感,加强非智力品质的培养。当然,针对以上教学要求,地理课堂很容易演变成两种情况,一种是传统中高考模式下的知识传授型课堂,平淡无奇,没有激情,以完成教学任务为目标;一种是师生互动,共同探究,追求知识与能力的全面发展;这样的课堂当然也就是充满活力的。诚如是,这也对地理老师的课堂教学艺术及驾驭能力提出了很高的要求。现在笔者就自身的教学体会,谈谈如何通过有效的课堂艺术手段,提高地理教学效果的。
2 开展师生互动的探究式学习,培养学生的创新激情与创新精神
地理课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的被动与主动的学习积极性。从地理学科美学欣赏的角度讲,引起学生对教学内容审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性(新奇性)和多样性。因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地保证地理课堂教学质量的重要因素之一。
首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的灵活性与新颖性,以新颖多变的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的关注度和学习聚焦力。古往今来,课堂上教师讲,学生听,已是天经地义的事情,这种教师独霸三尺讲台,学生被动痛苦地接受知识的局面,严重束缚了学生的思维活动与探索能力的发展。新课程理念要求教师在教学中要把学生置于教学的主体位置,改变过去地理教学的填充式或注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新和敢于剖析的精神。让学生在教师的引导下,广泛接触社会,在多元、互动、开放的大课堂中获得全面有效的发展。这种教学活动更多地强调过程,最后才是结果的自然形成,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于教给学生终身有用的知識和学习应用能力。教师不能一昧包办地代替学生“学习”,而应注重在诱导、引导、指导上下功夫,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人。教师导航,学生探路和自主前行,使学生在教师的引导下,通过自学、思考、生生和师生讨论、合理训练、回归于实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力。
其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息和手段去刺激学生的求知获能欲望,使之形成持久的学习动力。地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是再好的教学方法,教师久用不变,学生也会感到索然无味,导致兴趣下降和情绪低落。反之,教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点,选择和运用有效多变的教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情常盛不衰。总之,地理教学方法只有符合学生的心理特征和认知及探求规律,才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。如讲《城市热岛效应》这部分内容时,在课前两周,我给同学们出了一个题目“我也做一回气象预报员”,然后将全班分成四个组,要求每组均要撰写论文,最后交流讨论。同学们兴奋不已,他们在组长的带领下,到位于本区的市气象台查阅资料,收集资料、消化资料,有目的地在本区作实地考察,去市区与乡村进对对比调查,同时拍摄了很多生动的视频与照片,然后对资料进行统计、对比、归纳、总结,发现问题并提出解决方案。经过两周(充分利用双休日时间)的探究,四个组的同学们均交出了有一定质量的论文,论文提出了不少治理本区热岛问题的建设性意见,有要求政府部门办的,有要求工厂办的,有的是倡导家庭做的。其中有位同学在论文中写到:“相城区陆慕镇,大大小小的烟囱就有30多个,烟囱排出的浓烟就像一条条黑龙在天空中飞舞,天变得灰朦朦的,让人喘不过气,严重污染着本区的环境,加剧了本地的“温室效应”及气温升高,给人们的生活带来很大影响和极大的危害。”对此,这位同学提出了很好的改进意见。通过这种探究式的学习,不仅使学生获取了更多的知识,更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力,培养了学生的社会责任感。
3 结语
俗话说得好,教无定法,贵在得法;丰富多彩的课堂教学形式,才是激发课堂活力与同学们学习动力的最佳手段;而要创造出这样的课堂,地理老师吃透新课程理念,创造并运用丰富多彩的课堂教学艺术与手段,是达成这一目标的根本保障。
参考文献
[1] 《学习管理理论与策略》丛书,陕西师范大学出版社.
