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【摘要】小学低年级智障学生由于年龄小，智力发展缓慢、在家被父母溺爱，初入学校的几年，难以适应学校的学习环境，导致他们在课堂教学中出现问题行为多、学习效率低等现象。本文在通过分析低年级智障学生的学习特点、课堂问题行为及其产生的原因的基础上，探讨“代币制”在低年级智障学生课堂中的运用，以期找到能提高低年级智障学生课堂学习效率的方法。
【关键词】低年级；智障；代币制
低年级智障学生在课堂教学中存在诸多问题，如何让学生尽快融入班级课堂教学是对老师们最具挑战性的问题。目前为止，专门针对低年级智障学生课堂教学中的相关问题的研究还很缺乏。本文通过对低年级智障学生学习特点和课堂问题行为进行研究，以把握其特点和成因，在此基础上，尝试运用“代币制”来辅助课堂教学，改善低年级智障学生的课堂教学中的相关问题，以期达到提高课堂教学效率的目的。
一、低年级智障学生的学习特点
低年级智障学生有其独特的学习特点：认知方面，智障儿童在认知方面的障碍表现首先是缺乏统整能力，没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是分部分的，且每个部分皆独立。短期记忆差，其原因是脑部信息处理的速度太慢。后设认知与抽象思维障碍，智障儿童缺乏做完一件事情后，缺乏自己回忆、监督、检讨、改进的能力，其原因正是短期记忆的拙劣。智障儿童抽象思维能力差，事实上，中重度智障儿童连抽象思维都没有。序列处理优于平行处理，序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。缺乏辨认的能力，智障儿童分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。
二、低年级智障学生在课堂教学中的问题行为表现
低年级智障学生由于身心发展的滞后，结合其独特的学习特点，在进入特殊教育学校读书的前几年，在课堂教学中普遍存在以下问题：一是课堂常规差。由于年龄小，智障程度相对较重，在家里受家人宠溺，再加上心智的不成熟，低年级的智障学生难以进入学生的角色，难以快速地成为课堂中安分守己的一员。二是难以配合老师教学，学习兴趣薄弱。大部分低年级智障学生对课堂教学缺乏兴趣，他们很多时候在课堂中都像一个外人一样，什么事情都缺少参与的热情。三是有效注意力维持时间短。有不少低年级智障学生在课堂上就算很喜欢某个老师和当天的教学内容，也很难维持长时间的有效注意。四是学习效率低，低年级智障学生的课堂学习效率低下，难以达到教学目标的要求。
三、低年级智障学生课堂问题行为产生的因素
低年级智障学生课堂问题行为的发生，最主要的原因是学校适应不良。智障学生在低年级段，由于环境的转换，加上身心特点限制了他们应对环境变化的能力，会对课堂会表现出强烈的不适应并引发课堂问题行为的频繁发生。 其次，特殊的认知需要得不到满足。低年级智障学生最需要的是对自我的肯定，极力想获得他人的认可。但是由于当前学校教育的局限，教学内容的有限，导致低年级智障学生好奇心、求知欲受到压抑，认知需要得不到满足。再次，课堂环境缺乏有效设计，如教室布置过度、座位安排不当、课堂氛围缺少安全感等。
由于目前低年级智障学生的课堂适应能力薄弱，严重影响到他们顺利地融入学校的学习、生活，综合考虑其学习特点、身心特点及其课堂问题行为产生的因素，我们尝试在低年级智障学生的课堂教学中运用“代币制”，以求能适当地缓解不适现状，期望能有效地提高低年级智障学生的课堂适应能力，提升课堂教学效率。
四、“代币制”的定义及其在低年级智障学生课堂教学中的运用
（一）“代币制”的定义及其运用
代币制（token program）：是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
