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摘 要：我国中职院校教育中，德育课程教学具有不可替代的地位。但当前德育教育在中职院校中还存在部分问题。本文对中职院校德育课程教学中面临的困境以及困境成因进行分析，最终提出相关优化策略，以期为我国中职院校有效开展德育教育提供参考。
关键词：中职院校；德育教育；问题；原因；对策
引言
近年来，信息时代到来，网络信息对学生思想以及品行影响深远。而伴随新课改的深入实施，中职院校逐渐重视德育教育工作的成效与质量，并将德育融通整体教育活动中。优化中职教育德育工作质量，推动德育课程教学手段及内容的革新，取得优质教育成果，优化中职学生综合素养，是当今中职院校德育课程的核心目标。因此，中职院校应将德育工作居于首位，通过优化学生品格、德行等优秀素养，进而促进学生群体的整体素养。
一、中职院校德育课程教学中面临的困境
（一）中职院校学生素养较低
近年来，我国各职业院校扩招工作的进行，其对生源要求降低，导致部分中职院校学生素养较低的现象凸显。中职阶段学生，多数学生在接受义务教育后步入中职院校，甚至部分学生没有完成初中学业。首先，学生年龄较小，心理与思维还处在发展阶段，其看待事情与行为多运用感性思维，并自控能力薄弱，导致学生对学习兴趣较低。其次，多数学生未形成优质的生活、行为习惯，学习主动性不足，文化水平较低，无致使学习成效达不到理想。这些现状，均对德育教育的有效进行产生了困境。
（二）中职院校德育教学理念陈旧
受我国传统尊师重道思想束缚，多数中职教师仍采用陈旧教学观念。将学生的成绩作为评价学习结果的唯一依据。教师过于重视学生的成绩，在教学活动中，对成绩较差的学生进行批判型评价，不但对中职阶段学生的自信心、学习积极性造成消极影响，也阻碍了师生间的高效交流、互动，对构建和睦师生关系产生不良影响。这一教学理念，知识中职院校德育课程教学无法取得优质的教育成果，对培育学生优秀综合素养形成阻碍作用。
（三）中职院校德育教学形式单调
目前，我国中职院校的德育教育工作，多数以教师将社会需求的道德、行为，通过系统性的深奥理论知识传授给学生，忽略道德内化规律，限制了学生德育学习的主动性。同时，多数德育工作在课堂中进行，忽视实践教学重要性，无法满足中职学生德育学习要求。除此之外，在应试教育束缚下，教师以及院校领导对德育工作价值认知不足，导致当前中职院校德育工作开展存在局限性，缺少新型教学方式以及先进技术的引进，进而限制了中职学生潜力的发挥。
二、中职院校德育课程教学困境成因
（一）德育教学内容丰富性不足
近年来，我国中职院校德育课程将理论知识、政治思想、智化教学作为德育教学内容。德育教育的本质是改变学生个体的品德与行为。但我国中职院校的德育教育，弊端逐渐突显，逐渐使学生对道德行为以及道德认识分化。这一现状，是当前中职院校德育教学困境成因的主要构成部分。教师在课堂讲授的德育知识逐渐与学生实际生活脱节，导致德育课程编程教师虚构的道德环境。此外，由于我国的全面发展，传统的德育课程教材已无法满足学生发展需求，并且教材内容逐渐脱离学生认知，导致我国核心价值体系在德育课程教学中难以良好呈现。
（二）德育教学团队建设不足
教师作为学生德育教学工作的组织者、管理者，与学生接触较多，对学生的思想以及行为具有直接影响。据研究结果表明，我国当前中职院校德育教学团队建设欠缺。首先，教师数量较少。中职院校招生数量增加，学生素养水平差异明显，但教师数量没有随着学生群体的扩大而增加，致使在职教师的德育工作难度增加。其次，教师德育工作积极性较低。部分中职院校对德育教师的重视度不足，导致教师在繁杂的德育工作中，工作积极性降低，限制了中职院校德育课程教学的有序开展。
（三）校园以及网络环境对德育的影响
网络技术的进步，使电子产品普及到学生群体中，学生将大部分时间投入到网络中。二网络中大量的多元信息，对学生的心理、思想形成影响。目前，国家由于多种因素，无法对网络中的负面信息强制监管。中职阶段学生由于年龄等因素，容易受到网络不良信息影响，会使学生思想不正确，行为不规范，这也是致使中职院校德育课程教学面临困境的原因之一。除此之外，校园环境对中职学生德育学习具有直接影响。部分中职院校对校园文化建设重视不足。校园环境层面往往呈现出教学风气不正，教师职业精神薄弱等情况。对中职院校德育工作开展产生威胁。
三、优化中职院校德育课程教学有效对策
（一）健全教学评价体系
