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摘 要：在新课改深入推进的背景下，小学语文教学发生了翻天覆地的变化，教学的重心逐渐从对课文的理解转移到语言的运用，有利于提升学生的语文素养。小学语文教师要把培养学生的语文运用能力放到重要位置，通过仿写、改写等形式，深化学生对文本的掌握，从而开发学生的想象力和创造力，增强语文教学实效性。以读促写已经在小学语文教学中得到应用，但是学生经常会出现误区，重写作、轻阅读的现象一直存在，需要引起语文教师的重视。
关键词：小学语文;以读促写;中学段;阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.040
语文学科博大精深，是学生学习的基础，语文学习的重点在于阅读和写作，这两部分相互促进，有利于调动学生的学习兴趣，全面提升学生的语文综合能力。新课改以来，一直强调“以读促写、读写结合”的教育模式，但是对于小学中学段的研究较少，这个阶段的学生已经适应了小学生活，语文学习也有了初步模式，只要语文教师勤加指导，就能快速提高其语文水平。在实际教学中，经常会出现阅读和写作分裂的现象，使学生感到单调和枯燥，语文课堂死气沉沉。在新时期，小学语文教师要立足于小学中学段的语文学科教学实际，将阅读和写作相结合，依托阅读促进写作。
一、小学语文以读促写教学存在的问题
（一）学生阅读品质有待提高
小学中学段的学生已经具有了一定的阅读量，基本上养成了主动阅读的习惯，能够初步感受文章的思想感情和优美语句。但是学生的阅读品质仍有待提高，一方面市面上销售的阅读书籍大多经过改编，为了突出主要情节而删除了一些修饰性词语，学生无法积累更多的语言知识。另一方面，语文教师给学生布置了阅读任务后，很少对阅读技巧进行讲解，学生不懂得收集好词好句，不能为写作积累素材，不利于学生阅读能力的增长。
（二）学生写作能力有待提高
小学中学段的学生处于低学段和高学段的过渡期，写作能力有一定进步，不再局限于简单的看图写话，而是能够进行书面表达，学会记录有趣或印象深刻的事情。但是，学生的写作水平依然停留在课程标准的要求上，积累的写作素材少，掌握的写作技能不足，写作思路不够开阔。小学语文教师对写作的教育能力存在差别，有的写作教学流于形式，完全依靠教参，脱离学生的实际;还有的忽视对写作的评价和反思，学生写作存在随意性的特点，无法将积累的素材运用到写作中。
（三）阅读和写作教育分离
很多教师对新课标的解读出现偏差，误把阅读和写作当成不相关的两个模块，将它们完全分离，致使课堂教学活动受限，难以调动学生的参与热情。语文教师忽视阅读与写作的内在关系，对于课程标准中提到的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”置之不理，不利于学生良好思维的形成。语文教师灌输式教学方式扼杀了学生的学习兴趣，学生没有掌握课堂学习的主动权，缺乏独立思考和灵活运用的能力。
二、小学语文以读促写的教育价值
（一）提高学生语文素养
以读促写，读写共生，可以提升课堂效果，使学生达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。学生将阅读时学到的知识和技巧运用到自己的写作中，通过写作加深对文本的阅读深度，从而夯实学生的语文基础，有利于提高学生的语文综合素养。语文教师应为学生推荐阅读书籍，指导学生的阅读技巧，让学生可以静下心来细细品读，挖掘文本深刻的思想内涵。有了丰富的阅读积累，作文才会迎刃而解，学生才能既掌握生动的语言艺术，又具备高超的写作技巧。随着小学语文课程改革的开展，对于学生语言文字运用能力的关注度越来越高，因此以读促写的教学方式更具有实践意义。
（二）促进语文教学的发展
