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[摘要]艺术源于生活而高于生活。将美术教育紧密结合生活实践，使美术教学“生活化”。在实践中追求“题材创新、形式多样、材质多元”，激发学生的审美情趣和创作灵感，引导学生去观察生活、感悟生活、创造生活，在实际生活中领悟艺术的独特价值，从而培养学生对艺术的鉴赏、创造及动手能力，全面提高学生的综合素质和艺术修养。
[关键词]生活 情趣美术教学
[DOI]10.3969/j.issn.1002-6916.2011.04.033
中共中央、国务院于2010年7月29日正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中指出：“坚持学生能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培训，着力提高学生的学习能力，实践能力，创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑能力，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会。”美术教育鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发生活情趣，从生活中去摄取学生喜闻乐见的事情，追求生活的艺术化，用生活来述说美术创作者的心灵。正如车尔尼雪夫斯基的学位论文《艺术与生活的审美关系》中说：“美就是生活：任何事物，凡是我们能在那里面看见依照我们的理解应当如此的生活，那就是美的，任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美的。”为此，在美术教学中，注重联系生活与学生探求美术知识，充分利用自然生活这个大资源，把美术问题生活化，充分体现美术“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验美术与生活的联系。
一、激发生活想象，引领实践走进课堂
陶行知先生说过：“活的美术教育要用活的环境，不用死的书本。”从我们的生活视觉上，我们看到蓝蓝的海洋和广阔的田地之宽阔、小河流水和曲曲的小路之细腻、花儿盛开和幽幽的树林之美丽；从生活听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣、汽车火车及飞机共鸣；从生活嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、电视去过那个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。为美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。教师应以参与者的身份给学生提供宽松愉悦的创造环境，以利于学生创造力的展示。如在我的一节美术课中，让学生画《咱家的风景》，我先引导学生谈论自己的家乡，同学们兴趣盎然，接着我建议，给同学们一周的时间，有的可以和家长探讨家乡的风景或可以到实地走走看看再画。我们美术教材是来源于大自然，来源于生活，特别是地方学校来说更具优越性。如随处可见的各种树叶、树皮、树根，不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜、粮食等，经过学生们的巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的工艺品。再如我曾利用农村家庭制作家具后会有很多的木板刨花，收集起来贴成一幅幅精美的图画，制作过程主要是:教学生先选长条平整的刨花在温水中浸泡30分钟，然后擦干、着色并压平。接着引导学生想内容画构图，最后剪刨花并粘贴，若能用精美的画框装裱起来，效果更佳。还有那些用色彩各异的笋壳粘成的作品，美术老师和同学们利用笋的外壳，经过上山拾笋壳、脱干、防腐、烫平、粘贴等工序，做成各式各样的作品，拿到市场上卖，很畅销，同学们能通过自己的双手挣点小钱，虽然钱不多，但大大地提高了学生的创作能力和激发了孩子们融入社会的生活情趣，为美术教学增添了无限生机与活力。
二、开展活动实践，激发美术热情
艺术源于生活，但它是建立在生活实践的基础上，是生活实践的反应，艺术是对生活实践的美化。让学生体会艺术虽然源于生活但不等于生活，艺术是生活的延续，人们把生活中美好的东西表现出来，铸就艺术，所以生活是艺术的载体。 这就要求我们美术教师，让学生因地取材，让学生明白通过自己的双手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，减少污染。纸盘、方便面的碗、纸杯、糖果盒等都是我们生活中常用的一次性用品，造型多样，这些为美术创作提供了新的题材。我在教学中选了一堂绘画课《画太阳》，尝试把纸盘带进课堂。上课前请学生收集用过的纸盘，拿着纸盘玩玩、摸摸、看看，孩子们认识熟悉了纸盘的材质特点和造型特征。纸盘在孩子的想象空间里成了最具有创造力和可塑性的元素，运用一些简单的剪剪、贴贴、涂涂、画画等方法，在孩子稚嫩的小手和灵活的大脑中，创作出形式各异、色彩丰富的小太阳。
