【摘 要】
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目的:分析糖尿病足溃疡感染全身抗菌药物治疗效果。方法:随机抽选2017年1月-2020年9月本院接收的220例糖尿病足溃疡感染患者,按照系统抽样法分组,各110例。对照组实施常规治疗,观察组在常规治疗的基础上对于中、重度感染的患者增加全身抗菌药物治疗,对两组治疗效果进行对比分析。结果:观察组治疗总有效率为94.55%,高于对照组的86.36%,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前两组C反应蛋白、空腹血糖比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组C反应蛋白、空腹血糖较对照组低,差异
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目的:分析糖尿病足溃疡感染全身抗菌药物治疗效果。方法:随机抽选2017年1月-2020年9月本院接收的220例糖尿病足溃疡感染患者,按照系统抽样法分组,各110例。对照组实施常规治疗,观察组在常规治疗的基础上对于中、重度感染的患者增加全身抗菌药物治疗,对两组治疗效果进行对比分析。结果:观察组治疗总有效率为94.55%,高于对照组的86.36%,差异有统计学意义(P<0.05);治疗前两组C反应蛋白、空腹血糖比较差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,观察组C反应蛋白、空腹血糖较对照组低,差异
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目的:探讨多形式、分阶段健康教育模式对白内障手术患者康复依从性和负面情绪的影响。方法:选取2020年1-6月本院收治的150例白内障患者,均予以手术治疗。用随机数字表法将150例患者分常规组和观察组,每组75例。常规组术后观察患者的病情变化,监测生命体征,予常规健康教育。观察组在常规组基础上加以多形式、分阶段健康教育模式,比较两种护理模式对护理前后患者相关指标产生的影响。结果:常规组护理前的焦虑评分及抑郁评分分别为(65.48±2.28)分及(66.95±2.46)分,护理后分别为(49.86±1.54)
本刊编辑部：陈老师，您好！中小学专职艺术教师往往来源于师范院校艺术专业学生。从艺术系毕业的学生，他们刚走上教师岗位，你觉得最先遇到的是什么问题？如何有效克服？ 陈平：一个刚从艺术系毕业的学生走上教育岗位，首先应该解决的是如何从“大师”到“老师”的问题，也就是从“艺术梦”到“教育者”的问题。刚从艺术院校毕业的学生往往会带着专业的发展特质及成为艺术家乃至艺术大师的梦想。到了基层学校后，发现工作岗位的
目的:探讨心理护理模式对整形美容手术患者心理状态及满意度的影响。方法:回顾性选取2019年1月-2020年10月在厦门大学附属第一医院思明院区整形美容科行整形美容手术的150例患者,按照护理模式的不同将其分为对照组(实施常规护理模式,n=75)与观察组(实施常规护理联合心理护理模式,n=75)。对两组护理前后的情绪状态、一般体像心理问题评分及医疗护理工作的满意度进行评价。结果:术后2周,观察组HAMD评分、HAMA评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);术后1个月,观察组一般体像心理问
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目的:探讨单孔腹腔镜辅助与传统开放手术治疗单侧腹股沟中下段隐睾的效果.方法:回顾性分析2017年5月-2020年9月笔者所在医院收治的68例单侧腹股沟中下段隐睾患者的临床资料,按照手术方式的不同将其分为腹腔镜组(36例)和开放组(32例).腹腔镜组采用单孔腹腔镜辅助经阴囊切口睾丸固定术,开放组采用经腹股沟切口睾丸固定术.比较两组手术指标及并发症发生情况.结果:腹腔镜组手术时间、住院时间均短于开放组,术中出血量少于开放组,住院费用高于开放组,差异均有统计学意义(P0.05).结论:单孔腹腔镜辅助经阴囊切口睾
目的:分析不同入路路径人工髋关节置换对老年股骨颈骨折效果、骨代谢及并发症的影响。方法:选择2020年4月-2021年4月本院收治股骨颈骨折老年78例患者,按随机数表法分为两组,对照组39例给予后外侧入路,研究组39例应用直接外侧入路,对两组老年患者效果、骨代谢及并发症进行比较。结果:研究组切口长度(10.12±1.08)cm、住院时间(4.29±0.39)d,均比对照组短(P<0.05);研究组出血量(241.52±64.06)ml,少于对照组(P<0.05);研究组的DPD(200.24±2
目的:探讨达沙替尼联合培门冬酶化疗方案治疗Ph阳性急性淋巴细胞白血病患者的效果。方法:按照简单随机化法将本院2018年6月-2019年6月100例Ph阳性急性淋巴细胞白血病患者分组,对照组(n=50)给培门冬酶化疗方案治疗,观察组(n=50)则在对照组的基础上给予达沙替尼治疗。两组均连续治疗2个疗程。对比两组临床疗效,治疗前后血清胸苷激酶1(thymidine kinase 1,TK1)、尿激酶型纤溶酶原激活物(urokinase-type plasminogen activator,uPA)水平变化。结
【摘要】绘本精炼的文字和图画可以带给儿童非常自由的想象空间，是最适合低年级儿童阅读的，对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。教师可以针对低年级孩子的身心特点，充分利用绘本教学资源，挖掘绘本与写话的链接点，可通过如仿写句式，补写“空白”，续写故事，创作绘本等多种训练形式进行绘本阅读与写话教学，丰富写话形式，激发写话兴趣，享受写话的乐趣。 【关键词】绘本阅读；仿写
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