论文部分内容阅读
摘 要：本文探究了农村小学科学实验教学现状及改善措施，旨在提高教师教学现状及学生实践创新能力。以期促进农村小学更加注重培养学生实际动手能力、思维能力及创新能力。
关键词：农村小学；科学实验教学；现状及措施
一、农村小学科学实验教学的现状分析
1.无助于提高学习积极性
在农村小学实验教学中，教师主要使用“填鸭式”教学方法，利用黑板进行教学，学生对于知识是被动地吸收，不能满足学生对科学知识的理解，这种授课方法并不符合实验教学对人才培养的要求。不能够刺激学生的感官体验，激发学生的学习热情。
2.无助于培养综合能力素质
目前很多农村小学的实验教学并不强调双边互动教学，也没有强调师生之间的平等关系，更缺乏理论与实践相结合的意识，这样的教学思路使得学生学习中获取知识的新方法较为欠缺，学生的创新创造能力不足，学生在科学实验上独立自主能力不强。
二、农村小学科学实验教学的问题
1.教学资源不足
实验教学中硬件存在问题，主要表现在两方面；
（1）实验室及实验活动场地不足。大多数学校在经过薄改项目建设之后，都已经配备了完善的科学实验室，但是，也存在一些学校由于资金不足等原因，小学科学教学中有许多课程需要在实验室中开展教学，如物质世界、地球宇宙等，但是大多农村学校并没有建设这样的实践活动场地，教学效率也就不能有效提高。
（2）实验仪器存在不足。在农村小学中，出现实验器材不足情况，学校并没有根据新教材内容进行实验仪器的配置，仍然使用老教材配套的实验仪器，不相符的实验仪器造成了仪器利用率低下等现象。另外，就是实验仪器资金投入有限，数量并没有达到要求，让学生不能进行分组实验，购买与配置的仪器质量也较差，对于经常消耗的仪器及药品也不能及时补充。
2.欠缺师资教学
（1）教师专业性较差
农村小学科学教师整体专业素养较差，对于科学理论认知不足，缺少经验，有的教师不了解教材中的实验分类，有的教师不懂得科学道理，对于实验器材及实验步骤也并不了解，实验教学没有前期准备，可能出现的实验失误认知不足。
（2）教学手段单一
在实际科学实验教学中，大多数教师人为实验过程太过繁琐，使用一言堂的教学方式，将实验顺序单一的讲解出来，从而让学生在经过实验教学之后，也并不能根据课堂内容了解相关科学规律。教师只是照本宣科的进行讲解，缺少与学生的互动，让学生对科学实验课程兴趣降低，产生厌烦心理。
3.认识程度不足
（1）领导认识不足
教学的实施需要得到领导的认同，但是，有些农村小学的领导认为小学科学实验课程并不重要，学校并没有正规开设这一课程，教师聘用也不上心。尽管有的教师在实验教学的一线位置，在教学中尽心尽力，尝试多种教学方法，但是领导的不重视，让教师觉得自身在费力不讨好，在评职称的过程中，也不能享受与班主任等主课教师相同待遇，从而影响了科学实验教学的进一步提升。
（2）教师认识不足
我国教学以往主要以应试教育为主，受到这一体制的影响，农村小学更加注重语文等主科教学的发展，对于体育、科学、音乐等教学并不重视。农村小学的教学之中，学校和授课教师也更加注重主科教学，侧重点在于学生的考试成绩，让科学实验课程教学使用背送等方法，让学生将实验结果背诵下来，对于科学实验过程操作直接忽视，让学生动手实践能力不能有效提高。
三、农村小学科学实验教学的策略
1.整合教学资源
在面对实验仪器不足的情况时，一方面需要加大对实验仪器资金投入，利用专项资金改善现有的仪器不足情况，根据新课改教学要求建设实验室、实践场地等，及时补充消耗的仪器与药品，并杜绝在实验室中出现不合格的仪器。另一方面，需要提高仪器使用效率，避免出现实验器材成为参观样品的情况。因此，学校需要简化实验室及实验仪器使用申请程序，让教师学生能够及时使用，并且加强对实验室的管理，面对教师学生全天开放，若是条件允许，还可以在普通教室中配置现代化实验用具、电子白板等设备，实现现代化教学。
2.提升教师整体素质
（1）合理配置教师数量
对于农村小学科学实验课程的教师数量，各地教育主管部门应当重视起来，下发相关的政策和通知，各个小学应当按照“政策通知”要求，与学校实际情况相结合，建立完善的教研队伍。只有小学科学课程中有一只专业的科学教师团队，才能提高科学实践课程的教学效果。学校需要首先考虑科学实验教师配置人员数量的问题，让理化生等专业教师发挥学科特长，建立科学实验教研组，起到带头作用，并建立教师平等交流的网络平台，与相应的师范学院相结合，输出具有专业素养的科学实验教师，进行再教育。
（2）提升科学教师业务水平
目前农村小学科学实验课程教师整体水平较低是不争的事实，需要学校从多方面入手，提高科学实验教师的专业能力素质。首先，学校可以对现有的科学教师进行培训，其中应当包含科学素养、实验技能、实验方法等，让教师养成精益求精、一丝不苟的科学实验态度，熟悉教材内容，并将实验项目登记在表格上，其中要有实验类型、应用器材等，做到一目了然。其次，开设小学科学实验教学交流会、让小学科学教师能够在学校搭建的交流平台上进行研讨、交流，从而不断提升自身综合能力素质及实验教学水平，以期有效提高教学质量[7] 。
