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［摘要］文章对农村远程高等教育学习者的基本情况与学习需求进行了分析，并有针对性地提出了教学建议和解决对策，旨在让更多的农村青年能接受高等职业教育，转变为新型农民，造就建设现代农业的人才队伍。
［关键词］农村 远程高等教育 基本情况 学习需求
［作者简介］陈玉明（1965- ），女，广西梧州人，广西广播电视大学教务处，讲师，主要从事现代远程开放教育教学与教务管理研究。（广西 南宁 530022）
［中图分类号］G725［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0071-02
《中共中央国务院关于积极发展现代农业扎实推进社会主义新农村建设的若干意见》中提到，培养新型农民，造就建设现代农业的人才队伍。当前，我国农业和农村正处在新的发展阶段。农村人才资源的开发和利用是能否实现农村小康建设目标的关键，将农村丰富的人力资源转化为雄厚的人才资源，是各级各类学校及其他教育机构责无旁贷的历史使命。教育部“一村一名大学生计划”项目依托全国电大系统，通过广播、电视、卫星和计算机网络等现代远程教育方式，将高等职业教育延伸到农村，采取在职业余学习的形式实施，尽快为农村培养一批“进得来、留得住、用得上”的技术人才和管理人才，从而提高农民收入和推动农村社会经济发展。为了确保整个项目的顺利实施，准确、合理地设定农村远程高等教育人才培养的目标和规格，我们对“一村一名大学生计划”学员进行问卷调查，抽样调查人数共为512人，回收问卷458份，其中有效问卷389份，有效卷的回收率为75.9%。以下根据调查结果，试对农村远程高等教育学习者的基本情况与学习需求进行分析。
一、对学习者的基本情况与学习需求的分析
（一）基本情况
问卷调查结果显示，“一村一名大学生计划”学员在基本情况方面有以下表现：
1.学习者收入较低，学费承受能力较差。在调查中，有51%的学习者无工作，在家务农；有37%的学习者家庭年均现金收入为1000元以内，为低收入人群；有35%的学习者每年学费承受能力为1500元以内。受经济条件所限，经济贫困的农村及少数民族地区的农村青年大多不能完成高中教育，更别说继续深造了。因此，经济收入的低下制约了农村青年接受高等教育、提高文化程度的强烈愿望。
2.学习者文化程度偏低。在调查中，有41%的学习者为普通高中毕业，有21%的学习者为职业高中毕业，有32%的学习者为中专技校毕业，文化程度不高。他们都渴望能有继续深造的机会，希望学到先进实用的农业科学技术，掌握现代信息技术，成为农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人。
3.学习者拥有计算机并掌握操作技能的不多。在对学习者拥有计算机情况的调查中发现，有38%的学习者拥有计算机并能上网，有18%的学习者拥有计算机，但不能上网；有21%的学习者没有计算机，但能在单位或其他地方使用计算机，有23%的学习者很难找到可使用的计算机。另外，在对互联网的了解和使用情况的调查中发现，有54%的学习者从未使用，有42%的学习者很少使用。在对计算机的了解和使用情况的调查中发现，有31%的学习者从未使用，有53%的学习者很少使用。这个结果表明大部分学员没有掌握计算机的操作技能，不能通过网络学习，了解更多的现代信息和先进农业科学技术，这制约了他们思想观念的转变，科技致富的理念，与时俱进的意识。
（二）学习需求
1.迫切需要提高自身文化程度。在调查中，有68%的学习者是为了更好地服务本地社会和经济创造条件；有11%的学习者是为外出工作创造条件；有13%的学习者是为继续深造打基础。由此可见，学习者的学习目的明确，追求知识的欲望比较强烈。
2.希望能够学以致用。在调查中，有54%的学习者要求报读专业与本人现在从事的工作一致，有39%的学习者要求报读专业与本人现在从事的工作有一定的联系。表明他们都希望学以致用，将所学知识用到农业生产和经营管理上，为建设现代农业发挥自己的力量。
二、应采取的措施
根据以上调查结果及分析，建议有针对性地采取以下措施：
（一）争取政府和社会各界的援助，减轻学习者的学费负担
