论文部分内容阅读
摘要：目前中职学生文化基础薄弱，学习积极性不高，在枯燥的专业课中很容易产生厌学而不能学到应有专业技能，传统的教学模式已不能满足当前的教学要求，本文就车工一体化教学模式如何开展、实施谈几点笔者的看法。
关键词：一体化教学 车工实习 技能人才
随着改革开放的不断深入和现代化建设的发展，培养具有真才实学的技术工人是摆在职业技术学校面前的艰巨任务。车工是培养机械生产技术工人的重要专业，如何搞好其教学工作，使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和生产操作技能，是我们必须认真思考的一个重要问题。
一、深刻理解一体化教学
一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。在教学中以学生作为主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与集中的学习与训练相结合的教学形式。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，把理论分散开，提高学习效率；考试采取技能优先的形成性考核方式，强化实践技能考核，增加职业素养考核，考核标准按生产一线技术要求制定。
二、车工一体化教学对教师的要求
在过去的职业教育中，教师的授课方式与普通教育没有什么不同，同样是一支粉笔和一张嘴教学生在黑板开机床。这种方式注重对教师在理论知识上的要求，在动手操作的水平上没有高要求，只有理论的教师是没法培养社会所需要的高技能人才的。一体化教学对教师所具备的素质和能力要求特别全面，不仅要求教师具有扎实的理论功底和高超的操作技能，还需要具有综合职业能力，严谨的工作态度和组织能力。在教学活动中既可以是教师又是活动中的主持人。
三、车工一体化教学对教材和教室的要求
1、开发车工一体化教材，过去的车工教材把工艺理论和实践操作分割成两部分，教学中也就把理论与实践分开了，并且脱离了社会和企业的要求。车工一体化教材内容形式上是以任务课题为主导，按企业行业标准制订课题要求，而课题内容和要求都要来自于企业。理论知识和实践知识都融入到每个课题。
2、配备车工一体化教室
教室应配备足够数量（每小组学生为单位）的车床和工作桌、多媒体教学设备一套、学生查资料用的电脑若干台、工量具材料柜、工具书柜等。车工一体化教室的布置要按企业加工车间的模式设计。
四、车工一体化教学的教与学
1、创新“教”的内涵
实现一体化的教学并不是忽略理论知识的讲授，而是要认识到，必要的理论知识始终是指导实践的准绳。这里的教包括理论和技能的讲授。教师将理论知识通过各种教学手段讲授后，先亲自动手做示范，之后给学生布置课题，让学生先掌握老师教的方法，再鼓励学生想新法，老师在一旁观察指导，让学生在实操中发现问题并讨论解决，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。作为教师不是只教会学生怎么做就行了。例如：在讲“车外圆锥”这一课题时，先给同学们做一遍操作示范，让学生注意观察、模仿，然后让他们根据自己的掌握，去试着干。干完后，要求他们写出操作中自己的感受，写出加工过程中出现的问题，归纳出加工步骤，并写在作业上。老师收集所有的问题，一个一个去解决、讲解，最后归纳总结，就是理论课所讲的内容，看似讲理论实际作用是在指导实践。让学生在“干”中找到问题，发现问题并试着去独立解决问题，老师给予指导、启发、引导。解答问题后，再让学生回到实践，找出新问题，并写出加工的心得体会，把经验总结出来，上升到理论，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。
2、发挥“学”的优势
