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【摘要】进城务工子女是一个特殊的群体， 而笔者所在学校的进城务工子女占了学校学生总数的80%左右，因此，笔者在文中介绍了他们在英语学习方面困难的现状、成因，并提出相应的对策。
【关键词】随迁子女；初中英语；学习困难
【作者简介】黄艳梅，厦门三中。
随着厦门这座城市的发展，越来越多的进城务工人员为城市的建设贡献着自己的力量，而他们的子女在英语学习上的困难也凸显出来，人本主义理论提出要善待和尊重学生，这部分孩子的内心往往更加脆弱、敏感，更需要我们尊重和呵护，为了有依据的了解他们在英语学习方面的现状，找出原因和对策，笔者所在学校在七，八和九年级各随机抽取六个班，共716名学生，100名家长和初中部25名英语教师进行了全方位的问卷调查，共发放问卷841份，回收问卷841份，其中机读显示有效问卷825份。问卷有效率为98.2%。
问卷主要从外来务工随迁子女英语学习的现状和英语学习困难的成因两个方面进行了解。通过问卷和研究，我们得到以下结论：
一、进城务工随迁子女英语学习的现状
1.缺乏元认知策略。25.2%的学生对单元学习内容的进行预习，15.7%的学生对学习内容有自己的计划，32%的学生会对自己的学习情况进行总结，38%的学生会根据情况调整学习情况。
2.缺少认知策略。30.4%的学生有自主做课堂笔记的习惯，19.6%的学生会对课堂所获取的信息进行归类整理，5%的学生会使用字典等简单工具书，40%的学生能在学习中控制自己的注意力。
3.轻视资源管理策略。35.7%的学生能自觉管理好课后学习时间，6.4%的学生能主动借助图书馆等社会资源，77.4%的学生想要努力学习英语，20.5%的学生会主动请家长参与到自己的学习和学习成果的评价。
二、造成进城务工随迁子女英语学习困难的成因
1.学生自身原因造成的英语学习困难。
（1）因薄弱的基础引起的兴趣缺失。72 %的进城务工人员随迁子女英语存在英语基础薄弱的问题，这让他们渐渐失去了学习英语的兴趣。
（2）因差异引起的自信心缺失。由于英语教材差别、原住地学校教学水平较低、学生学习态度、学习习惯不同导致进城务工随迁子女的英语水平差别很大，甚至有4%的学生家乡的小学根本就没有英语课，这种差别让背井离乡来到城市的他们变得越来越没自信。
（3）因不良习惯引起的管理能力缺失。英国哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯一旦养成，就会成为支配生活的一种力量。就预习这一学习习惯而言，问卷显示，只有25.2%的学生有预习的习惯。
2.教师教学方面的不足造成的英语学习困难。
（1）因认识的局限性引起的理论学习欠缺。只有20%的英语教师会有意识的学习教学理论方面的书籍，这使我们在教学中缺少了理论框架的支撑，因此显得力不从心。
（2）因教师人员不足和学生差异面广引起的关注不足。笔者所在学校作为接受进城务工人员随迁子女的学校，教师在教育教学中不仅要注重学生学习习惯的培养，而且也要注重调和学生的不同文化、风俗习惯。这使得88%的英语老师显得力不从心，无法完全顾及到所有学生。
3.家庭资源不完善造成的英语学习困难。
（1）因謀生压力引起的家长关注度不够。问卷调查结果显示，43%的家长要在每晚孩子入睡后才下班回家。他们没有或只能偶尔对孩子的学习进行辅导。
（2）因原有受教育背景引起的重视度不高。问卷调查结果显示，只有47%的家长具有初中文化水平。因此， 很多家长对孩子的学习也并不重视。
三、解决进城务工随迁子女英语学习困难的对策
1.兴趣引领，让课堂有趣，培养元认知策略。以人教版8年级上册第八单元《How do you make a banana milk shake？》为例，以小组的形式提前一天准备活动需要的材料、工具以及制作的步骤的相关英文词句。
2.目标分层，让课堂有料，培养认知策略。仍然以人教版8年级上册第八单元《How do you make a banana milk shake？》为例，在课堂复述环节，我们采用目标分层和小组合作的方式进行， 对于学生面最大的中等生我们要求掌握peel the bananas，cut up the bananas，put the bananas and ice cream in the blender， pour the milk into the blender，turn on the blender等制作步骤，对于优等生我们希望能将所学知识迁移到三明治等其它食材的制作过程。对于基础特别差的学困生，我们在小组复述任务中，把first、next、then、finally等这一类的连接词分配给它们。
这样既让他们有了参与课堂和为小组争光的成就感，也能让同学们发现语言的规律，善于对所学习的单词和内容进行分类。
另外教师本身是否“有料”直接决定了课堂有效与否， 因此在强化学生学习有效性的同时我们也开展了“读书练兵”等活动，以期提升教师专业素养。
3.家校联合，让课堂和课后都有碰撞，培养资源管理策略。利用多维度评价体系培养资源管理策略，邀请家长和学生共同设计作业评价表和个性化跟踪表，实现学生自评，小组互评，老师评价和家长评价相结合，实现课堂和课后的碰撞。
四、实施对策的成果
经过两年多的不懈研究，我们可以看出笔者所在学校学生个人英语能力和全校的英语成绩都有了显著的提高。
五、启示