（3）改进教学方法
对于教学方法的改进，首先，教师就应当将课堂交还给学生，让学生成为教学课堂的主体，积极参与到教学之中，引导学生做好科学实验，在此过程中，注重对学生问题意识、动手能力、创新能力等方面的培养，在示范性实验之后，对于学生的实验，教师不能越俎代庖，让学生在动手过程中认识到科学实验的乐趣，提升学生对技能、兴趣、思考等方面的水平。其次，就是利用课件、自制教具、微课等现代化手段，拓展学生的视野，让学生在玩中学，激发学生的求知欲，从而提升课堂教学效率。
3.转变认知理念
若是想要转变农村小学校领导及有关领导对小学科学实验教学的认知，推进科学实验教学的发展，就应当建设完善的评价考核机制，应当包含三方面：其一，是对教育部门和学校领导的考核评价，应当将小学科学实验教学条件纳入到各领导的年终考核之中，主要从学校实验教学制度、开展、管理等几方面实行全方位的考核评价；其二，就是对教师的考核评价，其中应当包含实验教学效率、学生成绩、实验开出率、学生动手能力等，对教师进行考核；其三，就是学生的考核评价，可以将科学成绩及实践能力做为学生成绩评价的标准之一。只有建设完善的考核评价体系，才能解决农村小学科学实验教学不受重视的情况。
参考文献：
[1] 姜婧.农村小学科学实验教学的现状与对策——以晋中榆次区农村小学为例[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（4）：97-101.
[2] 甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例[J].实验教学与仪器，2018（2）：54-55.
作者简介：
孟文博（1987.1—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
海华（1987.5—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
崔莹（1991.9—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
张盼（1989.9—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田鄉中心小学
冯江帅（1988.3—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
（作者单位：1、2、3、4、5郑州市郑东新区圃田乡中心小学）
关键词：农村小学；科学实验教学；现状及措施
一、农村小学科学实验教学的现状分析
1.无助于提高学习积极性
在农村小学实验教学中，教师主要使用“填鸭式”教学方法，利用黑板进行教学，学生对于知识是被动地吸收，不能满足学生对科学知识的理解，这种授课方法并不符合实验教学对人才培养的要求。不能够刺激学生的感官体验，激发学生的学习热情。
2.无助于培养综合能力素质
目前很多农村小学的实验教学并不强调双边互动教学，也没有强调师生之间的平等关系，更缺乏理论与实践相结合的意识，这样的教学思路使得学生学习中获取知识的新方法较为欠缺，学生的创新创造能力不足，学生在科学实验上独立自主能力不强。
二、农村小学科学实验教学的问题
1.教学资源不足
实验教学中硬件存在问题，主要表现在两方面；
（1）实验室及实验活动场地不足。大多数学校在经过薄改项目建设之后，都已经配备了完善的科学实验室，但是，也存在一些学校由于资金不足等原因，小学科学教学中有许多课程需要在实验室中开展教学，如物质世界、地球宇宙等，但是大多农村学校并没有建设这样的实践活动场地，教学效率也就不能有效提高。
（2）实验仪器存在不足。在农村小学中，出现实验器材不足情况，学校并没有根据新教材内容进行实验仪器的配置，仍然使用老教材配套的实验仪器，不相符的实验仪器造成了仪器利用率低下等现象。另外，就是实验仪器资金投入有限，数量并没有达到要求，让学生不能进行分组实验，购买与配置的仪器质量也较差，对于经常消耗的仪器及药品也不能及时补充。
2.欠缺师资教学
（1）教师专业性较差
农村小学科学教师整体专业素养较差，对于科学理论认知不足，缺少经验，有的教师不了解教材中的实验分类，有的教师不懂得科学道理，对于实验器材及实验步骤也并不了解，实验教学没有前期准备，可能出现的实验失误认知不足。
（2）教学手段单一
在实际科学实验教学中，大多数教师人为实验过程太过繁琐，使用一言堂的教学方式，将实验顺序单一的讲解出来，从而让学生在经过实验教学之后，也并不能根据课堂内容了解相关科学规律。教师只是照本宣科的进行讲解，缺少与学生的互动，让学生对科学实验课程兴趣降低，产生厌烦心理。
3.认识程度不足
（1）领导认识不足