立足于小学语文教学实践，以读促写的方式切实可行，不仅丰富了学生的学习过程，还推动了语文教学的高质量发展。在听、说、读、写四项技能中，写作一直都被认为是最难的，很多学生一提到写作就头疼，主要是学生缺乏语言积累，没有写作习惯。现阶段语文教师应加强对作文的训练，寻找以读促写的结合点，在阅读教学中渗透写作方法，逐步培养学生的写作积极性和自信心，最终让学生可以自由把握学习进度。很多教师开始着手实施主题单元式读写结合教学，这将给学生带来前所未有的学习体验，让学生能够在阅读中有深刻的感悟，在写作中有情感的抒发。
三、小学中学段语文以读促写实施步骤
（一）鼓励自学，寻找读和写的结合点
自学是学习的最高境界，是学生孜孜以求的目标，为了将以读促写落到实处，教师要鼓励学生进行自学，摆脱对教师的依赖，自主完成学习任务，获得成功的喜悦。教师要尽量体现教育的“引导”而不是“教化”作用，帮助学生重建知识结构，逐步实现自我管理和约束，重拾学习的主动权。小学语文教材中的课文都是经过严格挑选的，语文教师要带领学生深度挖掘教材，找准读写训练的结合点，指导学生自主阅读，边阅读边做好批注，积累更多写作素材，优化学生的写作思路。讲解课文时，语文教师应该从学生的实际出发，运用思维导图的方式，引导学生对课文内容、结构等进行分析，让学生不仅感受到课文的文学魅力，还能获得思维意识的训练。给学生设计阅读后的书写训练，及时把握学生的兴奋点，让他们乐于动笔，在写作中表达自己的真情实感，以此营造充满人文气息的语文课堂。
（二）指导互学，以阅读积累文字素材
在小学语文课堂中，互学是一种重要的学习方式，尤其是对于小学中学段学生来说，互学更具有科学性和可行性。根据学生的学情和教学需要，教师要指导学生进行互学，给学生划分学习小组，合理安排小组的学习内容，注重细节教育，巧妙处理学生在互学中出现的困难，帮助学生取得更大的进步。小学阶段的阅读基本以片段式为主，学生必须善于抓取片段中的关键词，揣摩作者的情感，锻炼文字分析能力。当学生沉浸在片段阅读中时，语文教师应该积极发挥主导作用，采用多种互动形式，促进学生语言交流和思维碰撞，激发学生的创新能力，拓宽其认知范围。在新时代，学生必须学会合作，在阅读遇到难点时，小组成员互帮互助，团结协作，借助集体的力量突破难点，让每个学生都动起来，积累更多的文字素材。久而久之，學生的思维会更灵活。 （三）实施展学，通过随文练笔促提升
在小组互学后，小组要在全班进行展学交流。展学，即展评式学习，有利于增加学生的见识，增强其阅读和写作的自信，加深语文学习的感受。学生以小组为单位走上讲台，讲述语文阅读和写作的学习经验，学生要实事求是，尤其是困惑的地方、片面的观点、错误的理解等都应展示在课堂上，让课堂更加开放，核心素养真正在课堂教学中落地。还要展示学生的思维过程，讲述在随文练笔中有哪些感受和见解，阅读中思维如何快速运转，写作时思维如何高效发散，这些都是学生的宝贵财富。在学生展示过程中，语文教师要选择合适的时机介入，鼓励学生多阅读、勤写作，每次阅读后都要书写读后感，持之以恒的读写结合大大提高了学生的综合能力。教师还要帮助学生形成科学认知，给学生做出正确示范，让学生在纵横交错的语文知识体系中成长。
（四）提倡仿写，提高学生写作热情
要想提高学生的写作水平，仿写必不可少，教师要巧妙运用仿写，将阅读与仿写结合起来，实施随文仿写策略，扎实学生的写作基础。小学中学段学生对仿写有了初步认识，能够模仿课文进行写作，语文教师要根据教学大纲要求，有针对性地进行仿写教学，引导学生借鉴范文的结构，選择仿写性较强的内容进行创作，推动语文教学改革的发展。学生为了顺利仿写，自然而然会仔细阅读文章，对动作、神态、心理、环境等细节描写更加重视，学生的仿写展现了个性，提高了自身写作水平。教师指导学生将优秀文章里的精妙修辞和谋篇布局记录下来，让学习成果与教学目标相统一。但是需要注意的是仿写必须创新，一味“照葫芦画瓢”不可取，要为学生制定仿写的目标，适时调整仿写方案，通过穿插独立写作，树立学生写作的自信心。
