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摘 要：建立科学的管理机制是幼儿园内部产生良性循环的根本保证。那么如何科学规范管理幼儿园是广大幼教管理者探讨的课题。几年来，笔者根据本园的实际情况，深入探讨管理的步骤、方法与措施，探索出一条符合我园实际的管理思路，为幼儿园各项工作提供了有力的保证。笔者为教师提供创新动力进行了研究，并出四个方面进行了阐述。
关键词：幼儿园；管理；教师；创新动力
时代的发展，幼教的改革，社会的进步，对我们每个幼教工作者提出了挑战，呼唤具有创新精神和实践能力的教师。我们顺应时代的发展和教师的需求，勇于开拓，大胆创新，在幼儿园管理中为教师提供创新的空间和动力。下面拟结合自己的工作就园长的管理工作中应怎样为教师提供创新的动力谈点看法。
一、科学的办园理念引领教职工不断的探索和发展
1.以人为本
幼儿园以人为本，园长以职工为本，教师以孩子为本。以人为中心，充分相信人、尊重人、依靠人、发展人。一切以人（教职工和孩子）的需要出发，营造人文环境，进行人性化的关怀和人本化的管理。全园教职工牢记这个理念，在实际工作中，做好幼儿的表率，不断提炼办园理念的内涵，在常规管理过程中，我们分工合作，不断形成了切实可行的管理模式。
2.主体教育
幼儿主体发展，教师主动发展，学校自主发展。尊重幼儿主体性，促进幼儿个性自由充分发展，培养和提高幼儿的自主性、主动性和创造性。引领教师专业自主发展，让教师成为一个胸怀理想、充满爱心、热爱学习、不断反思、自立自强、追求卓越的新型教师。促进幼儿园自主发展，在国家教育方针的指导下，掌握幼儿园办学主动权，形成具有独立个性的办园特色。
3.优质服务
领导为教师主动发展服务，营造发展环境，引领教师专业成长；教师为幼儿的全面发展和终身发展服务，尊重幼儿人格、关爱幼儿成长、倾听幼儿心声、提供幼儿发展空间，树立为幼儿家长服务思想，加强沟通，适时交流，共同育人；保育为师幼服务，为教育教学活动提供后勤保障服务，确保教育教学活动安全、有序、有效的进行。
二、为幼儿园教育营造宽松氛围
园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想像，一个十分缺乏自信心的人，会有足够的创造勇气与毅力，有了自信心，思想就容易解放，创造的思路就容易畅通。
园长应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。
三、采取激励方式，强化行为动机
在幼儿园管理活动中，当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓，大胆创新。经过实践，我认为以下几种激励方式切实可行，便于园长操作。
1.赞许
即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式，对受赞许者的行为给予肯定，以强化其行为动机。
2.奖励
奖励可以是物质的，也可以是精神的，或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则，慎重、准确、公正地进行。
3.参与
参与有多种形式：让教师参与重要会议，并鼓励他们在会上发言；鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划，允许他们表达意见、提出设想，或者将他们提出的问题列在报告或备忘录上；选拔骨干教师人员参与家长委员会、园务工作委员会，或聘请当顾问，等等。
4.竞赛
竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意：一是要事先公布竞赛目标及具体规则；二是评定标准要具有可测性和可比性；三是竞赛的结果要公布；四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是，整个竞赛过程要体现客观、公平的原则：才会有好的效果。实践证明，恰当运用激励方式，有利于调动教师工作的积极性、主动性，自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来，发挥自身最大的潜能。
四、制度创新，为教师提供个性化的服务措施
在管理上，充分青年教师的课改热情，使教师们形成了一个以课改“热点”问题为研究项目的不同研究小组，为确保课改研究小组形成各自的自主、有效的活动机制，保证教育资源的运作效益，使教师都能得到良好的学习与研究条件，从管理上提出了“三服务”措施。
服务之一，即研究经费的提供。要求教师所在的课题研究组自报研究课题计划，提出预算，以学期为核算拨发活动经费，保障小组书籍资料费用，以及利用工余时间探讨整理资料的劳务费和多样化活动组织方式所需费用。
服务之二，即指导专家的聘请。根据研究小组的需求，聘请各领域的专职教科研指导专家，帮助和推动教师的学习研究项目不断深入，满足提高教师专业发展所需的技术支持。
服务之三，即园长帮助教师总结，促进成果转化。帮助研究小组或教师个人在阶段总结基础上，将教师研发的实践经验进行理性抽练、归纳、梳理并系统地整理形成新的成果进行推广，并将推广成果转化为园本培训的内容或区师训基地教材内容。
总之，在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则，充分发挥教师的主体性，一旦她们真正成了幼儿园的主人翁，她们就会爱岗敬业，激发创新热情、提高创新能力，其开拓创新的空间也就会更加广阔，动力也会十足。