为了能让更多的农民参加学习，减轻学费负担是首要前提。在调查中，家庭年均现金收入1000元以内的低收入者占了37%。因此，各级政府部门和学校应尽可能在政策、物力和财力上提供有力的支持和帮助，确保农村远程高等教育教学点的设施设备条件，从一定程度上减轻学习者的学费负担。中央电大可根据专业教学实施方案和教学大纲的要求，进行多种媒体教学资源一体化设计和建设，开发价格低廉、方便实用的“农村版”多种媒体教材和学习包，通过电大补贴的形式，使其价格比其他教材价格降低30%，让农村学习者学得起、用得起。目前，“一村一名大学生计划”的整个学习费用，可以说是所有大学中收费最少的，没有更低的了。
（二）建立完善的学习支持服务体系
1.提供多种媒体的教学资源支持服务。调查结果显示，67%的学员选择报读“一村一名大学生计划”的原因是其形式适合在职业余学习，且所学专业和课程“适销对路”，满足农村生产和管理工作的现实需要。运用多种媒体资源进行自主学习，是远程教育的一大特色。高质量的多媒体资源不仅可以激发学员的学习兴趣，还能提高学员的学习效率。为学生提供多种媒体的学习材料，包括文字材料、音像材料、学习光盘、CAI课件以及网络教学资源等。这些资源的配置，应有主次之分，相互支持。文字材料是所有教学资源的核心，要求在内容上科学、完整、准确地阐述课程的理论体系、知识构架，在形式编排上尽可能做到方便自学、引导清楚。音像、网络及其他教学资源要与文字材料紧密配合，不应过多重复，对于重点内容、难点问题要力争从不同角度加以阐明。调查结果显示，有54%的学员喜欢配备有教学光盘和文字材料的课程学习包。亦可利用卫星电视频道传输教学资源，或在有条件的地方适当采取网络手段传输教学资源。可通过中国教育电视台开辟专门时段和栏目播出课程，开通中央电大“三农”远程教育网。“天网”和“地网”结合，使学员既可以通过电视收看课程，也可以通过“三农”远程教育网和“一村一名大学生计划”远程教育网随时点播视频课程。因此，从农村实际出发建设一批适用、实用的多种媒体教学资源势在必行，刻不容缓。
2.改善学习者的学习条件，尤其是信息技术的学习条件。调查显示，有35%的学习者没有理想的学习地点，希望教学点能够提供学习场所。由于农村学习者学习条件相对较差，尤其是大部分学员不具备上网学习的条件，教学点应为他们提供学习的各种便利条件及相应服务，配套相应的设施设备，保证多种媒体教学资源的有效利用。
（三）建立学习小组，协作学习
调查显示，有86%的学员喜欢班级上课学习和小组讨论学习。学员由于专业基础、个人素质、工作环境、生活阅历等存在许多差异，加上在职业余学习会有各种不可预测的困难和问题，只靠自我约束和学习毅力来完成学业比较困难。通过建立学习小组，协作学习，可以集思广益，扬长避短，充分发挥各自的潜力，培养合作精神，提高学习效果。教师在其中起到组织、指导、鼓励学习的作用。在组建学习小组时，可以选派一位组织能力强、富有号召力、有责任心、乐于奉献的学员或者村干部担任小组长，制订科学具体的学习计划，根据教学进程开展行之有效的学习活动。组建学习小组可以克服工学矛盾，派出代表参加教学点的集中辅导课，并带回有关的学习信息和资料，供小组成员使用。可请教师上门指导，也可看教学光盘，还可用讨论的形式共同解决自学中遇到的问题等等。
（四）对学习者进行计算机操作技能培训
调查显示，有84%的学习者从未使用或很少使用计算机，有96%的学习者从未使用或很少使用互联网。这表明大部分学员不具备计算机操作技能。因此，要重视对学员进行现代信息技术知识和计算机操作技能的培训，提高他们利用现代信息技术进行远程学习的能力。在调查中发现，有70%的学习者为35岁以下，年纪较轻，比较容易接受现代信息技术。因而必须在入学初对学员进行一段时间的计算机操作技能培训，要求他们学会收发电子邮件，上网查询课程资料和上网浏览相关信息，参加网上学习讨论等，切实解决大部分学员想上网学习却“心有余而力不足”的问题。在利用网络进行学习的同时，帮助学员学会通过互联网查询农产品销售信息等，让他们从中受益，改变以往由于信息不灵通而导致农产品销售不良的状况。
（五）开展各种有益于农村生产和经营管理的培训活动
调查表明，有68%的学习者报读“一村一名大学生计划”，是为了更好地服务本地社会。因此，为适应农村经济发展和农民脱贫致富的需要，必须大力开展农村实用技术培训，帮助农民尤其是青年农民掌握最新农业科技知识和实用技术，使接受培训的农民能够掌握一两项生产致富的实用技术。培训项目要特别重视先进实用技术的推广应用，增强培训内容的先进性、适应性和可操作性，有效提高农民的生产技能和创业本领。根据具体情况，培训项目可通过卫星电视网、互联网和中央电大“一村一名大学生计划”远程教育网提供教学资源服务，亦可将培训课程刻录成教学光盘提供给学习者使用。