（五）注重修改，夯实语文学习有效性
阅读是写作的基础，阅读教学要实现由读到写的迁移，实现语文学科的工具性与人文性。小学中学段学生在每次阅读时，都要领悟文章的表现方法，不能为了阅读而阅读，而是要将读到的内容内化，提高驾驭语言的能力。如果阅读不到位，写作就会成为无源之水，由此可见，读与写不可分割。当学生在阅读课上完成了续写、补白、改写、扩写等任务后，教师要进行修改，一方面对字词句的选用进行完善，另一方面对中心思想的渗透进行把关，使学生写出的作文更具深度。由于课堂时间有限，语文教师难以对每一篇作文都进行批改，这就需要小组成员行动起来，互相传看成员之间的作文，可以大声朗读，提出自己的修改意见，大家互相学习，取长补短，很快学生的写作热情就被调动起来。小组内写作水平高的学生要帮助写作水平低的学生，不仅能提高自身的文学素养，还能帮助同学进步，一举两得。
四、结语
提高小学中学段阅读教学质量，发挥以读促写作用，提升语文素养是语文教师着力研究的课题。在日常教学中，要有效调动学生学习语文的能动性，创新课堂教学方式，将读写有机合二为一，掌握阅读写作技能，提高学生的综合素养。还要帮助学生总结语文学习规律，通过反复训练达到以读促写、以写推读的效果。
参考文献：
[1]童长梅.对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（1）.
[2]林仁赟.阅读让写作扬帆起航——语文课堂“以读促写”的教学探索[J].好家长，2015（12）.
[3]刘娟.以读促写模式在小学语文教学中的运用研究[J].儿童大世界（教学研究），2019（6）.
[4]张妍.以读促写在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话，2019（22）.
[5]刘敏.小学语文以读促写教学研究与策略[J].语文课内外，2020（9）.
[责任编辑 吕 媛]
关键词：小学语文;以读促写;中学段;阅读能力
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）32-0081-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.040
语文学科博大精深，是学生学习的基础，语文学习的重点在于阅读和写作，这两部分相互促进，有利于调动学生的学习兴趣，全面提升学生的语文综合能力。新课改以来，一直强调“以读促写、读写结合”的教育模式，但是对于小学中学段的研究较少，这个阶段的学生已经适应了小学生活，语文学习也有了初步模式，只要语文教师勤加指导，就能快速提高其语文水平。在实际教学中，经常会出现阅读和写作分裂的现象，使学生感到单调和枯燥，语文课堂死气沉沉。在新时期，小学语文教师要立足于小学中学段的语文学科教学实际，将阅读和写作相结合，依托阅读促进写作。
一、小学语文以读促写教学存在的问题
（一）学生阅读品质有待提高
小学中学段的学生已经具有了一定的阅读量，基本上养成了主动阅读的习惯，能够初步感受文章的思想感情和优美语句。但是学生的阅读品质仍有待提高，一方面市面上销售的阅读书籍大多经过改编，为了突出主要情节而删除了一些修饰性词语，学生无法积累更多的语言知识。另一方面，语文教师给学生布置了阅读任务后，很少对阅读技巧进行讲解，学生不懂得收集好词好句，不能为写作积累素材，不利于学生阅读能力的增长。
（二）学生写作能力有待提高