为了提高教学效率，我们尝试在低年级智障学生的课堂教学中运用“代币制”。“代币制”的使用可以贯穿于任一节课，任何环节，执行者是教师，被执行者是学生。使用“代币制”，老师首先要明确目标行为，目标行为的确定在很大程度上取决于需要处理的特定行为问题、被实施者的特点、实施者对被实施者的期望值等。接着要确定代币，这个代币根据实施者的特点而定，不可千篇一律。再确定后援强化物，要确定其对学生的影响，还要考虑它的种类。确定代币交换系统、建立兑换比率、量化每个目标行为、兑换的时间和地点等。最后要将期望的行为移植到自然情境中，逐渐取消代币制，增加后援强化物的价值，适时增加社会强化物。
（二）使用“代币制”的优点和缺点
在低年级智障学生的课堂教学中，使用“代币制”的优点非常明显：一是对学生行为强化及时，当学生出现符合目标的行为时可以及时得到肯定。二是强化效果比一般的强化物要强。三是强化的时间会比一般的强化物长。四是代币制的使用可以有效地控制实施者的行为。五是被实施者可以通过代币学习一些基本的技能。六是不仅可以运用于个体行为的治疗，还可以用于团体行为的治疗，扩大行为改变的范围。
“代币制”的使用，提高了学生的积极性，吸引学生的有效注意力，较大地提高了课堂教学的效率，但也存在一定的问题：如组织及实施代币制的整个过程费时费力；学生缺乏参与的积极性；强化物容易分散被实施者的注意力等。
（三）如何更好地运用“代币制”
首先，在实施代币制的最初，有些被干预者缺乏参与的兴趣。老师们可以引导其慢慢参与到“代币制”中来，提供机会让他们免币获得逆向强化物，如看电影、吃零食等，让他们体会到参与代币制的乐趣，促进他们的积极性。其次，正确设计程序，对低年级智障儿童清楚地作出解释，设立规则，能够让学生更好的接受代币制。再次，让学生参与管理，既可以缓解工作人员缺少的压力，还可以锻炼学生的能力，或采取部分代币制让部分学生参与其中。
“代币制”在低年级智障学生课堂教学中的运用是一门深奥的科学，我们要去读懂它，学透它，才可以更好地拿它來为我们的低年级智障学生服务，为我们的低年级智障学生的课堂教学服务。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社
[2]柳艳红.特殊教育医学基础.辽宁师范大学出版社
[3]陈云英.特殊教育学基础.教育科学出版社
[4]叶立群.特殊教育学.福建教育出版社
[5]林崇德.发展心理学.人民教育出版社
【关键词】低年级；智障；代币制
低年级智障学生在课堂教学中存在诸多问题，如何让学生尽快融入班级课堂教学是对老师们最具挑战性的问题。目前为止，专门针对低年级智障学生课堂教学中的相关问题的研究还很缺乏。本文通过对低年级智障学生学习特点和课堂问题行为进行研究，以把握其特点和成因，在此基础上，尝试运用“代币制”来辅助课堂教学，改善低年级智障学生的课堂教学中的相关问题，以期达到提高课堂教学效率的目的。
一、低年级智障学生的学习特点
低年级智障学生有其独特的学习特点：认知方面，智障儿童在认知方面的障碍表现首先是缺乏统整能力，没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是分部分的，且每个部分皆独立。短期记忆差，其原因是脑部信息处理的速度太慢。后设认知与抽象思维障碍，智障儿童缺乏做完一件事情后，缺乏自己回忆、监督、检讨、改进的能力，其原因正是短期记忆的拙劣。智障儿童抽象思维能力差，事实上，中重度智障儿童连抽象思维都没有。序列处理优于平行处理，序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。缺乏辨认的能力，智障儿童分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。
二、低年级智障学生在课堂教学中的问题行为表现