创建高效教学评价体系，健全原有评价体系，是优化中职院校德育工作成效，落实学科品味提升的有效路径。德育课程教师应在实践中钻研与探索，落实教学评价手段的改善与健全，凭借先进手段助力，拓宽、革新评价手段，增强评价作用。同时，落实科学评价手段的创建。例如，记录中职学生德育学习的过程，将评价学生学习过程以及日常行为视作评价指标，评价学生知识的掌握视作辅助。清晰记录学生每个学期学科成绩，精细评价学生品行与素养，落实评价标准以及行为规范的科学设计，并将这些标准记入学生教学评价中。
（二）完善教师团队建设
首先，中职院校应贯彻我国教育部门相关德育精神，借助当前我国创建教育团队层面的优秀经验以及政策舉措，建设“双师型”教师团队。优化双师型教师的待遇、奖惩、评价、训练等，保障“双师型”教师团队的有效建设。并吸引更多德育方面的教育人才，为中职院校的德育课程教育牢固坚实基础。其次，应为“双师型”教师供应优质研讨、沟通政策。因此，中职院校可以进行德育交流活动，对各班级学生进行对比，探寻更适合学生的德育教育体系。
（三）优化德育教育环境
德育教学与中职院校教育环境具有紧密联系。要想提升德育教学成果，应构建优质教育环境。首先，应强化校园文化精神构建。中职院校可以通过有优化校园风气，教学风气，以及学习风气三个层次的建设，落实校园文化精神构建。其次，强化校园物质文化创建。中职院校应利用校内德育宣传栏优点，及时更新。并创新德育宣传内容，在丰富德育宣传内容的同时，强化宣传栏的视觉效果，吸引学生观看，将德育工作深入到中职学生的生活中，从而深化德育课程教学成效。
结语
综上所述，德育教学是中职院校教学活动的重要构成部分，对培育学生优秀品德与行为具有重要价值。然而，健全教学评价体系，完善教师团队建设，优化德育教育环境对优化中职院校德育课程教学整体成效具有正向影响，是推进德育在中职院校有序开展的重要途径。
参考文献：
[1] 孙德魁，胡佳.社会主义核心价值观融入中职德育课教学的实践对策探究[J].南方职业教育学刊，2017，7（01）：60-67+85.
[2] 毛美丽，刘丁义.关于初中德育中存在的问题以及教学方法的探讨[J].中国校外教育，2018（13）：49.
[3] 汪国萍.学科德育视角下英语专业大学生社会主义核心价值观教育对策研究[J].江西青年职业学院学报，2016，26（01）：41-44.
作者简介：
第一作者：朱中萍（1983.9） 男 土家 湖南张家界人。湖南师范大学本科毕业，宁乡经开区科技工业学校助理讲师 德育副校长
（作者单位：宁乡经开区科技工业学校）
关键词：中职院校；德育教育；问题；原因；对策
引言
近年来，信息时代到来，网络信息对学生思想以及品行影响深远。而伴随新课改的深入实施，中职院校逐渐重视德育教育工作的成效与质量，并将德育融通整体教育活动中。优化中职教育德育工作质量，推动德育课程教学手段及内容的革新，取得优质教育成果，优化中职学生综合素养，是当今中职院校德育课程的核心目标。因此，中职院校应将德育工作居于首位，通过优化学生品格、德行等优秀素养，进而促进学生群体的整体素养。
一、中职院校德育课程教学中面临的困境
（一）中职院校学生素养较低
近年来，我国各职业院校扩招工作的进行，其对生源要求降低，导致部分中职院校学生素养较低的现象凸显。中职阶段学生，多数学生在接受义务教育后步入中职院校，甚至部分学生没有完成初中学业。首先，学生年龄较小，心理与思维还处在发展阶段，其看待事情与行为多运用感性思维，并自控能力薄弱，导致学生对学习兴趣较低。其次，多数学生未形成优质的生活、行为习惯，学习主动性不足，文化水平较低，无致使学习成效达不到理想。这些现状，均对德育教育的有效进行产生了困境。
（二）中职院校德育教学理念陈旧
受我国传统尊师重道思想束缚，多数中职教师仍采用陈旧教学观念。将学生的成绩作为评价学习结果的唯一依据。教师过于重视学生的成绩，在教学活动中，对成绩较差的学生进行批判型评价，不但对中职阶段学生的自信心、学习积极性造成消极影响，也阻碍了师生间的高效交流、互动，对构建和睦师生关系产生不良影响。这一教学理念，知识中职院校德育课程教学无法取得优质的教育成果，对培育学生优秀综合素养形成阻碍作用。
（三）中职院校德育教学形式单调
目前，我国中职院校的德育教育工作，多数以教师将社会需求的道德、行为，通过系统性的深奥理论知识传授给学生，忽略道德内化规律，限制了学生德育学习的主动性。同时，多数德育工作在课堂中进行，忽视实践教学重要性，无法满足中职学生德育学习要求。除此之外，在应试教育束缚下，教师以及院校领导对德育工作价值认知不足，导致当前中职院校德育工作开展存在局限性，缺少新型教学方式以及先进技术的引进，进而限制了中职学生潜力的发挥。