小学中学段的学生处于低学段和高学段的过渡期，写作能力有一定进步，不再局限于简单的看图写话，而是能够进行书面表达，学会记录有趣或印象深刻的事情。但是，学生的写作水平依然停留在课程标准的要求上，积累的写作素材少，掌握的写作技能不足，写作思路不够开阔。小学语文教师对写作的教育能力存在差别，有的写作教学流于形式，完全依靠教参，脱离学生的实际;还有的忽视对写作的评价和反思，学生写作存在随意性的特点，无法将积累的素材运用到写作中。
（三）阅读和写作教育分离
很多教师对新课标的解读出现偏差，误把阅读和写作当成不相关的两个模块，将它们完全分离，致使课堂教学活动受限，难以调动学生的参与热情。语文教师忽视阅读与写作的内在关系，对于课程标准中提到的“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”置之不理，不利于学生良好思维的形成。语文教师灌输式教学方式扼杀了学生的学习兴趣，学生没有掌握课堂学习的主动权，缺乏独立思考和灵活运用的能力。
二、小学语文以读促写的教育价值
（一）提高学生语文素养
以读促写，读写共生，可以提升课堂效果，使学生达到“读书破万卷，下笔如有神”的理想境界。学生将阅读时学到的知识和技巧运用到自己的写作中，通过写作加深对文本的阅读深度，从而夯实学生的语文基础，有利于提高学生的语文综合素养。语文教师应为学生推荐阅读书籍，指导学生的阅读技巧，让学生可以静下心来细细品读，挖掘文本深刻的思想内涵。有了丰富的阅读积累，作文才会迎刃而解，学生才能既掌握生动的语言艺术，又具备高超的写作技巧。随着小学语文课程改革的开展，对于学生语言文字运用能力的关注度越来越高，因此以读促写的教学方式更具有实践意义。
（二）促进语文教学的发展
立足于小学语文教学实践，以读促写的方式切实可行，不仅丰富了学生的学习过程，还推动了语文教学的高质量发展。在听、说、读、写四项技能中，写作一直都被认为是最难的，很多学生一提到写作就头疼，主要是学生缺乏语言积累，没有写作习惯。现阶段语文教师应加强对作文的训练，寻找以读促写的结合点，在阅读教学中渗透写作方法，逐步培养学生的写作积极性和自信心，最终让学生可以自由把握学习进度。很多教师开始着手实施主题单元式读写结合教学，这将给学生带来前所未有的学习体验，让学生能够在阅读中有深刻的感悟，在写作中有情感的抒发。
三、小学中学段语文以读促写实施步骤
（一）鼓励自学，寻找读和写的结合点
自学是学习的最高境界，是学生孜孜以求的目标，为了将以读促写落到实处，教师要鼓励学生进行自学，摆脱对教师的依赖，自主完成学习任务，获得成功的喜悦。教师要尽量体现教育的“引导”而不是“教化”作用，帮助学生重建知识结构，逐步实现自我管理和约束，重拾学习的主动权。小学语文教材中的课文都是经过严格挑选的，语文教师要带领学生深度挖掘教材，找准读写训练的结合点，指导学生自主阅读，边阅读边做好批注，积累更多写作素材，优化学生的写作思路。讲解课文时，语文教师应该从学生的实际出发，运用思维导图的方式，引导学生对课文内容、结构等进行分析，让学生不仅感受到课文的文学魅力，还能获得思维意识的训练。给学生设计阅读后的书写训练，及时把握学生的兴奋点，让他们乐于动笔，在写作中表达自己的真情实感，以此营造充满人文气息的语文课堂。
（二）指导互学，以阅读积累文字素材
在小学语文课堂中，互学是一种重要的学习方式，尤其是对于小学中学段学生来说，互学更具有科学性和可行性。根据学生的学情和教学需要，教师要指导学生进行互学，给学生划分学习小组，合理安排小组的学习内容，注重细节教育，巧妙处理学生在互学中出现的困难，帮助学生取得更大的进步。小学阶段的阅读基本以片段式为主，学生必须善于抓取片段中的关键词，揣摩作者的情感，锻炼文字分析能力。当学生沉浸在片段阅读中时，语文教师应该积极发挥主导作用，采用多种互动形式，促进学生语言交流和思维碰撞，激发学生的创新能力，拓宽其认知范围。在新时代，学生必须学会合作，在阅读遇到难点时，小组成员互帮互助，团结协作，借助集体的力量突破难点，让每个学生都动起来，积累更多的文字素材。久而久之，學生的思维会更灵活。 （三）实施展学，通过随文练笔促提升