学生有学习兴趣是最能达到教学效果的。作为教师要考虑两方面：一是如何让学生学，二是学生如何来学。技校多数学生文化基础差，单独学习“车工工艺“理论困难较大，容易产生畏难情绪因此，在实习车间进行教学就有了学习的多样性、趣味性，让他们树立正确的知识价值观和学习目的性，形成良好的学习动机，唤起学习的兴趣。用直观教学手段，让学生多动手、多观察、多活动，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，稳定和巩固学生的学习兴趣，使他们不会因为困难而消失兴趣，积极引导，严格要求，以磨练学生的学习意志，正确引导学生会用“车工工艺”去指导实际操作，有效地培养学生的学习兴趣。例如：一个学生在每周总结中这样写到：这一周又有个新收获，“螺纹刀”这种刀具，我以前以为它只是车螺纹的，不知道它还有车端面和倒角的用处。只要把螺纹的刀头部分磨成90度，然后再把两个后角磨得大一些，然后把车刀轴向安装在刀台上，夹紧，这样平端面，倒角就很快。这位学生不仅学会了操作步骤，更重要的是他通过实践，知道了车工实践中，变与不变的道理，从实践中学会了技能，同时也提高了认识，上升到理论。
一体化教学体系，不只是理论与实践、教与学的紧密结合，在学习中学生真正起到了主体作用，充分调动学生的学习积极性，让学生手脑并用在学中做，做中学，培养学生发现问题，解决问题的能力和综合职业素质。
联合国教科文组织把“学会学习”作为现代教育的“四大支柱”之一，把教育的重点不是放在单纯获得知识上，而是如何把学到的信息与解决实际问题相结合，如何掌握这样的能力和技能上。作为一名专业实习课教师，我们有责任创造出学生能学、能做、能悟的教学环境，引导学生成为综合型人才。
参考文献：
[1] 唐政云 中国劳动社会保障出版社 车工工艺与技能训练
[2] 赵枚 衡水技师学院 淡谈车工一体化教学
作者简介：郭秀宝，男，1969.6出生，大学毕业，中共党员，多年从事车工一体化教学工作。
联系地址：河北省 张家口市高新区朝阳西大街23号（张家口机械工业学校） ，机械工程系 郭秀宝（收）电话：13831358103 邮编075000
关键词：一体化教学 车工实习 技能人才
随着改革开放的不断深入和现代化建设的发展，培养具有真才实学的技术工人是摆在职业技术学校面前的艰巨任务。车工是培养机械生产技术工人的重要专业，如何搞好其教学工作，使学生毕业时能熟练掌握企业所需的基础理论知识和生产操作技能，是我们必须认真思考的一个重要问题。
一、深刻理解一体化教学
一体化教学是整理融合教学环节，把培养学生的职业能力的理论和实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。在教学中以学生作为主体，以技能目标作为学生学习的目标。理论教学的内容和要求、教学环节和进度等均由技能训练的需要来确定，理论教学完全服务于技能训练。掌握理论知识就是为了实际应用。应根据学生特点、课程特点将课堂搬到实训场地进行，教师边示范、边讲解，学生边学习、边动手，实现课堂理论教学与实践技能培养融通合一。解决了在课堂上无法讲解生产一线技术的问题。同时采取分散与集中的学习与训练相结合的教学形式。理论基础知识的学习贯穿于实训实习中，在实践中学理论，把理论分散开，提高学习效率；考试采取技能优先的形成性考核方式，强化实践技能考核，增加职业素养考核，考核标准按生产一线技术要求制定。
二、车工一体化教学对教师的要求
在过去的职业教育中，教师的授课方式与普通教育没有什么不同，同样是一支粉笔和一张嘴教学生在黑板开机床。这种方式注重对教师在理论知识上的要求，在动手操作的水平上没有高要求，只有理论的教师是没法培养社会所需要的高技能人才的。一体化教学对教师所具备的素质和能力要求特别全面，不仅要求教师具有扎实的理论功底和高超的操作技能，还需要具有综合职业能力，严谨的工作态度和组织能力。在教学活动中既可以是教师又是活动中的主持人。
三、车工一体化教学对教材和教室的要求