关键词:新课程理念 突破传统 授课艺术 高效课堂
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(a)-0167-01
1 引言
21世纪是知识经济飞跃发展的时代,也是“科教兴国”战略全面实施的新世纪。日趋激烈的国际竞争,实质上是科学技术和人才之间的竞争。科学技术的发展水平与运用,是影响一个国家的经济与综合国力的重要因素。能否培养出高素质的全面型的人才,直接关系到我国能否在21世纪的国际竞争中居于战略主动地位。针对中小学基础教育,这就要求我们更新教学理念,改变教学方式、方法,构建全面互动开放式的教学体制,构建基于现代信息技术的教学课程,构建学习过程与学习结果并重的评价机制,确立新的人才培养模式以全面推进素质教育的发展,从而培养出适应时代发展和需求的高素质新型人才。由于地理学科涉及自然、人文和社会多方面的知识,综合性、时代性、实践性都很强,也更能激发学生探究、想象、创造的欲望。教师需要通过地理教学,落实技能训练,注重培养学生认识和掌握自然与经济规律的能力,提高求知兴趣,使学生获取探求知识的能力;加强科学思维方式,使学生获得智力与能力的全面发展;培养学生科学的创新精神、求实精神和造福人类的社会责任感,加强非智力品质的培养。当然,针对以上教学要求,地理课堂很容易演变成两种情况,一种是传统中高考模式下的知识传授型课堂,平淡无奇,没有激情,以完成教学任务为目标;一种是师生互动,共同探究,追求知识与能力的全面发展;这样的课堂当然也就是充满活力的。诚如是,这也对地理老师的课堂教学艺术及驾驭能力提出了很高的要求。现在笔者就自身的教学体会,谈谈如何通过有效的课堂艺术手段,提高地理教学效果的。
2 开展师生互动的探究式学习,培养学生的创新激情与创新精神
地理课堂教学的调控机制,在很大程度上就是刺激学生集中注意力,调动学生的被动与主动的学习积极性。从地理学科美学欣赏的角度讲,引起学生对教学内容审美注意的一个重要因素,是客观对象的新异性(新奇性)和多样性。因而,课堂教学方法是否新颖、是否多样,也是决定能否有效地保证地理课堂教学质量的重要因素之一。
首先,教师要克服教学方法模式化的倾向,追求教法的灵活性与新颖性,以新颖多变的形式激发学生的求知欲,使之保持稳定的关注度和学习聚焦力。古往今来,课堂上教师讲,学生听,已是天经地义的事情,这种教师独霸三尺讲台,学生被动痛苦地接受知识的局面,严重束缚了学生的思维活动与探索能力的发展。新课程理念要求教师在教学中要把学生置于教学的主体位置,改变过去地理教学的填充式或注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新和敢于剖析的精神。让学生在教师的引导下,广泛接触社会,在多元、互动、开放的大课堂中获得全面有效的发展。这种教学活动更多地强调过程,最后才是结果的自然形成,强调一种主动探究和创新实践的精神,着眼于教给学生终身有用的知識和学习应用能力。教师不能一昧包办地代替学生“学习”,而应注重在诱导、引导、指导上下功夫,让学生积极活动,主动参与,真正成为课堂的主人。教师导航,学生探路和自主前行,使学生在教师的引导下,通过自学、思考、生生和师生讨论、合理训练、回归于实践等多种学习活动,独立地获得知识,培养能力。
其次,教师不能总是固守某种单一的教学方法,堂堂用、年年用,而要追求教法的灵活性和多样性,以不断变化的信息和手段去刺激学生的求知获能欲望,使之形成持久的学习动力。地理教学实践证明,呆板的、千篇一律的教学,即使是再好的教学方法,教师久用不变,学生也会感到索然无味,导致兴趣下降和情绪低落。反之,教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点,选择和运用有效多变的教学方法,就会使学生兴趣盎然,学习热情常盛不衰。总之,地理教学方法只有符合学生的心理特征和认知及探求规律,才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。如讲《城市热岛效应》这部分内容时,在课前两周,我给同学们出了一个题目“我也做一回气象预报员”,然后将全班分成四个组,要求每组均要撰写论文,最后交流讨论。同学们兴奋不已,他们在组长的带领下,到位于本区的市气象台查阅资料,收集资料、消化资料,有目的地在本区作实地考察,去市区与乡村进对对比调查,同时拍摄了很多生动的视频与照片,然后对资料进行统计、对比、归纳、总结,发现问题并提出解决方案。经过两周(充分利用双休日时间)的探究,四个组的同学们均交出了有一定质量的论文,论文提出了不少治理本区热岛问题的建设性意见,有要求政府部门办的,有要求工厂办的,有的是倡导家庭做的。其中有位同学在论文中写到:“相城区陆慕镇,大大小小的烟囱就有30多个,烟囱排出的浓烟就像一条条黑龙在天空中飞舞,天变得灰朦朦的,让人喘不过气,严重污染着本区的环境,加剧了本地的“温室效应”及气温升高,给人们的生活带来很大影响和极大的危害。”对此,这位同学提出了很好的改进意见。通过这种探究式的学习,不仅使学生获取了更多的知识,更重要的是培养了学生发现问题、解决问题的能力,培养了学生的社会责任感。
3 结语
俗话说得好,教无定法,贵在得法;丰富多彩的课堂教学形式,才是激发课堂活力与同学们学习动力的最佳手段;而要创造出这样的课堂,地理老师吃透新课程理念,创造并运用丰富多彩的课堂教学艺术与手段,是达成这一目标的根本保障。
参考文献
[1] 《学习管理理论与策略》丛书,陕西师范大学出版社.