二、中职院校德育课程教学困境成因
（一）德育教学内容丰富性不足
近年来，我国中职院校德育课程将理论知识、政治思想、智化教学作为德育教学内容。德育教育的本质是改变学生个体的品德与行为。但我国中职院校的德育教育，弊端逐渐突显，逐渐使学生对道德行为以及道德认识分化。这一现状，是当前中职院校德育教学困境成因的主要构成部分。教师在课堂讲授的德育知识逐渐与学生实际生活脱节，导致德育课程编程教师虚构的道德环境。此外，由于我国的全面发展，传统的德育课程教材已无法满足学生发展需求，并且教材内容逐渐脱离学生认知，导致我国核心价值体系在德育课程教学中难以良好呈现。
（二）德育教学团队建设不足
教师作为学生德育教学工作的组织者、管理者，与学生接触较多，对学生的思想以及行为具有直接影响。据研究结果表明，我国当前中职院校德育教学团队建设欠缺。首先，教师数量较少。中职院校招生数量增加，学生素养水平差异明显，但教师数量没有随着学生群体的扩大而增加，致使在职教师的德育工作难度增加。其次，教师德育工作积极性较低。部分中职院校对德育教师的重视度不足，导致教师在繁杂的德育工作中，工作积极性降低，限制了中职院校德育课程教学的有序开展。
（三）校园以及网络环境对德育的影响
网络技术的进步，使电子产品普及到学生群体中，学生将大部分时间投入到网络中。二网络中大量的多元信息，对学生的心理、思想形成影响。目前，国家由于多种因素，无法对网络中的负面信息强制监管。中职阶段学生由于年龄等因素，容易受到网络不良信息影响，会使学生思想不正确，行为不规范，这也是致使中职院校德育课程教学面临困境的原因之一。除此之外，校园环境对中职学生德育学习具有直接影响。部分中职院校对校园文化建设重视不足。校园环境层面往往呈现出教学风气不正，教师职业精神薄弱等情况。对中职院校德育工作开展产生威胁。
三、优化中职院校德育课程教学有效对策
（一）健全教学评价体系
创建高效教学评价体系，健全原有评价体系，是优化中职院校德育工作成效，落实学科品味提升的有效路径。德育课程教师应在实践中钻研与探索，落实教学评价手段的改善与健全，凭借先进手段助力，拓宽、革新评价手段，增强评价作用。同时，落实科学评价手段的创建。例如，记录中职学生德育学习的过程，将评价学生学习过程以及日常行为视作评价指标，评价学生知识的掌握视作辅助。清晰记录学生每个学期学科成绩，精细评价学生品行与素养，落实评价标准以及行为规范的科学设计，并将这些标准记入学生教学评价中。
（二）完善教师团队建设
首先，中职院校应贯彻我国教育部门相关德育精神，借助当前我国创建教育团队层面的优秀经验以及政策舉措，建设“双师型”教师团队。优化双师型教师的待遇、奖惩、评价、训练等，保障“双师型”教师团队的有效建设。并吸引更多德育方面的教育人才，为中职院校的德育课程教育牢固坚实基础。其次，应为“双师型”教师供应优质研讨、沟通政策。因此，中职院校可以进行德育交流活动，对各班级学生进行对比，探寻更适合学生的德育教育体系。
（三）优化德育教育环境
德育教学与中职院校教育环境具有紧密联系。要想提升德育教学成果，应构建优质教育环境。首先，应强化校园文化精神构建。中职院校可以通过有优化校园风气，教学风气，以及学习风气三个层次的建设，落实校园文化精神构建。其次，强化校园物质文化创建。中职院校应利用校内德育宣传栏优点，及时更新。并创新德育宣传内容，在丰富德育宣传内容的同时，强化宣传栏的视觉效果，吸引学生观看，将德育工作深入到中职学生的生活中，从而深化德育课程教学成效。
结语
综上所述，德育教学是中职院校教学活动的重要构成部分，对培育学生优秀品德与行为具有重要价值。然而，健全教学评价体系，完善教师团队建设，优化德育教育环境对优化中职院校德育课程教学整体成效具有正向影响，是推进德育在中职院校有序开展的重要途径。
参考文献：
[1] 孙德魁，胡佳.社会主义核心价值观融入中职德育课教学的实践对策探究[J].南方职业教育学刊，2017，7（01）：60-67+85.
[2] 毛美丽，刘丁义.关于初中德育中存在的问题以及教学方法的探讨[J].中国校外教育，2018（13）：49.
[3] 汪国萍.学科德育视角下英语专业大学生社会主义核心价值观教育对策研究[J].江西青年职业学院学报，2016，26（01）：41-44.
作者简介：
第一作者：朱中萍（1983.9） 男 土家 湖南张家界人。湖南师范大学本科毕业，宁乡经开区科技工业学校助理讲师 德育副校长
（作者单位：宁乡经开区科技工业学校）