（六）提升考试测评过程的管理，改革考试内容和考试方式
调查表明，学习者每天能用于学习的时间1小时以内的有229人，占59%；1～3小时的有39人，占10%；时有时无的有121人，占31%。可见，农村学习者缺乏足够的学习时间，造成教学过程的缺失。在这种情况下，需要我们将考试测评过程转变为以管理和督促学员学习为目标，促进学习过程的落实，赋予考试以一定的“教学管理”职能的过程，其核心功能就是要把学习过程真正落到实处。因而，要将考试测评转变为从根本上关注学习绩效，立足于学习过程而设计，基本标准是知识、能力和素质的统一，同时兼顾对“教”的质量的考查。基于学习者所从事的工作实践性很强，他们迫切需要学习实用的农业科学知识和经营管理知识，而且所学知识与就业创业密切相关。这要求我们的考试内容灵活多样，切合实际，多些理论联系实际、农村实用案例分析；少些死记硬背、纯理论性的知识，充分体现学以致用。调查显示，喜欢开卷考试的学习者有257人，占66%；喜欢闭卷考试的有132人，占34%。因此，我们在改革考试内容和考试方式中，要多采用开卷考试方式，使考试内容和开卷考试紧密结合起来，达到良好的学习效果。总而言之，我们要赋予考试测评以新的功能与作用，使之成为整个教学过程的监管工具和有机组成部分。
目前，“一村一名大学生计划”这一农村远程高等教育项目正在通过全国电大系统实施，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式及运行机制，尽快为社会主义新农村建设培养出更多的实用人才，培养有知识、懂技术、用得上、留得住的农村致富奔小康的带头人。
［参考文献］
［1］李力.现代远程教育论［M］.广州：南方日报出版社，2002.
［2］吴国祥.远程教育教学模式：一个整体理论架构［J］.中国远程教育，2007（1）.
［3］张广周.开放教育的小组学习［J］.江西广播电视大学学报，2001（4）.
［4］德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1996.
［5］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.
［关键词］农村 远程高等教育 基本情况 学习需求
［作者简介］陈玉明（1965- ），女，广西梧州人，广西广播电视大学教务处，讲师，主要从事现代远程开放教育教学与教务管理研究。（广西 南宁 530022）
［中图分类号］G725［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）33-0071-02
《中共中央国务院关于积极发展现代农业扎实推进社会主义新农村建设的若干意见》中提到，培养新型农民，造就建设现代农业的人才队伍。当前，我国农业和农村正处在新的发展阶段。农村人才资源的开发和利用是能否实现农村小康建设目标的关键，将农村丰富的人力资源转化为雄厚的人才资源，是各级各类学校及其他教育机构责无旁贷的历史使命。教育部“一村一名大学生计划”项目依托全国电大系统，通过广播、电视、卫星和计算机网络等现代远程教育方式，将高等职业教育延伸到农村，采取在职业余学习的形式实施，尽快为农村培养一批“进得来、留得住、用得上”的技术人才和管理人才，从而提高农民收入和推动农村社会经济发展。为了确保整个项目的顺利实施，准确、合理地设定农村远程高等教育人才培养的目标和规格，我们对“一村一名大学生计划”学员进行问卷调查，抽样调查人数共为512人，回收问卷458份，其中有效问卷389份，有效卷的回收率为75.9%。以下根据调查结果，试对农村远程高等教育学习者的基本情况与学习需求进行分析。
一、对学习者的基本情况与学习需求的分析
（一）基本情况
问卷调查结果显示，“一村一名大学生计划”学员在基本情况方面有以下表现：
1.学习者收入较低，学费承受能力较差。在调查中，有51%的学习者无工作，在家务农；有37%的学习者家庭年均现金收入为1000元以内，为低收入人群；有35%的学习者每年学费承受能力为1500元以内。受经济条件所限，经济贫困的农村及少数民族地区的农村青年大多不能完成高中教育，更别说继续深造了。因此，经济收入的低下制约了农村青年接受高等教育、提高文化程度的强烈愿望。