在小组互学后，小组要在全班进行展学交流。展学，即展评式学习，有利于增加学生的见识，增强其阅读和写作的自信，加深语文学习的感受。学生以小组为单位走上讲台，讲述语文阅读和写作的学习经验，学生要实事求是，尤其是困惑的地方、片面的观点、错误的理解等都应展示在课堂上，让课堂更加开放，核心素养真正在课堂教学中落地。还要展示学生的思维过程，讲述在随文练笔中有哪些感受和见解，阅读中思维如何快速运转，写作时思维如何高效发散，这些都是学生的宝贵财富。在学生展示过程中，语文教师要选择合适的时机介入，鼓励学生多阅读、勤写作，每次阅读后都要书写读后感，持之以恒的读写结合大大提高了学生的综合能力。教师还要帮助学生形成科学认知，给学生做出正确示范，让学生在纵横交错的语文知识体系中成长。
（四）提倡仿写，提高学生写作热情
要想提高学生的写作水平，仿写必不可少，教师要巧妙运用仿写，将阅读与仿写结合起来，实施随文仿写策略，扎实学生的写作基础。小学中学段学生对仿写有了初步认识，能够模仿课文进行写作，语文教师要根据教学大纲要求，有针对性地进行仿写教学，引导学生借鉴范文的结构，選择仿写性较强的内容进行创作，推动语文教学改革的发展。学生为了顺利仿写，自然而然会仔细阅读文章，对动作、神态、心理、环境等细节描写更加重视，学生的仿写展现了个性，提高了自身写作水平。教师指导学生将优秀文章里的精妙修辞和谋篇布局记录下来，让学习成果与教学目标相统一。但是需要注意的是仿写必须创新，一味“照葫芦画瓢”不可取，要为学生制定仿写的目标，适时调整仿写方案，通过穿插独立写作，树立学生写作的自信心。
（五）注重修改，夯实语文学习有效性
阅读是写作的基础，阅读教学要实现由读到写的迁移，实现语文学科的工具性与人文性。小学中学段学生在每次阅读时，都要领悟文章的表现方法，不能为了阅读而阅读，而是要将读到的内容内化，提高驾驭语言的能力。如果阅读不到位，写作就会成为无源之水，由此可见，读与写不可分割。当学生在阅读课上完成了续写、补白、改写、扩写等任务后，教师要进行修改，一方面对字词句的选用进行完善，另一方面对中心思想的渗透进行把关，使学生写出的作文更具深度。由于课堂时间有限，语文教师难以对每一篇作文都进行批改，这就需要小组成员行动起来，互相传看成员之间的作文，可以大声朗读，提出自己的修改意见，大家互相学习，取长补短，很快学生的写作热情就被调动起来。小组内写作水平高的学生要帮助写作水平低的学生，不仅能提高自身的文学素养，还能帮助同学进步，一举两得。
四、结语
提高小学中学段阅读教学质量，发挥以读促写作用，提升语文素养是语文教师着力研究的课题。在日常教学中，要有效调动学生学习语文的能动性，创新课堂教学方式，将读写有机合二为一，掌握阅读写作技能，提高学生的综合素养。还要帮助学生总结语文学习规律，通过反复训练达到以读促写、以写推读的效果。
参考文献：
[1]童长梅.对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2019（1）.
[2]林仁赟.阅读让写作扬帆起航——语文课堂“以读促写”的教学探索[J].好家长，2015（12）.
[3]刘娟.以读促写模式在小学语文教学中的运用研究[J].儿童大世界（教学研究），2019（6）.
[4]张妍.以读促写在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话，2019（22）.
[5]刘敏.小学语文以读促写教学研究与策略[J].语文课内外，2020（9）.
[责任编辑 吕 媛]