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摘 要：高职教育担负着为社会培养一线的创新人才的重任。本文针对当前高职教育教学中学生创新能力培养存在的问题，提出了几点探讨，为高校教师和学生提供了切实可行的参考方案。
关键词：创新能力 “三心激励”教学法 高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0214-01
创新是是国家兴旺发达的不竭动力，是社会向前发展的重要标志。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，将“学习能力、实践能力、创新能力”并列为着重培养的三大能力。毫无疑问，创新已成为新世纪教育的使命。无论是知识创新还是技术创新，无论是经济竞争还是科技竞争，归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才，人才的成长靠教育。在强调素质培养的学校教育中，如何实施创新教育，培养学生的创新能力，已成为一个突出的课题。
经过调查发现，高职学生创新能力的确有待增强，并且造成能力不高的原因很多。譬如学生学习目标定位较低，许多大学生进入大学后，对自己将来的奋斗目标定位不够准确，往往仅满足于毕业后能找个好工作或是考取专升本，这在一定程度上影响了他们的创新意识和创新欲望。以教师为中心的“讲授式教学”也阻碍了学生的自主创新能力发展，教师经常使用“喂养式”、“灌输式”的办法解决学生的学习问题。教师主宰课堂教学，学生只听命于教师，很少独立思考，很少开展实践，更谈不上创新。因此，對高职教育教学需要进一步改革，下面对培养高职创新人才的有效模式进行探讨。
1 实施创新教育，培养学生的创新能力，根本在于转变教育思想观念
1.1 要转变教育质量观，树立“知识传递与创新相统一”的观念
教育创新要把培养创新人才作为自己的目标，就必须改变传统教育陈旧的、单一的“知识传递”观，树立“知识传递与创新相统一”的现代教育观。使学生们懂得，他们在知识的传递中所得到的不仅是已有结论，而主要是尚未解决的问题，并由此激发他们的创新精神。
1.2 要转变教师的“师长”教学观，树立“主体性教育”观念，使学生成为自主创新的主体
主体意识是创新精神的重要特征。因此，通过主体意识的培养是激发学生创新精神的根本途径。改变学生只是作为被动接受教育的客体为积极参与教学的过程，自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的主体。教师在教学过程中要引导和帮助学生树立起自主选择性，使教学过程充满创新创造的激情。
2 深化创新教育改革，基础在于改革课程体系
课程设置及课程内容的选择是影响学生技术应用能力培养关键因素。学科设置应综合化，注重文理渗透，改变专业划分过细、学生知识狭窄的现状。我们设立了以理论课程实验、课程设计、实训、生产实习、工程实践为主线的实践教学环节，并将职业资格证书制度引入实践教学环节，提高实践教学环节的比重，实现以理论指导实践，以实践来巩固、创新理论，突出培养学生专业技术应用能力。内容上按照优化组合原理，能反映新知识、新技术、新工艺和新方法。培养学生自主创新能力要科学地进行，必须遵循循序渐进的原则，不能祈求一蹴而就。因此，内容选取上也要体现前后照应，避免先难后易、重复及脱节等现象。
3 通过 “三心激励”教学法，提高课堂创新能力有效性
课堂教学是有效提高学生自主创新能力的关键环节，选择适合的教学方法尤为重要。本文提出一种针对高职学生创新能力提升的新教学方法—— “三心激励法”。 所谓“三心”是指：好奇心、疑心、恒心，它们是创新能力形成依靠的三个主要因素。
心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。在一定限度内，大学生自主创新的好奇心越强，对大学生的创新思维的推动力就越大；反之，大学生缺乏积极性，其活动效率就较低。教师应根据教育目的和学生需要精心设计学习环节，创造与知识相关的学习情境，及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平。用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养自主创新能力的另一重要要素。课堂上教师应该注意在讲课过程中设疑或是引导学生质疑，点燃学生求异思维的疑心。在教学中，思维的标高要难易适中，设计一些易出错的问题，让学生自己对这些问题进行分析，找出其中的错误并加以改进，从而促进学生思维的发展。自主创新是一个漫长而又很艰难的过程，挫折和失败是难免的，如果遇到困难就退缩，那么创新永远不能实现。恒心是坚持力，是一种钻劲，迎难而上，才能取得创新。因此，恒心是自主创新的第三要素。
