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摘要：随着素质教育的全面深入以及普及发展，在初中生物实验教学要围绕核心素养，激发初中生的生物学习潜能，充分体现学生在生物学科中的综合素养，让学生掌握正确的生物学习方法，拥有正确的人生观与价值观。初中生物教学也要贴近实际，通过实验操作，进一步提高课堂教学的实际指导作用，让学生在观察分析中寻找生物知识规律，了解生物现象，由课本知识向生活化教学过渡，发挥生物教学中实验教学的重要作用。
关键词：核心素养视角下;初中生物;实验教学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-341
引言
实验是生物学习的重要手段，在人类认识生物中起到重要作用。初中生物教学中增加实验教学，有利于帮助学生更仔细地观察自然，提高实践操作能力和探索生物学科的能力。在新课改的推进过程中，越来越强调核心素养和生物实验教学的融合，也对实际教学提出了许多新的要求，这需要生物学教师不断创新方法来达到新课改制订的教学目标。
一、做好生物技术以及生物实验教学的融合，扩展学生的思维维度
教师在开展初中生物实验教学时，应该了解当前社会的生物技术，将社会热点的生物技术应用到生物实验教学当中，激发学生的学习欲望。同时也能够激发学生对生物实验教学的兴趣，在实验教学的引导下展开对生物知识的兴趣，能够获得更多的实验探究技巧，为学生的未来学习奠定良好的学习基础。在开展生物技术与生物实验教学的融合工作之时，还需要结合生物的教学目标，通过对于生物技术的合理应用来顺利的完成教学目标，让学生能够了解社会技术的进步，激发学生能够认真学习知识，同时也是让学生能够体会到社会的进步以及生物的发现的关系，从而扩展了初中学生的思维维度，让学生能够体会到生物学科的价值，感受到生物实验的魅力。教师在设置生物教学内容以及生物实验时应该关注学生在实验教学中所掌握的能力，有目的性地提高学生的生物实验能力，让学生掌握做好生物实验具备的基本技能，从养成良好的实验手段抓起，从学生对实验问题的分析抓起，在做中学，在学中做，进一步提高学生的实验创新能力。同时，教师在开展初中生物实验教学时还可以采取小组合作的教学方式，通过小组实验竞赛的方式来激发学生对生物实验教学的主动性，在实验比赛教学当中，以实验时间最短、实验结果准确率最高的小组为胜利的小组，这样有利于建立学生对生物实验的信心，培养学生的生物学科核心素养。采用不同形式的实验评价方式，提高初中生在实验教学中的参与意识，规范初中生的实验动手能力，为将来学习更加专业系统的生物知识打下良好的基础。
二、设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段，教师需要引导学生主动发现问题，在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中，往往由于教师习惯性地“灌输”知识，使得不少学生都缺乏自主质疑的能力，出现被牵着鼻子走的情况，即使能顺利地做完实验，也只是对教师的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，无法达到实验教学的目的。所以，教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以用写有“6”的载玻片发给学生，让他们自己进行实验观察。这时，有些学生看到“6”，有些学生看到“9”，不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机，让学生重新调整实验装置，引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样，通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式，有助于提高学生的实验操作能力。
三、立足生活，展开实验教学活动
初中阶段的教学承担着承上启下的作用，生物学科也不例外，教师需要在教学中引导学生学会尊重生命、热爱生命，要使其善于通过观察生活来领悟生物学知识，以此来培养学生生命观念，使其逐步形成完善的生物核心素养。以初中生物人教版八年级下册《植物的生殖》此节内容中的实验教学为例。“植物的无性生殖”这一知识点对学生抽象思考能力有着较高要求，故此，考虑到学生现有的学习情况，为帮助其突破实验学习难点，教师就可立足于生活来展开实验教学活动，组织学生在课前观察生活中存在的植物资源，例如，可鼓励学生通过月季、绿萝、红薯、萝卜等资源来展开无性生殖实验活动，并引导其对观察到的现象进行详细的记录和总结，如此一来，学生将生物学规律与生活资源有机结合起来的同时，即可观察到更多生命现象，并形成正确生命观，养成良好的实验探究习惯，这对其生物核心素养的形成有着积极的影响意义。
四、创新教具制作
生物实验偏理科，因此，生物实验也具备理科的相应特点和难度，若能较好地利用教具，则可有助于降低这些难度，帮助学生更好地掌握相应知识点。例如，在教授染色体、DNA等知识时，由于这些内容本来就较为抽象，染色体又是微观结构，难以在现实生活中找到相应的替代物。教師可以运用教具来进行辅助教学。如取两条1米长的五彩毛线充当DNA分子，再取两根1米长的五彩毛线，将它们分别搓成相互缠绕的状态，最后拿透明塑料包装将其包卷在内，制作成完整的染色体模型。教师指导学生来操作，当学生完成制作后，也会在脑海中形成染色体的概念，进而更易于理解。
结束语
在新课程改革的教育背景下，培养学生的核心素养已然成为义务教育阶段的主要任务。实验课堂绝不能沿袭“教师示范，学生模仿”的传统教学模式，教师应当转变自己的教学定位，多发挥引导作用，鼓励学生主动思考，减轻对教师的依赖心理，在探索生物实验奥秘的过程中不断提升自身的核心素养。
参考文献
[1]李洁.核心素养导向下初中生物实验教学的改进策略[J].新课程研究，2021（05）：75-76.
[2]杨珍.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].新课程，2021（06）：40-41.
[3]郑上洪.核心素养视角下初中生物实验教学论析[J].试题与研究，2020（35）：194-195.