从根本上解决进城务工随迁子女的英语学习困难任重而道远，我们既要正视这一群体在英语学习方面的困难，也要合力帮学生解决这重重困难。同时，也希望通过本篇文章，能够让面临同样问题的一线英语教师有所启发， 共同构建高效的英语教学模式。
【关键词】随迁子女；初中英语；学习困难
【作者简介】黄艳梅，厦门三中。
随着厦门这座城市的发展，越来越多的进城务工人员为城市的建设贡献着自己的力量，而他们的子女在英语学习上的困难也凸显出来，人本主义理论提出要善待和尊重学生，这部分孩子的内心往往更加脆弱、敏感，更需要我们尊重和呵护，为了有依据的了解他们在英语学习方面的现状，找出原因和对策，笔者所在学校在七，八和九年级各随机抽取六个班，共716名学生，100名家长和初中部25名英语教师进行了全方位的问卷调查，共发放问卷841份，回收问卷841份，其中机读显示有效问卷825份。问卷有效率为98.2%。
问卷主要从外来务工随迁子女英语学习的现状和英语学习困难的成因两个方面进行了解。通过问卷和研究，我们得到以下结论：
一、进城务工随迁子女英语学习的现状
1.缺乏元认知策略。25.2%的学生对单元学习内容的进行预习，15.7%的学生对学习内容有自己的计划，32%的学生会对自己的学习情况进行总结，38%的学生会根据情况调整学习情况。
2.缺少认知策略。30.4%的学生有自主做课堂笔记的习惯，19.6%的学生会对课堂所获取的信息进行归类整理，5%的学生会使用字典等简单工具书，40%的学生能在学习中控制自己的注意力。
3.轻视资源管理策略。35.7%的学生能自觉管理好课后学习时间，6.4%的学生能主动借助图书馆等社会资源，77.4%的学生想要努力学习英语，20.5%的学生会主动请家长参与到自己的学习和学习成果的评价。
二、造成进城务工随迁子女英语学习困难的成因
1.学生自身原因造成的英语学习困难。
（1）因薄弱的基础引起的兴趣缺失。72 %的进城务工人员随迁子女英语存在英语基础薄弱的问题，这让他们渐渐失去了学习英语的兴趣。
（2）因差异引起的自信心缺失。由于英语教材差别、原住地学校教学水平较低、学生学习态度、学习习惯不同导致进城务工随迁子女的英语水平差别很大，甚至有4%的学生家乡的小学根本就没有英语课，这种差别让背井离乡来到城市的他们变得越来越没自信。
（3）因不良习惯引起的管理能力缺失。英国哲学家培根说过：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”习惯一旦养成，就会成为支配生活的一种力量。就预习这一学习习惯而言，问卷显示，只有25.2%的学生有预习的习惯。
2.教师教学方面的不足造成的英语学习困难。
（1）因认识的局限性引起的理论学习欠缺。只有20%的英语教师会有意识的学习教学理论方面的书籍，这使我们在教学中缺少了理论框架的支撑，因此显得力不从心。
（2）因教师人员不足和学生差异面广引起的关注不足。笔者所在学校作为接受进城务工人员随迁子女的学校，教师在教育教学中不仅要注重学生学习习惯的培养，而且也要注重调和学生的不同文化、风俗习惯。这使得88%的英语老师显得力不从心，无法完全顾及到所有学生。
3.家庭资源不完善造成的英语学习困难。
（1）因謀生压力引起的家长关注度不够。问卷调查结果显示，43%的家长要在每晚孩子入睡后才下班回家。他们没有或只能偶尔对孩子的学习进行辅导。
（2）因原有受教育背景引起的重视度不高。问卷调查结果显示，只有47%的家长具有初中文化水平。因此， 很多家长对孩子的学习也并不重视。
三、解决进城务工随迁子女英语学习困难的对策
1.兴趣引领，让课堂有趣，培养元认知策略。以人教版8年级上册第八单元《How do you make a banana milk shake？》为例，以小组的形式提前一天准备活动需要的材料、工具以及制作的步骤的相关英文词句。
2.目标分层，让课堂有料，培养认知策略。仍然以人教版8年级上册第八单元《How do you make a banana milk shake？》为例，在课堂复述环节，我们采用目标分层和小组合作的方式进行， 对于学生面最大的中等生我们要求掌握peel the bananas，cut up the bananas，put the bananas and ice cream in the blender， pour the milk into the blender，turn on the blender等制作步骤，对于优等生我们希望能将所学知识迁移到三明治等其它食材的制作过程。对于基础特别差的学困生，我们在小组复述任务中，把first、next、then、finally等这一类的连接词分配给它们。
这样既让他们有了参与课堂和为小组争光的成就感，也能让同学们发现语言的规律，善于对所学习的单词和内容进行分类。
另外教师本身是否“有料”直接决定了课堂有效与否， 因此在强化学生学习有效性的同时我们也开展了“读书练兵”等活动，以期提升教师专业素养。
3.家校联合，让课堂和课后都有碰撞，培养资源管理策略。利用多维度评价体系培养资源管理策略，邀请家长和学生共同设计作业评价表和个性化跟踪表，实现学生自评，小组互评，老师评价和家长评价相结合，实现课堂和课后的碰撞。
四、实施对策的成果
经过两年多的不懈研究，我们可以看出笔者所在学校学生个人英语能力和全校的英语成绩都有了显著的提高。
五、启示
从根本上解决进城务工随迁子女的英语学习困难任重而道远，我们既要正视这一群体在英语学习方面的困难，也要合力帮学生解决这重重困难。同时，也希望通过本篇文章，能够让面临同样问题的一线英语教师有所启发， 共同构建高效的英语教学模式。