笔者以从事多年的电子教学中实训环节为例，说明“三心激励”教学方法的应用。在电子实训课堂上，首先教师在引入题目时，使用多媒体技术、动画演示等教学手段给学生展示与题目有关的最新电子产品，充分表现出电子课程的实用性，运用情景，在此环节激发学生好奇心；其次，选题（按兴趣多选一）时，教师将所选题目的不完整的原理图提供给学生，图内还存在布错件、少元件、参数错误等等的问题，面对不完整的错图，学生会想：“少了哪些器件？这里的器件对不对？这样连接正确吗？参数是否合理呢？”等等问题，在这些疑问的促使下，进一步通过思考、讨论、提问、仿真找出正确原理图，在这个过程中，主要依靠疑心作为推动力；得到正确原理图后，课程最后要制作出可用的电子作品，这需要学生自己购买器件、工具，焊接出成品，并通过不断地调试，使作品达到预期的要求，这整个过程中在各个环节都有可能遇到问题，专业知识不足、经验缺乏、思路狭窄等都是科技活动中常见的问题，这就要求教师在其间不断引导学生，培养学生恒心的养成，不能半途而废，坚持作品完成。
4 重视创新大赛，鼓励、组织学生参加创新大赛
创新大赛可以提供系统的训练，特别是有创新团队的组织学习，创新理论知识能成为诱发其创新行动的媒介，使创新教育的效果大大增强。创新竞赛有项目载体和具体要求，为学生提供了研究目标和探索方向。大赛既可以是省市级甚至国家级的比赛，也可以是学院组织的校内竞赛，形式可以多样灵活，教师要积极组织并进行引导与培训。为了增强学生兴趣，可以增设创新能力奖学金。
提高高职学生创新能力，高校重任在肩，我们既要注重培养大学生创新意识，又要让学生开展创新的实践。作为一线教师，要不断的尝试，为国家培养出更多具备创新能力的人才。
参考文献
[1] 孙兴民.创新实践能力的培养[J].中国职业技术教育，2005（27）.
[2] 方存好.产业转型升级背景下无锡高职教育创新发展战略选择[J].无锡职业技术学院学报，2011.
关键词：创新能力 “三心激励”教学法 高职院校
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0214-01
创新是是国家兴旺发达的不竭动力，是社会向前发展的重要标志。2010年颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中，将“学习能力、实践能力、创新能力”并列为着重培养的三大能力。毫无疑问，创新已成为新世纪教育的使命。无论是知识创新还是技术创新，无论是经济竞争还是科技竞争，归根到底还是要靠大量高素质的创新型人才，人才的成长靠教育。在强调素质培养的学校教育中，如何实施创新教育，培养学生的创新能力，已成为一个突出的课题。
经过调查发现，高职学生创新能力的确有待增强，并且造成能力不高的原因很多。譬如学生学习目标定位较低，许多大学生进入大学后，对自己将来的奋斗目标定位不够准确，往往仅满足于毕业后能找个好工作或是考取专升本，这在一定程度上影响了他们的创新意识和创新欲望。以教师为中心的“讲授式教学”也阻碍了学生的自主创新能力发展，教师经常使用“喂养式”、“灌输式”的办法解决学生的学习问题。教师主宰课堂教学，学生只听命于教师，很少独立思考，很少开展实践，更谈不上创新。因此，對高职教育教学需要进一步改革，下面对培养高职创新人才的有效模式进行探讨。
1 实施创新教育，培养学生的创新能力，根本在于转变教育思想观念
1.1 要转变教育质量观，树立“知识传递与创新相统一”的观念
教育创新要把培养创新人才作为自己的目标，就必须改变传统教育陈旧的、单一的“知识传递”观，树立“知识传递与创新相统一”的现代教育观。使学生们懂得，他们在知识的传递中所得到的不仅是已有结论，而主要是尚未解决的问题，并由此激发他们的创新精神。
1.2 要转变教师的“师长”教学观，树立“主体性教育”观念，使学生成为自主创新的主体