2.学习者文化程度偏低。在调查中，有41%的学习者为普通高中毕业，有21%的学习者为职业高中毕业，有32%的学习者为中专技校毕业，文化程度不高。他们都渴望能有继续深造的机会，希望学到先进实用的农业科学技术，掌握现代信息技术，成为农村经济和农业生产的带头人、农村科技致富带头人和发展农村先进文化的带头人。
3.学习者拥有计算机并掌握操作技能的不多。在对学习者拥有计算机情况的调查中发现，有38%的学习者拥有计算机并能上网，有18%的学习者拥有计算机，但不能上网；有21%的学习者没有计算机，但能在单位或其他地方使用计算机，有23%的学习者很难找到可使用的计算机。另外，在对互联网的了解和使用情况的调查中发现，有54%的学习者从未使用，有42%的学习者很少使用。在对计算机的了解和使用情况的调查中发现，有31%的学习者从未使用，有53%的学习者很少使用。这个结果表明大部分学员没有掌握计算机的操作技能，不能通过网络学习，了解更多的现代信息和先进农业科学技术，这制约了他们思想观念的转变，科技致富的理念，与时俱进的意识。
（二）学习需求
1.迫切需要提高自身文化程度。在调查中，有68%的学习者是为了更好地服务本地社会和经济创造条件；有11%的学习者是为外出工作创造条件；有13%的学习者是为继续深造打基础。由此可见，学习者的学习目的明确，追求知识的欲望比较强烈。
2.希望能够学以致用。在调查中，有54%的学习者要求报读专业与本人现在从事的工作一致，有39%的学习者要求报读专业与本人现在从事的工作有一定的联系。表明他们都希望学以致用，将所学知识用到农业生产和经营管理上，为建设现代农业发挥自己的力量。
二、应采取的措施
根据以上调查结果及分析，建议有针对性地采取以下措施：
（一）争取政府和社会各界的援助，减轻学习者的学费负担
为了能让更多的农民参加学习，减轻学费负担是首要前提。在调查中，家庭年均现金收入1000元以内的低收入者占了37%。因此，各级政府部门和学校应尽可能在政策、物力和财力上提供有力的支持和帮助，确保农村远程高等教育教学点的设施设备条件，从一定程度上减轻学习者的学费负担。中央电大可根据专业教学实施方案和教学大纲的要求，进行多种媒体教学资源一体化设计和建设，开发价格低廉、方便实用的“农村版”多种媒体教材和学习包，通过电大补贴的形式，使其价格比其他教材价格降低30%，让农村学习者学得起、用得起。目前，“一村一名大学生计划”的整个学习费用，可以说是所有大学中收费最少的，没有更低的了。
（二）建立完善的学习支持服务体系
1.提供多种媒体的教学资源支持服务。调查结果显示，67%的学员选择报读“一村一名大学生计划”的原因是其形式适合在职业余学习，且所学专业和课程“适销对路”，满足农村生产和管理工作的现实需要。运用多种媒体资源进行自主学习，是远程教育的一大特色。高质量的多媒体资源不仅可以激发学员的学习兴趣，还能提高学员的学习效率。为学生提供多种媒体的学习材料，包括文字材料、音像材料、学习光盘、CAI课件以及网络教学资源等。这些资源的配置，应有主次之分，相互支持。文字材料是所有教学资源的核心，要求在内容上科学、完整、准确地阐述课程的理论体系、知识构架，在形式编排上尽可能做到方便自学、引导清楚。音像、网络及其他教学资源要与文字材料紧密配合，不应过多重复，对于重点内容、难点问题要力争从不同角度加以阐明。调查结果显示，有54%的学员喜欢配备有教学光盘和文字材料的课程学习包。亦可利用卫星电视频道传输教学资源，或在有条件的地方适当采取网络手段传输教学资源。可通过中国教育电视台开辟专门时段和栏目播出课程，开通中央电大“三农”远程教育网。“天网”和“地网”结合，使学员既可以通过电视收看课程，也可以通过“三农”远程教育网和“一村一名大学生计划”远程教育网随时点播视频课程。因此，从农村实际出发建设一批适用、实用的多种媒体教学资源势在必行，刻不容缓。
2.改善学习者的学习条件，尤其是信息技术的学习条件。调查显示，有35%的学习者没有理想的学习地点，希望教学点能够提供学习场所。由于农村学习者学习条件相对较差，尤其是大部分学员不具备上网学习的条件，教学点应为他们提供学习的各种便利条件及相应服务，配套相应的设施设备，保证多种媒体教学资源的有效利用。
（三）建立学习小组，协作学习