1、开发车工一体化教材，过去的车工教材把工艺理论和实践操作分割成两部分，教学中也就把理论与实践分开了，并且脱离了社会和企业的要求。车工一体化教材内容形式上是以任务课题为主导，按企业行业标准制订课题要求，而课题内容和要求都要来自于企业。理论知识和实践知识都融入到每个课题。
2、配备车工一体化教室
教室应配备足够数量（每小组学生为单位）的车床和工作桌、多媒体教学设备一套、学生查资料用的电脑若干台、工量具材料柜、工具书柜等。车工一体化教室的布置要按企业加工车间的模式设计。
四、车工一体化教学的教与学
1、创新“教”的内涵
实现一体化的教学并不是忽略理论知识的讲授，而是要认识到，必要的理论知识始终是指导实践的准绳。这里的教包括理论和技能的讲授。教师将理论知识通过各种教学手段讲授后，先亲自动手做示范，之后给学生布置课题，让学生先掌握老师教的方法，再鼓励学生想新法，老师在一旁观察指导，让学生在实操中发现问题并讨论解决，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。作为教师不是只教会学生怎么做就行了。例如：在讲“车外圆锥”这一课题时，先给同学们做一遍操作示范，让学生注意观察、模仿，然后让他们根据自己的掌握，去试着干。干完后，要求他们写出操作中自己的感受，写出加工过程中出现的问题，归纳出加工步骤，并写在作业上。老师收集所有的问题，一个一个去解决、讲解，最后归纳总结，就是理论课所讲的内容，看似讲理论实际作用是在指导实践。让学生在“干”中找到问题，发现问题并试着去独立解决问题，老师给予指导、启发、引导。解答问题后，再让学生回到实践，找出新问题，并写出加工的心得体会，把经验总结出来，上升到理论，在实际生产中锻炼、提高技能，加深对操作的理解、掌握。
2、发挥“学”的优势
学生有学习兴趣是最能达到教学效果的。作为教师要考虑两方面：一是如何让学生学，二是学生如何来学。技校多数学生文化基础差，单独学习“车工工艺“理论困难较大，容易产生畏难情绪因此，在实习车间进行教学就有了学习的多样性、趣味性，让他们树立正确的知识价值观和学习目的性，形成良好的学习动机，唤起学习的兴趣。用直观教学手段，让学生多动手、多观察、多活动，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，稳定和巩固学生的学习兴趣，使他们不会因为困难而消失兴趣，积极引导，严格要求，以磨练学生的学习意志，正确引导学生会用“车工工艺”去指导实际操作，有效地培养学生的学习兴趣。例如：一个学生在每周总结中这样写到：这一周又有个新收获，“螺纹刀”这种刀具，我以前以为它只是车螺纹的，不知道它还有车端面和倒角的用处。只要把螺纹的刀头部分磨成90度，然后再把两个后角磨得大一些，然后把车刀轴向安装在刀台上，夹紧，这样平端面，倒角就很快。这位学生不仅学会了操作步骤，更重要的是他通过实践，知道了车工实践中，变与不变的道理，从实践中学会了技能，同时也提高了认识，上升到理论。
一体化教学体系，不只是理论与实践、教与学的紧密结合，在学习中学生真正起到了主体作用，充分调动学生的学习积极性，让学生手脑并用在学中做，做中学，培养学生发现问题，解决问题的能力和综合职业素质。
联合国教科文组织把“学会学习”作为现代教育的“四大支柱”之一，把教育的重点不是放在单纯获得知识上，而是如何把学到的信息与解决实际问题相结合，如何掌握这样的能力和技能上。作为一名专业实习课教师，我们有责任创造出学生能学、能做、能悟的教学环境，引导学生成为综合型人才。
参考文献：
[1] 唐政云 中国劳动社会保障出版社 车工工艺与技能训练
[2] 赵枚 衡水技师学院 淡谈车工一体化教学
作者简介：郭秀宝，男，1969.6出生，大学毕业，中共党员，多年从事车工一体化教学工作。
联系地址：河北省 张家口市高新区朝阳西大街23号（张家口机械工业学校） ，机械工程系 郭秀宝（收）电话：13831358103 邮编075000