主体意识是创新精神的重要特征。因此，通过主体意识的培养是激发学生创新精神的根本途径。改变学生只是作为被动接受教育的客体为积极参与教学的过程，自主学习、独立思考、勇于实践、善于创新的主体。教师在教学过程中要引导和帮助学生树立起自主选择性，使教学过程充满创新创造的激情。
2 深化创新教育改革，基础在于改革课程体系
课程设置及课程内容的选择是影响学生技术应用能力培养关键因素。学科设置应综合化，注重文理渗透，改变专业划分过细、学生知识狭窄的现状。我们设立了以理论课程实验、课程设计、实训、生产实习、工程实践为主线的实践教学环节，并将职业资格证书制度引入实践教学环节，提高实践教学环节的比重，实现以理论指导实践，以实践来巩固、创新理论，突出培养学生专业技术应用能力。内容上按照优化组合原理，能反映新知识、新技术、新工艺和新方法。培养学生自主创新能力要科学地进行，必须遵循循序渐进的原则，不能祈求一蹴而就。因此，内容选取上也要体现前后照应，避免先难后易、重复及脱节等现象。
3 通过 “三心激励”教学法，提高课堂创新能力有效性
课堂教学是有效提高学生自主创新能力的关键环节，选择适合的教学方法尤为重要。本文提出一种针对高职学生创新能力提升的新教学方法—— “三心激励法”。 所谓“三心”是指：好奇心、疑心、恒心，它们是创新能力形成依靠的三个主要因素。
心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。在一定限度内，大学生自主创新的好奇心越强，对大学生的创新思维的推动力就越大；反之，大学生缺乏积极性，其活动效率就较低。教师应根据教育目的和学生需要精心设计学习环节，创造与知识相关的学习情境，及时观察学生行为变化，并及时提供支持性材料，以提高学生的好奇心水平。用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养自主创新能力的另一重要要素。课堂上教师应该注意在讲课过程中设疑或是引导学生质疑，点燃学生求异思维的疑心。在教学中，思维的标高要难易适中，设计一些易出错的问题，让学生自己对这些问题进行分析，找出其中的错误并加以改进，从而促进学生思维的发展。自主创新是一个漫长而又很艰难的过程，挫折和失败是难免的，如果遇到困难就退缩，那么创新永远不能实现。恒心是坚持力，是一种钻劲，迎难而上，才能取得创新。因此，恒心是自主创新的第三要素。
笔者以从事多年的电子教学中实训环节为例，说明“三心激励”教学方法的应用。在电子实训课堂上，首先教师在引入题目时，使用多媒体技术、动画演示等教学手段给学生展示与题目有关的最新电子产品，充分表现出电子课程的实用性，运用情景，在此环节激发学生好奇心；其次，选题（按兴趣多选一）时，教师将所选题目的不完整的原理图提供给学生，图内还存在布错件、少元件、参数错误等等的问题，面对不完整的错图，学生会想：“少了哪些器件？这里的器件对不对？这样连接正确吗？参数是否合理呢？”等等问题，在这些疑问的促使下，进一步通过思考、讨论、提问、仿真找出正确原理图，在这个过程中，主要依靠疑心作为推动力；得到正确原理图后，课程最后要制作出可用的电子作品，这需要学生自己购买器件、工具，焊接出成品，并通过不断地调试，使作品达到预期的要求，这整个过程中在各个环节都有可能遇到问题，专业知识不足、经验缺乏、思路狭窄等都是科技活动中常见的问题，这就要求教师在其间不断引导学生，培养学生恒心的养成，不能半途而废，坚持作品完成。
4 重视创新大赛，鼓励、组织学生参加创新大赛
创新大赛可以提供系统的训练，特别是有创新团队的组织学习，创新理论知识能成为诱发其创新行动的媒介，使创新教育的效果大大增强。创新竞赛有项目载体和具体要求，为学生提供了研究目标和探索方向。大赛既可以是省市级甚至国家级的比赛，也可以是学院组织的校内竞赛，形式可以多样灵活，教师要积极组织并进行引导与培训。为了增强学生兴趣，可以增设创新能力奖学金。
提高高职学生创新能力，高校重任在肩，我们既要注重培养大学生创新意识，又要让学生开展创新的实践。作为一线教师，要不断的尝试，为国家培养出更多具备创新能力的人才。
参考文献
[1] 孙兴民.创新实践能力的培养[J].中国职业技术教育，2005（27）.
[2] 方存好.产业转型升级背景下无锡高职教育创新发展战略选择[J].无锡职业技术学院学报，2011.