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人的创造力包括创造思维能力和创造个性两个方面，而创造思维是创造力的核心。
1注重主体参与，树立自信心
在教学中，我充分发挥学生的主体作用，为他们创设尽可能表现的机会，通过问、讲、想这些学习活动使他们真正成为学习的主人，从而树立自信心。学生是学习的主人，课堂教学必须注重主体参与，在教学中力求做到：把问的权利方给学生。学贵有疑，让学生主动提出最能激发学习的积极性。因此，在课堂上我常激励学生敢于质疑，善于质疑，针对提问相机诱导，及时作出评价；对闪现学生智慧火花的问题加以肯定，对问题指点迷津，让学生学会思考。
我在课堂上把讲的机会让给学生。虽然教师的精讲是必要的，但是学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。例如学习一些新知识时，我就让学生先试着解答、讲解，这样不仅为学生提供了参与机会，能尽情发表自己的见解，表现自己的才华，而且使他们尝到了成功的喜悦，使他们学得更主动、更积极。
2创设想象情境，诱发学生创造性想象
培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形和梯形的面积时，我要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长。这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如何把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生创造性思维的能力。
3鼓励学生求异，培养创造性
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到的，去找别人没找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：有这么一道练习题：“甲数是乙数的3倍，乙数比甲数少8。甲乙两数各是多少？”这时就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。解1：设甲数为X，X-X÷3=8；解2：设乙数为X，（X+8）÷X=3；解3：设甲数为X，X÷（X-8）=3；解4：乙数为8÷（3-1）=4，甲数为4×3=12。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的学生参与，有利于创造思维能力的发展。
总之，在数学教学过程中，努力培养学生思维的创造性，是未来社会对教育提出的更高的要求。培养思维的创造性，表现在思维上，即善于认识和改造自己已有的知识，使之适用于目前的问题，善于引导创造性的思考；表现在能力上，能够提出与众不同的问题，或用与众不同的方法解答问题，有自己的独立见解和创造性的想象力，能够理解以前没有学过的知识。教学在培养学生的解题能力的同时，应重视培养学生的思维创造性，即培养学生创造性人格。
1注重主体参与，树立自信心
在教学中，我充分发挥学生的主体作用，为他们创设尽可能表现的机会，通过问、讲、想这些学习活动使他们真正成为学习的主人，从而树立自信心。学生是学习的主人，课堂教学必须注重主体参与，在教学中力求做到：把问的权利方给学生。学贵有疑，让学生主动提出最能激发学习的积极性。因此，在课堂上我常激励学生敢于质疑，善于质疑，针对提问相机诱导，及时作出评价；对闪现学生智慧火花的问题加以肯定，对问题指点迷津，让学生学会思考。
我在课堂上把讲的机会让给学生。虽然教师的精讲是必要的，但是学生主动表达自己的认识、感想的交流更重要。例如学习一些新知识时，我就让学生先试着解答、讲解，这样不仅为学生提供了参与机会，能尽情发表自己的见解，表现自己的才华，而且使他们尝到了成功的喜悦，使他们学得更主动、更积极。
2创设想象情境，诱发学生创造性想象
培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。例如，在复习三角形、平行四边形和梯形的面积时，我要求学生想象如何把梯形的上底变得与下底同样长。这时变成什么图形？与梯形面积有什么关系？如何把梯形上底缩短为0，这时又变成了什么图形？与梯形面积有什么关系？问题一提出，学生想象的闸门打开了：三角形可以看作上底为0的梯形，平行四边形可以看作是上底和下底相等的梯形。这样拓宽了学生思维的空间，培养了学生创造性思维的能力。
3鼓励学生求异，培养创造性
求异思维是创造思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想到的，去找别人没找到的方法和窍门。要求异必须富有联想，善于假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。例如：有这么一道练习题：“甲数是乙数的3倍，乙数比甲数少8。甲乙两数各是多少？”这时就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。解1：设甲数为X，X-X÷3=8；解2：设乙数为X，（X+8）÷X=3；解3：设甲数为X，X÷（X-8）=3；解4：乙数为8÷（3-1）=4，甲数为4×3=12。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的学生参与，有利于创造思维能力的发展。
总之，在数学教学过程中，努力培养学生思维的创造性，是未来社会对教育提出的更高的要求。培养思维的创造性，表现在思维上，即善于认识和改造自己已有的知识，使之适用于目前的问题，善于引导创造性的思考；表现在能力上，能够提出与众不同的问题，或用与众不同的方法解答问题，有自己的独立见解和创造性的想象力，能够理解以前没有学过的知识。教学在培养学生的解题能力的同时，应重视培养学生的思维创造性，即培养学生创造性人格。