低年级智障学生由于身心发展的滞后，结合其独特的学习特点，在进入特殊教育学校读书的前几年，在课堂教学中普遍存在以下问题：一是课堂常规差。由于年龄小，智障程度相对较重，在家里受家人宠溺，再加上心智的不成熟，低年级的智障学生难以进入学生的角色，难以快速地成为课堂中安分守己的一员。二是难以配合老师教学，学习兴趣薄弱。大部分低年级智障学生对课堂教学缺乏兴趣，他们很多时候在课堂中都像一个外人一样，什么事情都缺少参与的热情。三是有效注意力维持时间短。有不少低年级智障学生在课堂上就算很喜欢某个老师和当天的教学内容，也很难维持长时间的有效注意。四是学习效率低，低年级智障学生的课堂学习效率低下，难以达到教学目标的要求。
三、低年级智障学生课堂问题行为产生的因素
低年级智障学生课堂问题行为的发生，最主要的原因是学校适应不良。智障学生在低年级段，由于环境的转换，加上身心特点限制了他们应对环境变化的能力，会对课堂会表现出强烈的不适应并引发课堂问题行为的频繁发生。 其次，特殊的认知需要得不到满足。低年级智障学生最需要的是对自我的肯定，极力想获得他人的认可。但是由于当前学校教育的局限，教学内容的有限，导致低年级智障学生好奇心、求知欲受到压抑，认知需要得不到满足。再次，课堂环境缺乏有效设计，如教室布置过度、座位安排不当、课堂氛围缺少安全感等。
由于目前低年级智障学生的课堂适应能力薄弱，严重影响到他们顺利地融入学校的学习、生活，综合考虑其学习特点、身心特点及其课堂问题行为产生的因素，我们尝试在低年级智障学生的课堂教学中运用“代币制”，以求能适当地缓解不适现状，期望能有效地提高低年级智障学生的课堂适应能力，提升课堂教学效率。
四、“代币制”的定义及其在低年级智障学生课堂教学中的运用
（一）“代币制”的定义及其运用
代币制（token program）：是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法。
为了提高教学效率，我们尝试在低年级智障学生的课堂教学中运用“代币制”。“代币制”的使用可以贯穿于任一节课，任何环节，执行者是教师，被执行者是学生。使用“代币制”，老师首先要明确目标行为，目标行为的确定在很大程度上取决于需要处理的特定行为问题、被实施者的特点、实施者对被实施者的期望值等。接着要确定代币，这个代币根据实施者的特点而定，不可千篇一律。再确定后援强化物，要确定其对学生的影响，还要考虑它的种类。确定代币交换系统、建立兑换比率、量化每个目标行为、兑换的时间和地点等。最后要将期望的行为移植到自然情境中，逐渐取消代币制，增加后援强化物的价值，适时增加社会强化物。
（二）使用“代币制”的优点和缺点
在低年级智障学生的课堂教学中，使用“代币制”的优点非常明显：一是对学生行为强化及时，当学生出现符合目标的行为时可以及时得到肯定。二是强化效果比一般的强化物要强。三是强化的时间会比一般的强化物长。四是代币制的使用可以有效地控制实施者的行为。五是被实施者可以通过代币学习一些基本的技能。六是不仅可以运用于个体行为的治疗，还可以用于团体行为的治疗，扩大行为改变的范围。
“代币制”的使用，提高了学生的积极性，吸引学生的有效注意力，较大地提高了课堂教学的效率，但也存在一定的问题：如组织及实施代币制的整个过程费时费力；学生缺乏参与的积极性；强化物容易分散被实施者的注意力等。
（三）如何更好地运用“代币制”
首先，在实施代币制的最初，有些被干预者缺乏参与的兴趣。老师们可以引导其慢慢参与到“代币制”中来，提供机会让他们免币获得逆向强化物，如看电影、吃零食等，让他们体会到参与代币制的乐趣，促进他们的积极性。其次，正确设计程序，对低年级智障儿童清楚地作出解释，设立规则，能够让学生更好的接受代币制。再次，让学生参与管理，既可以缓解工作人员缺少的压力，还可以锻炼学生的能力，或采取部分代币制让部分学生参与其中。
“代币制”在低年级智障学生课堂教学中的运用是一门深奥的科学，我们要去读懂它，学透它，才可以更好地拿它來为我们的低年级智障学生服务，为我们的低年级智障学生的课堂教学服务。
参考文献：
[1]张大均.教育心理学.人民教育出版社
[2]柳艳红.特殊教育医学基础.辽宁师范大学出版社
[3]陈云英.特殊教育学基础.教育科学出版社
[4]叶立群.特殊教育学.福建教育出版社
[5]林崇德.发展心理学.人民教育出版社