教学的实施需要得到领导的认同，但是，有些农村小学的领导认为小学科学实验课程并不重要，学校并没有正规开设这一课程，教师聘用也不上心。尽管有的教师在实验教学的一线位置，在教学中尽心尽力，尝试多种教学方法，但是领导的不重视，让教师觉得自身在费力不讨好，在评职称的过程中，也不能享受与班主任等主课教师相同待遇，从而影响了科学实验教学的进一步提升。
（2）教师认识不足
我国教学以往主要以应试教育为主，受到这一体制的影响，农村小学更加注重语文等主科教学的发展，对于体育、科学、音乐等教学并不重视。农村小学的教学之中，学校和授课教师也更加注重主科教学，侧重点在于学生的考试成绩，让科学实验课程教学使用背送等方法，让学生将实验结果背诵下来，对于科学实验过程操作直接忽视，让学生动手实践能力不能有效提高。
三、农村小学科学实验教学的策略
1.整合教学资源
在面对实验仪器不足的情况时，一方面需要加大对实验仪器资金投入，利用专项资金改善现有的仪器不足情况，根据新课改教学要求建设实验室、实践场地等，及时补充消耗的仪器与药品，并杜绝在实验室中出现不合格的仪器。另一方面，需要提高仪器使用效率，避免出现实验器材成为参观样品的情况。因此，学校需要简化实验室及实验仪器使用申请程序，让教师学生能够及时使用，并且加强对实验室的管理，面对教师学生全天开放，若是条件允许，还可以在普通教室中配置现代化实验用具、电子白板等设备，实现现代化教学。
2.提升教师整体素质
（1）合理配置教师数量
对于农村小学科学实验课程的教师数量，各地教育主管部门应当重视起来，下发相关的政策和通知，各个小学应当按照“政策通知”要求，与学校实际情况相结合，建立完善的教研队伍。只有小学科学课程中有一只专业的科学教师团队，才能提高科学实践课程的教学效果。学校需要首先考虑科学实验教师配置人员数量的问题，让理化生等专业教师发挥学科特长，建立科学实验教研组，起到带头作用，并建立教师平等交流的网络平台，与相应的师范学院相结合，输出具有专业素养的科学实验教师，进行再教育。
（2）提升科学教师业务水平
目前农村小学科学实验课程教师整体水平较低是不争的事实，需要学校从多方面入手，提高科学实验教师的专业能力素质。首先，学校可以对现有的科学教师进行培训，其中应当包含科学素养、实验技能、实验方法等，让教师养成精益求精、一丝不苟的科学实验态度，熟悉教材内容，并将实验项目登记在表格上，其中要有实验类型、应用器材等，做到一目了然。其次，开设小学科学实验教学交流会、让小学科学教师能够在学校搭建的交流平台上进行研讨、交流，从而不断提升自身综合能力素质及实验教学水平，以期有效提高教学质量[7] 。
（3）改进教学方法
对于教学方法的改进，首先，教师就应当将课堂交还给学生，让学生成为教学课堂的主体，积极参与到教学之中，引导学生做好科学实验，在此过程中，注重对学生问题意识、动手能力、创新能力等方面的培养，在示范性实验之后，对于学生的实验，教师不能越俎代庖，让学生在动手过程中认识到科学实验的乐趣，提升学生对技能、兴趣、思考等方面的水平。其次，就是利用课件、自制教具、微课等现代化手段，拓展学生的视野，让学生在玩中学，激发学生的求知欲，从而提升课堂教学效率。
3.转变认知理念
若是想要转变农村小学校领导及有关领导对小学科学实验教学的认知，推进科学实验教学的发展，就应当建设完善的评价考核机制，应当包含三方面：其一，是对教育部门和学校领导的考核评价，应当将小学科学实验教学条件纳入到各领导的年终考核之中，主要从学校实验教学制度、开展、管理等几方面实行全方位的考核评价；其二，就是对教师的考核评价，其中应当包含实验教学效率、学生成绩、实验开出率、学生动手能力等，对教师进行考核；其三，就是学生的考核评价，可以将科学成绩及实践能力做为学生成绩评价的标准之一。只有建设完善的考核评价体系，才能解决农村小学科学实验教学不受重视的情况。
参考文献：
[1] 姜婧.农村小学科学实验教学的现状与对策——以晋中榆次区农村小学为例[J].齐鲁师范学院学报，2017，32（4）：97-101.
[2] 甘为全.农村小学科学实验课存在的问题及对策——以民勤县小学科学实验教学为例[J].实验教学与仪器，2018（2）：54-55.
作者简介：
孟文博（1987.1—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
海华（1987.5—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
崔莹（1991.9—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
张盼（1989.9—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田鄉中心小学
冯江帅（1988.3—），中小学二级教师，郑州市郑东新区圃田乡中心小学
（作者单位：1、2、3、4、5郑州市郑东新区圃田乡中心小学）