关键词：核心素养视角下;初中生物;实验教学;探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-29-341
引言
实验是生物学习的重要手段，在人类认识生物中起到重要作用。初中生物教学中增加实验教学，有利于帮助学生更仔细地观察自然，提高实践操作能力和探索生物学科的能力。在新课改的推进过程中，越来越强调核心素养和生物实验教学的融合，也对实际教学提出了许多新的要求，这需要生物学教师不断创新方法来达到新课改制订的教学目标。
一、做好生物技术以及生物实验教学的融合，扩展学生的思维维度
教师在开展初中生物实验教学时，应该了解当前社会的生物技术，将社会热点的生物技术应用到生物实验教学当中，激发学生的学习欲望。同时也能够激发学生对生物实验教学的兴趣，在实验教学的引导下展开对生物知识的兴趣，能够获得更多的实验探究技巧，为学生的未来学习奠定良好的学习基础。在开展生物技术与生物实验教学的融合工作之时，还需要结合生物的教学目标，通过对于生物技术的合理应用来顺利的完成教学目标，让学生能够了解社会技术的进步，激发学生能够认真学习知识，同时也是让学生能够体会到社会的进步以及生物的发现的关系，从而扩展了初中学生的思维维度，让学生能够体会到生物学科的价值，感受到生物实验的魅力。教师在设置生物教学内容以及生物实验时应该关注学生在实验教学中所掌握的能力，有目的性地提高学生的生物实验能力，让学生掌握做好生物实验具备的基本技能，从养成良好的实验手段抓起，从学生对实验问题的分析抓起，在做中学，在学中做，进一步提高学生的实验创新能力。同时，教师在开展初中生物实验教学时还可以采取小组合作的教学方式，通过小组实验竞赛的方式来激发学生对生物实验教学的主动性，在实验比赛教学当中，以实验时间最短、实验结果准确率最高的小组为胜利的小组，这样有利于建立学生对生物实验的信心，培养学生的生物学科核心素养。采用不同形式的实验评价方式，提高初中生在实验教学中的参与意识，规范初中生的实验动手能力，为将来学习更加专业系统的生物知识打下良好的基础。
二、设置自主实验探究的空间
实验是培养生物核心素养的重要手段，教师需要引导学生主动发现问题，在自主实验中增强实验知识的获得能力。但在既往的教学中，往往由于教师习惯性地“灌输”知识，使得不少学生都缺乏自主质疑的能力，出现被牵着鼻子走的情况，即使能顺利地做完实验，也只是对教师的示范照搬照抄，缺乏自己的思考，无法达到实验教学的目的。所以，教师应努力为学生创造可以自主进行实验探究的空间。例如，在学习显微镜的使用时，教师可以用写有“6”的载玻片发给学生，让他们自己进行实验观察。这时，有些学生看到“6”，有些学生看到“9”，不同的观察结果会让学生对“显微镜成倒像”的命题产生质疑。教师可以以此为契机，让学生重新调整实验装置，引导他们自己发现载玻片放置出错时会造成实验结果差异这个原因。这样，通过学生自己查找出问题再自主找到解决方式，有助于提高学生的实验操作能力。
三、立足生活，展开实验教学活动
初中阶段的教学承担着承上启下的作用，生物学科也不例外，教师需要在教学中引导学生学会尊重生命、热爱生命，要使其善于通过观察生活来领悟生物学知识，以此来培养学生生命观念，使其逐步形成完善的生物核心素养。以初中生物人教版八年级下册《植物的生殖》此节内容中的实验教学为例。“植物的无性生殖”这一知识点对学生抽象思考能力有着较高要求，故此，考虑到学生现有的学习情况，为帮助其突破实验学习难点，教师就可立足于生活来展开实验教学活动，组织学生在课前观察生活中存在的植物资源，例如，可鼓励学生通过月季、绿萝、红薯、萝卜等资源来展开无性生殖实验活动，并引导其对观察到的现象进行详细的记录和总结，如此一来，学生将生物学规律与生活资源有机结合起来的同时，即可观察到更多生命现象，并形成正确生命观，养成良好的实验探究习惯，这对其生物核心素养的形成有着积极的影响意义。
四、创新教具制作
生物实验偏理科，因此，生物实验也具备理科的相应特点和难度，若能较好地利用教具，则可有助于降低这些难度，帮助学生更好地掌握相应知识点。例如，在教授染色体、DNA等知识时，由于这些内容本来就较为抽象，染色体又是微观结构，难以在现实生活中找到相应的替代物。教師可以运用教具来进行辅助教学。如取两条1米长的五彩毛线充当DNA分子，再取两根1米长的五彩毛线，将它们分别搓成相互缠绕的状态，最后拿透明塑料包装将其包卷在内，制作成完整的染色体模型。教师指导学生来操作，当学生完成制作后，也会在脑海中形成染色体的概念，进而更易于理解。
结束语
在新课程改革的教育背景下，培养学生的核心素养已然成为义务教育阶段的主要任务。实验课堂绝不能沿袭“教师示范，学生模仿”的传统教学模式，教师应当转变自己的教学定位，多发挥引导作用，鼓励学生主动思考，减轻对教师的依赖心理，在探索生物实验奥秘的过程中不断提升自身的核心素养。
参考文献
[1]李洁.核心素养导向下初中生物实验教学的改进策略[J].新课程研究，2021（05）：75-76.
[2]杨珍.核心素养视角下初中生物实验教学探究[J].新课程，2021（06）：40-41.
[3]郑上洪.核心素养视角下初中生物实验教学论析[J].试题与研究，2020（35）：194-195.