关键词：幼儿园；管理；教师；创新动力
时代的发展，幼教的改革，社会的进步，对我们每个幼教工作者提出了挑战，呼唤具有创新精神和实践能力的教师。我们顺应时代的发展和教师的需求，勇于开拓，大胆创新，在幼儿园管理中为教师提供创新的空间和动力。下面拟结合自己的工作就园长的管理工作中应怎样为教师提供创新的动力谈点看法。
一、科学的办园理念引领教职工不断的探索和发展
1.以人为本
幼儿园以人为本，园长以职工为本，教师以孩子为本。以人为中心，充分相信人、尊重人、依靠人、发展人。一切以人（教职工和孩子）的需要出发，营造人文环境，进行人性化的关怀和人本化的管理。全园教职工牢记这个理念，在实际工作中，做好幼儿的表率，不断提炼办园理念的内涵，在常规管理过程中，我们分工合作，不断形成了切实可行的管理模式。
2.主体教育
幼儿主体发展，教师主动发展，学校自主发展。尊重幼儿主体性，促进幼儿个性自由充分发展，培养和提高幼儿的自主性、主动性和创造性。引领教师专业自主发展，让教师成为一个胸怀理想、充满爱心、热爱学习、不断反思、自立自强、追求卓越的新型教师。促进幼儿园自主发展，在国家教育方针的指导下，掌握幼儿园办学主动权，形成具有独立个性的办园特色。
3.优质服务
领导为教师主动发展服务，营造发展环境，引领教师专业成长；教师为幼儿的全面发展和终身发展服务，尊重幼儿人格、关爱幼儿成长、倾听幼儿心声、提供幼儿发展空间，树立为幼儿家长服务思想，加强沟通，适时交流，共同育人；保育为师幼服务，为教育教学活动提供后勤保障服务，确保教育教学活动安全、有序、有效的进行。
二、为幼儿园教育营造宽松氛围
园长和教师的角色，决定了彼此间的上下级关系，因而在平常的交往中，教师难免会有一些紧张感。久之，无形中或多或少地让教师心中对园长有了一份畏怯感。作为园长要了解教师的这种心理，工作上应放下架子，主动接近他们、关心他们，与他们保持亲密的关系，平等自然地与他们相处。而对于那些积极进取、富于自信又似乎自傲的教师，园长应表现出应有的宽容，而且应给予爱护，因为自信心是创造性劳动的重要条件和源泉之一。很难想像，一个十分缺乏自信心的人，会有足够的创造勇气与毅力，有了自信心，思想就容易解放，创造的思路就容易畅通。
园长应尊重不同性格的教师，要善于寻找教师身上的闪光点，多看到他们的长处。多看长处能使其特点得到发扬，并在发扬中自然抑制某些弱点。当教师自己的长处能被别人看到，并受到尊重和爱护时，又极有利于增强自信心。有了自尊、自爱、自重，在此基础上才会焕发出自强不息，发奋向上的精神。因此，园长不仅要多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师之间建立起良好的人际关系，营造一种和睦、宽松的工作环境，使教师在轻松愉快、无拘无束的状态下投入工作。这样其主体性的发挥，便有了一个良好的人文基础。
三、采取激励方式，强化行为动机
在幼儿园管理活动中，当然也应当制定相应规章制度来鼓励教职员工在工作岗位勇于开拓，大胆创新。经过实践，我认为以下几种激励方式切实可行，便于园长操作。
1.赞许
即以当面称赞、夸奖、书面表扬等形式，对受赞许者的行为给予肯定，以强化其行为动机。
2.奖励
奖励可以是物质的，也可以是精神的，或物质、精神奖励并用。奖励要根据论功行赏的原则，慎重、准确、公正地进行。
3.参与
参与有多种形式：让教师参与重要会议，并鼓励他们在会上发言；鼓励教师和园长在一起讨论他们的目标与计划，允许他们表达意见、提出设想，或者将他们提出的问题列在报告或备忘录上；选拔骨干教师人员参与家长委员会、园务工作委员会，或聘请当顾问，等等。
4.竞赛
竞赛也是激励上进的一种有效方式。开展竞赛应注意：一是要事先公布竞赛目标及具体规则；二是评定标准要具有可测性和可比性；三是竞赛的结果要公布；四是许诺的奖励要及时兑现。应当强调的是，整个竞赛过程要体现客观、公平的原则：才会有好的效果。实践证明，恰当运用激励方式，有利于调动教师工作的积极性、主动性，自觉地将幼儿园的发展目标与个人奋斗目标结合起来，发挥自身最大的潜能。
四、制度创新，为教师提供个性化的服务措施
在管理上，充分青年教师的课改热情，使教师们形成了一个以课改“热点”问题为研究项目的不同研究小组，为确保课改研究小组形成各自的自主、有效的活动机制，保证教育资源的运作效益，使教师都能得到良好的学习与研究条件，从管理上提出了“三服务”措施。
服务之一，即研究经费的提供。要求教师所在的课题研究组自报研究课题计划，提出预算，以学期为核算拨发活动经费，保障小组书籍资料费用，以及利用工余时间探讨整理资料的劳务费和多样化活动组织方式所需费用。
服务之二，即指导专家的聘请。根据研究小组的需求，聘请各领域的专职教科研指导专家，帮助和推动教师的学习研究项目不断深入，满足提高教师专业发展所需的技术支持。
服务之三，即园长帮助教师总结，促进成果转化。帮助研究小组或教师个人在阶段总结基础上，将教师研发的实践经验进行理性抽练、归纳、梳理并系统地整理形成新的成果进行推广，并将推广成果转化为园本培训的内容或区师训基地教材内容。
总之，在幼儿园的管理中要坚持以人为本的原则，充分发挥教师的主体性，一旦她们真正成了幼儿园的主人翁，她们就会爱岗敬业，激发创新热情、提高创新能力，其开拓创新的空间也就会更加广阔，动力也会十足。