地方学校美术教学还可利用本地一些随处可得的美术资源开展实践活动，将民间的艺术形式融合到美术教学中来。历代以来，台州工艺美术以新颖的工艺手法，不拘一格的巧妙用材，精致细腻的工艺手法，特有的天然素质，丰富多样的花色品种，以及浓郁的民间特色和地方风采而跻身于中国工艺美术之林，是我国工艺美术的重点产区之一，是著名的工艺美术之乡。如仅在民间工艺雕塑方面，台州就有黄岩翻簧竹刻、漆金木雕、温岭木偶、仙居木雕、贝雕、泥塑、玻璃雕刻、树根雕、竹雕等不下几十种之多，从台州绣衣、雕平绣台布到竹、草、麻编织，台州在这些实用工艺的方面，花色品种之多，生产数量之巨，制作技艺之精湛，在国内也堪称佼佼，各地工艺品还有很多，如以温岭为代表的石塘船模、箬横花轿、木偶、明代圆雕石虎、石雕、草编、海洋剪纸、石桥头王氏大花灯、张氏龙灯五兽灯、石塘鱼骨鸟、石塘纸亭、铁刻印模、石塘贝壳画等等。美术源于生活又作用于生活，经常带学生到这些地方参观学习，拓宽学生的知识面。作为一名美术教育工作者，我感到非常的欣慰，这里有无穷的天然教科书。
三 、创设生活情境，激发学生参与课堂
生活是变化的，艺术也随之变化，因此艺术是无止境的。生活是美术教育的源泉，生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中生活情景之乐趣，激发参与课堂美术创作的兴趣。
在教学中，我总结出创设生活情境一定要注意把握四方面要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。记得在学校的一次做操比赛中，看到每一个孩子都为了班级的荣誉，尽自己最大的努力去参加比赛，有的兴高采烈，有的严肃认真。这情景，这一切都被我拍摄下了。当时做操比赛中的许多动作也被我一一拍了，并在美术课上展示了这些照片，让学生看到自己做操时的动作及表情，通过画面深刻地感受到当时每个人为了一个共同的目标，齐心协力去奋斗拼搏的精神。这些生动的画面和他们亲身的经历体验，让每个孩子在人物造型上有了更新的认识，结果同学们自己动手，创作出了许多以《做操》为主题的橡皮泥作品，造型生动，趣味盎然。这堂美术课，也成为了一节热爱集体、团结合作的德育教育课。同时也可组织学生去大自然中摸摸树皮，感受不同的树给人的不同体会，让学生用手去触摸自然 ，亲近生活。
情感是激发学生生活情境的渠道，为了将生活实践和美术教学两者更好的结合，不仅要学生掌握相关美术技能技法，还要试着去激发学生的情感共鸣，创作出有自己思想与情感的作品。因此，在美术教学中，应该有效的将学习与过程有机的结合起来，让学生主动去动手动脑完成美术创作，寻求童年的快乐。
生活是丰富多彩的，生活是绚丽多姿的，是富于幻想和创造性的。学生通过深入生活、观察生活、体验生活，发现了生活的美，他们的内心充满着对生活的热爱与激情，并急于将它宣泄笔端。在美术课堂教学中，学生的生活世界是美术创作的源泉，我们要引导他们把生活中的所见、所闻、所思、所感用手中的画笔表现出来，用艺术语言表现生活的缩影，放大生活的趣味，促进新课程的实施，促进学生的综合素质的提高，呈现出鲜活的生命价值和活力。请给学生一双慧眼，让他们观察生活；请给学生一双巧手，让他们描绘生活；请给学生一颗良知，让他们回报生活。将美术融入于生活，将学生的美术学习引向社会和大自然环境中去，是美术教学生活化、实践化的新的尝试。
将美术融入于生活，以生活化的方式呈现美术教学内容，拓展学生想象的空间。让学生体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养优良的品质。让美术融入于生活，从教育的内容和形式上更贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样的课堂教学，激发学生积极思维，加深了学生对美术知识的理解，从而促使学生自觉主动探求知识，使学生的心灵深处产生一种乐趣和需要。“生活化"美术教学真正给学生带来了与社会生活的广泛接触与实践，拓宽了思维、丰富了素材、激发了兴趣、培养了能力，进一步激发学生热爱祖国、热爱生活的美好感情，陶冶了他们的思想与情操。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》［Z］
[2] 《全国学校艺术教育发展规划（2001——2010）》［Z］
[3] 米如群.迎接中国艺术教育发展规划［N］.光明日报,2010-5-16.
