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测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时是教师了解学生，改进教法，进一步提高学习效率的重要依据。实践证明，要想上一堂成功的试卷讲评课，教师必须至少做到以下几点：试卷讲评要及时，试卷讲评要有针对性，试卷讲评要有利于培养学生的能力，试卷讲评要重视对学生的启发，试卷讲评要重视对知识的巩固。
一、认真做好试卷讲评课的准备
1. 教师要提前做好试卷分析。必须统计分析试题的知识点和分布情况，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图，以及答题思路和技巧。
2. 教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析。教师通过改卷或借助改卷机会，分析学生的整体水平；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生的解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
3. 因疑施教，有的放矢。正确率在60%以上的题目除极个别外大都可以不讲，而正确率在60%以下的题目要精讲。还可以利用“需讲解题目统计表”来帮助教师完成试卷分析，在须讲解题目相应的题号下面划“正”。具体操作步骤是：阅卷（教师）——发卷并公布试题答案（教师或科代表）——查证寻疑（学生）——填统计表（学生或部分学生）——报表（科代表）。教师收到科代表报来的统计表后，把统计表上的信息作为备课的主要依据。
二、重视和优化讲评过程
1. 重情感，客观分析。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。学生的学习心理动机常表现出好胜心和荣耀心，试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥、责怪、挖苦学生，否则会适得其反。
2. 讲评解题思路，注重发散和变化。教师要先启发学生说出本题考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。
3. 狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
例如：2009年广州中考真题：
When did Peter leave Shanghai？
He left Shanghai the evening of October 15.
A. in B. at C. on D. till
本题考查的是介词表时间的用法。一般来说，具体的时刻点我们用at， in加在某个上午、下午、晚上或者月、年等前面。但若是具体到某天、星期几或是具体的上午、下午或晚上，则用on.根据题意，它指的是10月15号的晚上，是指具体的某天晚上，所以用on，选C项。讲解此题时，可以引导学生回忆八年级第二学期Unit 6第一段。
4. 注重解题方法和技巧的指导。教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：理解题意，明确考点；弄清语境和上下文；找准信息提示，对比分析，去伪存真。
如2007年广州中考真题：
My parents haven’t seen the film and my sister hasn’t .
A. too B. also C. ever D. either
本题主要是考查副词的用法，either用于否定句句末，常用逗号隔开；too用于肯定句句末，常用逗号隔开；also用于肯定句句中。ever 表示“曾经”，常用于句中，为现在完成时的标志词。这句话是指“我的父母没看过这部电影，我姐姐也没看过”。根据句意，故选D项。
5. 培养学生的解题能力。讲解试题，尤其是讲解完型填空与阅读理解大题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。要指导学生注意精读文章段首，善于从段首句中抓住信息；学会快速通读全文；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义等等。
三、重视讲评后的内容的消化，问题的复现，个别辅导和补偿练习的设计
1. 留给学生充足的时间消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。
2. 教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度思考，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。
3. 教师要重视课后对个别学生进行辅导。个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
4. 设计补偿练习。补偿练习不宜设计过多，一般以讲评一套试题后设计5—10道题为宜。否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会陷入“题海”，失去做补偿练习的兴趣。另外，补偿练习一般不宜在试卷讲评课上当堂处理，而宜于留为作业，让学生课下完成。这里需要特别强调一下书面表达试题的补偿设计。教师在讲评书面表达试题后，大都会给学生一份参考答案（a possible version），书面表达的补偿练习就要在这参考答案上做文章。最好的方法是对考试题目及课文相关内容的整合，既复习了课文，又练习了写作。
责任编辑 魏文琦
一、认真做好试卷讲评课的准备
1. 教师要提前做好试卷分析。必须统计分析试题的知识点和分布情况，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图，以及答题思路和技巧。
2. 教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析。教师通过改卷或借助改卷机会，分析学生的整体水平；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生的解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
3. 因疑施教，有的放矢。正确率在60%以上的题目除极个别外大都可以不讲，而正确率在60%以下的题目要精讲。还可以利用“需讲解题目统计表”来帮助教师完成试卷分析，在须讲解题目相应的题号下面划“正”。具体操作步骤是：阅卷（教师）——发卷并公布试题答案（教师或科代表）——查证寻疑（学生）——填统计表（学生或部分学生）——报表（科代表）。教师收到科代表报来的统计表后，把统计表上的信息作为备课的主要依据。
二、重视和优化讲评过程
1. 重情感，客观分析。教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。学生的学习心理动机常表现出好胜心和荣耀心，试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥、责怪、挖苦学生，否则会适得其反。
2. 讲评解题思路，注重发散和变化。教师要先启发学生说出本题考查的是什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。
3. 狠抓典型试题，联系课本，归纳巩固。讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出其他类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
例如：2009年广州中考真题：
When did Peter leave Shanghai？
He left Shanghai the evening of October 15.
A. in B. at C. on D. till
本题考查的是介词表时间的用法。一般来说，具体的时刻点我们用at， in加在某个上午、下午、晚上或者月、年等前面。但若是具体到某天、星期几或是具体的上午、下午或晚上，则用on.根据题意，它指的是10月15号的晚上，是指具体的某天晚上，所以用on，选C项。讲解此题时，可以引导学生回忆八年级第二学期Unit 6第一段。
4. 注重解题方法和技巧的指导。教师在讲评单项选择题时，首先让学生了解该题的考查内容和能力要求，即主要考查语法和词语在特定语境下的灵活运用能力。然后启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：理解题意，明确考点；弄清语境和上下文；找准信息提示，对比分析，去伪存真。
如2007年广州中考真题：
My parents haven’t seen the film and my sister hasn’t .
A. too B. also C. ever D. either
本题主要是考查副词的用法，either用于否定句句末，常用逗号隔开；too用于肯定句句末，常用逗号隔开；also用于肯定句句中。ever 表示“曾经”，常用于句中，为现在完成时的标志词。这句话是指“我的父母没看过这部电影，我姐姐也没看过”。根据句意，故选D项。
5. 培养学生的解题能力。讲解试题，尤其是讲解完型填空与阅读理解大题时，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。要指导学生注意精读文章段首，善于从段首句中抓住信息；学会快速通读全文；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义等等。
三、重视讲评后的内容的消化，问题的复现，个别辅导和补偿练习的设计
1. 留给学生充足的时间消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，最后让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。
2. 教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度思考，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。
3. 教师要重视课后对个别学生进行辅导。个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。
4. 设计补偿练习。补偿练习不宜设计过多，一般以讲评一套试题后设计5—10道题为宜。否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会陷入“题海”，失去做补偿练习的兴趣。另外，补偿练习一般不宜在试卷讲评课上当堂处理，而宜于留为作业，让学生课下完成。这里需要特别强调一下书面表达试题的补偿设计。教师在讲评书面表达试题后，大都会给学生一份参考答案（a possible version），书面表达的补偿练习就要在这参考答案上做文章。最好的方法是对考试题目及课文相关内容的整合，既复习了课文，又练习了写作。
责任编辑 魏文琦