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摘 要：教师要在“以生为本”理念的指导下，合理整合教学方法，有效设计学生的互动阅读课堂，让学生感悟文本，培养语感，训练思维，发展阅读策略，提升人文素养，最终让学生成长为具有自主阅读能力的学习者。
关键词：自主阅读 目标设计 教学过程设计 课后设计 层次性 互动性
作为中职学校的基础文化课，英语课课时比较少。为了不浪费英语课本的教材资源，笔者整合英语教材的内容，选出十余篇文章供学生自主阅读课上使用。那么，如何提高阅读教学设计的实效性呢？笔者对此提出自己的几点浅显的看法。
一、阅读教学目标设计
笔者学校所使用的英语通用教材，内容浅显易懂，不涉及专业英语课程，内容的深度和广度基本达到高中二年级英语水平。所以，笔者认为中职英语阅读教学也应符合高中课标所提出的教学目标，即通过阅读训练让学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；同时，培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。
因此，设计阅读教学目标时，就要根据教材、学情合理确定。既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受、情感和文化意识的积累，还要依据学生的已有知识和经验，具有可操作性和可检测性。在此基础上，各层面的目标定位要具体、现实、符合认知需求。
二、阅读教学过程设计
1.选材
首先，兴趣是有效阅读教学的重要基础。有了兴趣，学生就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。所以要选择贴近学生生活和实践经验的文本材料，以获得学生的情感共鸣。例如由于大部分学生都有过郊游的经历，所以笔者选择了《The Excursion（郊游）》这篇文章，增加了课题的亲切度，激起了学生的兴趣，让他们把注意力集中到了文章中。
其次，掌握好难易度，选择既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性、创造性、能够形成兴奋点的内容。笔者选择了一些故事性强、生词量少、语法结构相对简单的文章供学生阅读。例如文章《Different Customs》，是一个中国人在外国请客吃饭的故事，文章理解起来很容易，但笔者从表层理解向深层拓展性问题推进，使学生在不同的阅读阶段展开相应的思维活动，最后带着问题去思考文章的主旨：“the importance of following different customs。”
2.导入
使学生的兴奋点从课间活动移动到课文阅读中，从而积极地参与课堂学习的关键点就是导入，教师可以使用与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲，或生活经历，或话题讨论如文本的标题、插图、作者介绍等作为引导，为阅读做好准备。
3.语法知识与词语的准备
阻碍学生顺利阅读材料的主要问题是生词和复杂的语法结构，所以引导学生认知必要的生词、句型和语法是必要的。让学生在语境中去理解词汇、句型和语法，这样他们不仅能准确掌握用法，还能学会在真实的情景中如何进行运用。
4.背景知识准备
背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的内容，特别是西方国家与东方在文化意识及风俗习惯方面的差异。
5.阅读活动中的层次性
阅读理解活动设计要有明显的层次性。首先，让学生先了解课文的主旨、大意。教师设计的第一遍阅读任务一定要围绕这个目标进行，不要拘泥于寻找特定细节，而忽略了主旨、大意。随后，检索具体信息，提煉主要信息，进一步理解作者的思想内容及写作目的。第三遍阅读是让学生对文章有深入的了解，除了理解课文所承载的信息，还要感知和学习文章中出现的语言知识，包括语法、句型、习惯表达法、惯用法和词汇等，以及不同体裁语篇的框架结构。
6.阅读活动中的互动性
教师要根据不同的课型和内容设计阅读活动。对浅层次问题，可采取选择、排序、填表、连线、问答等活动，使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解；对深层次问题，可采用两人合作、小组合作、甚至是全班合作等形式，来理解文本。在整个阅读过程中，师生要不断交流，教师要引导学生欣赏文本、加深理解、培养语感，使阅读课堂在互动中焕发活力。
三、读后环节设计