[4] 《20世纪中国美术教育历史研究》 陈瑞林清华大学出版社，2006-6-1
作者简介
吴丹芳，台州市玉环县人，美术教育本科学历。台州市玉环县环山小学。
[关键词]生活 情趣美术教学
[DOI]10.3969/j.issn.1002-6916.2011.04.033
中共中央、国务院于2010年7月29日正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》中指出：“坚持学生能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培训，着力提高学生的学习能力，实践能力，创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑能力，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会。”美术教育鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发生活情趣，从生活中去摄取学生喜闻乐见的事情，追求生活的艺术化，用生活来述说美术创作者的心灵。正如车尔尼雪夫斯基的学位论文《艺术与生活的审美关系》中说：“美就是生活：任何事物，凡是我们能在那里面看见依照我们的理解应当如此的生活，那就是美的，任何东西，凡是显示出生活或使我们想起生活的，那就是美的。”为此，在美术教学中，注重联系生活与学生探求美术知识，充分利用自然生活这个大资源，把美术问题生活化，充分体现美术“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，增强学生的应用意识，让学生尽情地体验美术与生活的联系。
一、激发生活想象，引领实践走进课堂
陶行知先生说过：“活的美术教育要用活的环境，不用死的书本。”从我们的生活视觉上，我们看到蓝蓝的海洋和广阔的田地之宽阔、小河流水和曲曲的小路之细腻、花儿盛开和幽幽的树林之美丽；从生活听觉上，我们听到惊涛拍岸、高山流水、鸟儿争鸣、汽车火车及飞机共鸣；从生活嗅觉上，我们嗅到花儿的清香、从味觉上我们尝到酸甜苦辣；从肢体上，我们感觉到冷热温凉、粗糙光滑；我们从这些生活中感悟出美好，感悟出艺术无处不在。但生活是有限的，不是所有的人都登过喜马拉雅山，不是所有的人都登过太空；世界太大了，我们没有去过的地方太多了，可这不等于我们不了解喜马拉雅山、不了解太空，因为书本、电视去过那个地方，所以我们在自然中感受不到的，可以到书本、电视那里寻找，一定能找到的，这样艺术的资源就更加丰富了，就能为创造更好的艺术做好铺垫。为美术教学提供了取之不尽、用之不竭的各种资源。教师应以参与者的身份给学生提供宽松愉悦的创造环境，以利于学生创造力的展示。如在我的一节美术课中，让学生画《咱家的风景》，我先引导学生谈论自己的家乡，同学们兴趣盎然，接着我建议，给同学们一周的时间，有的可以和家长探讨家乡的风景或可以到实地走走看看再画。我们美术教材是来源于大自然，来源于生活，特别是地方学校来说更具优越性。如随处可见的各种树叶、树皮、树根，不同形式的瓜子壳、玉米皮、麦秸草、野草以及各种农作物的种子、瓜果、蔬菜、粮食等，经过学生们的巧妙构思，精心制作，都能变成一件件富有情趣的工艺品。再如我曾利用农村家庭制作家具后会有很多的木板刨花，收集起来贴成一幅幅精美的图画，制作过程主要是:教学生先选长条平整的刨花在温水中浸泡30分钟，然后擦干、着色并压平。接着引导学生想内容画构图，最后剪刨花并粘贴，若能用精美的画框装裱起来，效果更佳。还有那些用色彩各异的笋壳粘成的作品，美术老师和同学们利用笋的外壳，经过上山拾笋壳、脱干、防腐、烫平、粘贴等工序，做成各式各样的作品，拿到市场上卖，很畅销，同学们能通过自己的双手挣点小钱，虽然钱不多，但大大地提高了学生的创作能力和激发了孩子们融入社会的生活情趣，为美术教学增添了无限生机与活力。
二、开展活动实践，激发美术热情
艺术源于生活，但它是建立在生活实践的基础上，是生活实践的反应，艺术是对生活实践的美化。让学生体会艺术虽然源于生活但不等于生活，艺术是生活的延续，人们把生活中美好的东西表现出来，铸就艺术，所以生活是艺术的载体。 这就要求我们美术教师，让学生因地取材，让学生明白通过自己的双手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，减少污染。纸盘、方便面的碗、纸杯、糖果盒等都是我们生活中常用的一次性用品，造型多样，这些为美术创作提供了新的题材。我在教学中选了一堂绘画课《画太阳》，尝试把纸盘带进课堂。上课前请学生收集用过的纸盘，拿着纸盘玩玩、摸摸、看看，孩子们认识熟悉了纸盘的材质特点和造型特征。纸盘在孩子的想象空间里成了最具有创造力和可塑性的元素，运用一些简单的剪剪、贴贴、涂涂、画画等方法，在孩子稚嫩的小手和灵活的大脑中，创作出形式各异、色彩丰富的小太阳。