调查显示，有86%的学员喜欢班级上课学习和小组讨论学习。学员由于专业基础、个人素质、工作环境、生活阅历等存在许多差异，加上在职业余学习会有各种不可预测的困难和问题，只靠自我约束和学习毅力来完成学业比较困难。通过建立学习小组，协作学习，可以集思广益，扬长避短，充分发挥各自的潜力，培养合作精神，提高学习效果。教师在其中起到组织、指导、鼓励学习的作用。在组建学习小组时，可以选派一位组织能力强、富有号召力、有责任心、乐于奉献的学员或者村干部担任小组长，制订科学具体的学习计划，根据教学进程开展行之有效的学习活动。组建学习小组可以克服工学矛盾，派出代表参加教学点的集中辅导课，并带回有关的学习信息和资料，供小组成员使用。可请教师上门指导，也可看教学光盘，还可用讨论的形式共同解决自学中遇到的问题等等。
（四）对学习者进行计算机操作技能培训
调查显示，有84%的学习者从未使用或很少使用计算机，有96%的学习者从未使用或很少使用互联网。这表明大部分学员不具备计算机操作技能。因此，要重视对学员进行现代信息技术知识和计算机操作技能的培训，提高他们利用现代信息技术进行远程学习的能力。在调查中发现，有70%的学习者为35岁以下，年纪较轻，比较容易接受现代信息技术。因而必须在入学初对学员进行一段时间的计算机操作技能培训，要求他们学会收发电子邮件，上网查询课程资料和上网浏览相关信息，参加网上学习讨论等，切实解决大部分学员想上网学习却“心有余而力不足”的问题。在利用网络进行学习的同时，帮助学员学会通过互联网查询农产品销售信息等，让他们从中受益，改变以往由于信息不灵通而导致农产品销售不良的状况。
（五）开展各种有益于农村生产和经营管理的培训活动
调查表明，有68%的学习者报读“一村一名大学生计划”，是为了更好地服务本地社会。因此，为适应农村经济发展和农民脱贫致富的需要，必须大力开展农村实用技术培训，帮助农民尤其是青年农民掌握最新农业科技知识和实用技术，使接受培训的农民能够掌握一两项生产致富的实用技术。培训项目要特别重视先进实用技术的推广应用，增强培训内容的先进性、适应性和可操作性，有效提高农民的生产技能和创业本领。根据具体情况，培训项目可通过卫星电视网、互联网和中央电大“一村一名大学生计划”远程教育网提供教学资源服务，亦可将培训课程刻录成教学光盘提供给学习者使用。
（六）提升考试测评过程的管理，改革考试内容和考试方式
调查表明，学习者每天能用于学习的时间1小时以内的有229人，占59%；1～3小时的有39人，占10%；时有时无的有121人，占31%。可见，农村学习者缺乏足够的学习时间，造成教学过程的缺失。在这种情况下，需要我们将考试测评过程转变为以管理和督促学员学习为目标，促进学习过程的落实，赋予考试以一定的“教学管理”职能的过程，其核心功能就是要把学习过程真正落到实处。因而，要将考试测评转变为从根本上关注学习绩效，立足于学习过程而设计，基本标准是知识、能力和素质的统一，同时兼顾对“教”的质量的考查。基于学习者所从事的工作实践性很强，他们迫切需要学习实用的农业科学知识和经营管理知识，而且所学知识与就业创业密切相关。这要求我们的考试内容灵活多样，切合实际，多些理论联系实际、农村实用案例分析；少些死记硬背、纯理论性的知识，充分体现学以致用。调查显示，喜欢开卷考试的学习者有257人，占66%；喜欢闭卷考试的有132人，占34%。因此，我们在改革考试内容和考试方式中，要多采用开卷考试方式，使考试内容和开卷考试紧密结合起来，达到良好的学习效果。总而言之，我们要赋予考试测评以新的功能与作用，使之成为整个教学过程的监管工具和有机组成部分。
目前，“一村一名大学生计划”这一农村远程高等教育项目正在通过全国电大系统实施，需要我们在实践中不断探索与之相适应的教学和教学管理模式及运行机制，尽快为社会主义新农村建设培养出更多的实用人才，培养有知识、懂技术、用得上、留得住的农村致富奔小康的带头人。
［参考文献］
［1］李力.现代远程教育论［M］.广州：南方日报出版社，2002.
［2］吴国祥.远程教育教学模式：一个整体理论架构［J］.中国远程教育，2007（1）.
［3］张广周.开放教育的小组学习［J］.江西广播电视大学学报，2001（4）.
［4］德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1996.
［5］丁兴富.远程教育研究［M］.北京：首都师范大学出版社，2005.