一是通过课后练习，让学生巩固和应用阅读材料中的新学词汇和语法知识。二是根据课文内容采用互问互答、课文复述、课文概要以及情景表演等形式，提高学生围绕阅读材料的主题内容进行口头表达的能力。三是将语言学习与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。四是提高学生的思维能力。在阅读活动中，教师可以引导学生对作者提出的观点进行分析、批判，或提出自己的不同观点。
关键词：自主阅读 目标设计 教学过程设计 课后设计 层次性 互动性
作为中职学校的基础文化课，英语课课时比较少。为了不浪费英语课本的教材资源，笔者整合英语教材的内容，选出十余篇文章供学生自主阅读课上使用。那么，如何提高阅读教学设计的实效性呢？笔者对此提出自己的几点浅显的看法。
一、阅读教学目标设计
笔者学校所使用的英语通用教材，内容浅显易懂，不涉及专业英语课程，内容的深度和广度基本达到高中二年级英语水平。所以，笔者认为中职英语阅读教学也应符合高中课标所提出的教学目标，即通过阅读训练让学生掌握阅读技巧，提高阅读理解能力；学习和掌握语篇所承载的语言知识；提高就语篇主题内容进行口笔头表达的能力；同时，培养学习策略、健康向上的情感和文化意识。
因此，设计阅读教学目标时，就要根据教材、学情合理确定。既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受、情感和文化意识的积累，还要依据学生的已有知识和经验，具有可操作性和可检测性。在此基础上，各层面的目标定位要具体、现实、符合认知需求。
二、阅读教学过程设计
1.选材
首先，兴趣是有效阅读教学的重要基础。有了兴趣，学生就能集中精力，积极思考，变被动学习为主动学习。所以要选择贴近学生生活和实践经验的文本材料，以获得学生的情感共鸣。例如由于大部分学生都有过郊游的经历，所以笔者选择了《The Excursion（郊游）》这篇文章，增加了课题的亲切度，激起了学生的兴趣，让他们把注意力集中到了文章中。
其次，掌握好难易度，选择既不会超出学生的能力，又具有一定的挑战性、创造性、能够形成兴奋点的内容。笔者选择了一些故事性强、生词量少、语法结构相对简单的文章供学生阅读。例如文章《Different Customs》，是一个中国人在外国请客吃饭的故事，文章理解起来很容易，但笔者从表层理解向深层拓展性问题推进，使学生在不同的阅读阶段展开相应的思维活动，最后带着问题去思考文章的主旨：“the importance of following different customs。”
2.导入
使学生的兴奋点从课间活动移动到课文阅读中，从而积极地参与课堂学习的关键点就是导入，教师可以使用与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲，或生活经历，或话题讨论如文本的标题、插图、作者介绍等作为引导，为阅读做好准备。
3.语法知识与词语的准备
阻碍学生顺利阅读材料的主要问题是生词和复杂的语法结构，所以引导学生认知必要的生词、句型和语法是必要的。让学生在语境中去理解词汇、句型和语法，这样他们不仅能准确掌握用法，还能学会在真实的情景中如何进行运用。
4.背景知识准备
背景知识的缺乏会影响学生对阅读课文的理解。背景知识包括相关的社会、文化、自然等方面的内容，特别是西方国家与东方在文化意识及风俗习惯方面的差异。
5.阅读活动中的层次性
阅读理解活动设计要有明显的层次性。首先，让学生先了解课文的主旨、大意。教师设计的第一遍阅读任务一定要围绕这个目标进行，不要拘泥于寻找特定细节，而忽略了主旨、大意。随后，检索具体信息，提煉主要信息，进一步理解作者的思想内容及写作目的。第三遍阅读是让学生对文章有深入的了解，除了理解课文所承载的信息，还要感知和学习文章中出现的语言知识，包括语法、句型、习惯表达法、惯用法和词汇等，以及不同体裁语篇的框架结构。
6.阅读活动中的互动性
教师要根据不同的课型和内容设计阅读活动。对浅层次问题，可采取选择、排序、填表、连线、问答等活动，使学生与文本进行多层次、多角度的互动，加深学生对文本的理解；对深层次问题，可采用两人合作、小组合作、甚至是全班合作等形式，来理解文本。在整个阅读过程中，师生要不断交流，教师要引导学生欣赏文本、加深理解、培养语感，使阅读课堂在互动中焕发活力。
三、读后环节设计
一是通过课后练习，让学生巩固和应用阅读材料中的新学词汇和语法知识。二是根据课文内容采用互问互答、课文复述、课文概要以及情景表演等形式，提高学生围绕阅读材料的主题内容进行口头表达的能力。三是将语言学习与文化差异意识的渗透以及人格发展有机结合起来。四是提高学生的思维能力。在阅读活动中，教师可以引导学生对作者提出的观点进行分析、批判，或提出自己的不同观点。