地方学校美术教学还可利用本地一些随处可得的美术资源开展实践活动，将民间的艺术形式融合到美术教学中来。历代以来，台州工艺美术以新颖的工艺手法，不拘一格的巧妙用材，精致细腻的工艺手法，特有的天然素质，丰富多样的花色品种，以及浓郁的民间特色和地方风采而跻身于中国工艺美术之林，是我国工艺美术的重点产区之一，是著名的工艺美术之乡。如仅在民间工艺雕塑方面，台州就有黄岩翻簧竹刻、漆金木雕、温岭木偶、仙居木雕、贝雕、泥塑、玻璃雕刻、树根雕、竹雕等不下几十种之多，从台州绣衣、雕平绣台布到竹、草、麻编织，台州在这些实用工艺的方面，花色品种之多，生产数量之巨，制作技艺之精湛，在国内也堪称佼佼，各地工艺品还有很多，如以温岭为代表的石塘船模、箬横花轿、木偶、明代圆雕石虎、石雕、草编、海洋剪纸、石桥头王氏大花灯、张氏龙灯五兽灯、石塘鱼骨鸟、石塘纸亭、铁刻印模、石塘贝壳画等等。美术源于生活又作用于生活，经常带学生到这些地方参观学习，拓宽学生的知识面。作为一名美术教育工作者，我感到非常的欣慰，这里有无穷的天然教科书。
三 、创设生活情境，激发学生参与课堂
生活是变化的，艺术也随之变化，因此艺术是无止境的。生活是美术教育的源泉，生活是真实的、美好的，为了加深学生认识生活，感受生活的情感体验，我们要把生动活泼的活动场景，有滋有味的生活内容通过特定的情景在课堂上展示，让学生实实在在体验其中生活情景之乐趣，激发参与课堂美术创作的兴趣。
在教学中，我总结出创设生活情境一定要注意把握四方面要点：一是生活情境要与课程内容有机结合；二是生活情境要符合孩子的年龄特征和心理水平；三是生活情境要有新奇感，能吸引学生；四是生活情境要与学习过程形成有机的整体。记得在学校的一次做操比赛中，看到每一个孩子都为了班级的荣誉，尽自己最大的努力去参加比赛，有的兴高采烈，有的严肃认真。这情景，这一切都被我拍摄下了。当时做操比赛中的许多动作也被我一一拍了，并在美术课上展示了这些照片，让学生看到自己做操时的动作及表情，通过画面深刻地感受到当时每个人为了一个共同的目标，齐心协力去奋斗拼搏的精神。这些生动的画面和他们亲身的经历体验，让每个孩子在人物造型上有了更新的认识，结果同学们自己动手，创作出了许多以《做操》为主题的橡皮泥作品，造型生动，趣味盎然。这堂美术课，也成为了一节热爱集体、团结合作的德育教育课。同时也可组织学生去大自然中摸摸树皮，感受不同的树给人的不同体会，让学生用手去触摸自然 ，亲近生活。
情感是激发学生生活情境的渠道，为了将生活实践和美术教学两者更好的结合，不仅要学生掌握相关美术技能技法，还要试着去激发学生的情感共鸣，创作出有自己思想与情感的作品。因此，在美术教学中，应该有效的将学习与过程有机的结合起来，让学生主动去动手动脑完成美术创作，寻求童年的快乐。
生活是丰富多彩的，生活是绚丽多姿的，是富于幻想和创造性的。学生通过深入生活、观察生活、体验生活，发现了生活的美，他们的内心充满着对生活的热爱与激情，并急于将它宣泄笔端。在美术课堂教学中，学生的生活世界是美术创作的源泉，我们要引导他们把生活中的所见、所闻、所思、所感用手中的画笔表现出来，用艺术语言表现生活的缩影，放大生活的趣味，促进新课程的实施，促进学生的综合素质的提高，呈现出鲜活的生命价值和活力。请给学生一双慧眼，让他们观察生活；请给学生一双巧手，让他们描绘生活；请给学生一颗良知，让他们回报生活。将美术融入于生活，将学生的美术学习引向社会和大自然环境中去，是美术教学生活化、实践化的新的尝试。
将美术融入于生活，以生活化的方式呈现美术教学内容，拓展学生想象的空间。让学生体验到人的智慧和双手创造的物质财富的来之不易，从而培养优良的品质。让美术融入于生活，从教育的内容和形式上更贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这样的课堂教学，激发学生积极思维，加深了学生对美术知识的理解，从而促使学生自觉主动探求知识，使学生的心灵深处产生一种乐趣和需要。“生活化"美术教学真正给学生带来了与社会生活的广泛接触与实践，拓宽了思维、丰富了素材、激发了兴趣、培养了能力，进一步激发学生热爱祖国、热爱生活的美好感情，陶冶了他们的思想与情操。
参考文献
[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》［Z］
[2] 《全国学校艺术教育发展规划（2001——2010）》［Z］
[3] 米如群.迎接中国艺术教育发展规划［N］.光明日报,2010-5-16.
[4] 《20世纪中国美术教育历史研究》 陈瑞林清华大学出版社，2006-6-1
作者简介
吴丹芳，台州市玉环县人，美术教育本科学历。台州市玉环县环山小学。