论文部分内容阅读
摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，就是让学生带着一定的任务去学习，让他独立或协作完成学习内容。本文论述了在信息技术教学中运用任务驱动的方法。
关键词：信息技术；教学；任务驱动；运用；方法
【中图分类号】 G712【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0268-01
在信息技术教学过程中运用“任务驱动”教学法可引导学生由易到难、循序渐进达到学习目标。其基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学实践中，应把握好以下两个方面。
一“任务”设计要有明确的目标
在教学设计过程中，要把总体目标的每一步细细分化为一个个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
（1）把认知目标分为了解、理解、掌握三个层次。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。（2）把操作过程分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。
例如，因特网的教学可分为这样几项任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助及与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。
二任务设计要符合学生的特点
1.任务设计要照顾大多数学生。因为不同的学生接受能力不同，设计要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”。这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
2.任务设计要注意创设真实情境。学生在完成与自己实际生活中有关的任务时，往往会专心致志、乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？然后问学生想不想亲手体验一下。这样，学生对这节课的内容产生了极大的兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel、PowerPoint、FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。
3.任务设计要把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，学生才会有兴趣继续做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。
4.任务设计要体现学生的学习主体地位，要让学生来做学习的主人。如在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后給学生布置"任务"，完成一幅作品，这一作品为学生自选。学生在老师的引导下自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。
总之，我们在信息技术教学中应充分发扬“任务驱动”的优点，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生学习信息技术的兴趣和热情，才会培养出二十一世纪具有信息素质和创造素质的新型人才。对此，我们应高度重视并努力探索。
关键词：信息技术；教学；任务驱动；运用；方法
【中图分类号】 G712【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0268-01
在信息技术教学过程中运用“任务驱动”教学法可引导学生由易到难、循序渐进达到学习目标。其基本特征是：以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学实践中，应把握好以下两个方面。
一“任务”设计要有明确的目标
在教学设计过程中，要把总体目标的每一步细细分化为一个个教学模块，使学生容易掌握，再通过这些任务来体现总体目标。这种教学既符合人的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。
（1）把认知目标分为了解、理解、掌握三个层次。了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。（2）把操作过程分为初步学会、会、熟练应用三个层次。初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的、能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三。
例如，因特网的教学可分为这样几项任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音等子任务。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助及与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。
二任务设计要符合学生的特点
1.任务设计要照顾大多数学生。因为不同的学生接受能力不同，设计要考虑到学生的实际情况，考虑学生现有的知识水平、认知能力和兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。例如：在学习“输入文章”的内容时，可以先给学生布置一个任务“输入一篇自己的短文并保存起来”。这个任务包含“输入”和“保存”两步操作，并强调“自己的短文”，体现了与学生的关系和文章的“短”，主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。
2.任务设计要注意创设真实情境。学生在完成与自己实际生活中有关的任务时，往往会专心致志、乐此不疲，表现出极大的兴趣。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？然后问学生想不想亲手体验一下。这样，学生对这节课的内容产生了极大的兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。要更好完成该项任务，可先将这个任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。信息技术课中的Excel、PowerPoint、FrontPage以及程序设计等内容的教学也是如此，通过激发学生的兴趣，以任务驱动，教授学生收集信息的方法，达到教学的目标。
3.任务设计要把握重点、分散难点。因为掌握信息技术是一个逐步积累的过程。一般来说，每个“任务”的知识点不宜过多，否则会因为“任务”过难而打击学生的积极性；规模要小，因为规模小则容易完成，就会产生一种成功的自豪感，学生才会有兴趣继续做下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴致勃勃地干下去，想法把它“解决掉”。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。在设计时也要注意由点及面，逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一种渐进的过程。
4.任务设计要体现学生的学习主体地位，要让学生来做学习的主人。如在学习Windows画图时，教师首先教会学生基本操作，然后給学生布置"任务"，完成一幅作品，这一作品为学生自选。学生在老师的引导下自由创作，完成作品很有特色。在这次任务完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。
总之，我们在信息技术教学中应充分发扬“任务驱动”的优点，采用灵活多变的教学方法，充分调动学生学习信息技术的兴趣和热情，才会培养出二十一世纪具有信息素质和创造素质的新型人才。对此，我们应高度重视并努力探索。