有这样一个故事：从前，有一个县官，他要一个秀才在三天内完成一篇“命题作文”。秀才急的吃不下飯，睡不着觉。他的老婆见了，不以为然地说：“你做这个文章，难道比我生孩子还难？”秀才喟然长叹：“你生孩子虽难，但毕竟你肚子里还有孩子，我做的这个文章，肚子里啥也没有。”
　　这虽然是则笑话，却也叫我们沉思：没有材料的文章最难写。怎么解决这个问题？如何提高学生的作文水平？笔者就近二十年的语文教学体会谈作文教学四点体会。
　　一、丰富课余体会，提高写作兴趣
　　现在我们的学生从早上到晚上，中间像个陀螺转个不停：上课——下课，下课——上课，课堂练习——课外作业，单元测试——每月段考，课余生活像牙膏一样越挤越少。学生被题海所束缚，成天囿于小小的教室，“两耳不闻窗外事”，连读书看报的时间都被“剥夺”了。写起作文来又怎能不“头脑空空”、“两眼茫然”呢？
　　因此，我们不能责怪学生“无能”，而应切实地为他们创造条件。
　　首先，教师应认真组织领导，尽量多开展些有益活动：如带领学生参观、旅游，组织学生听报告，或指导学生做实验等等。越是内容丰富、形式多样，学生越是欢迎。这样，写作文的时候就不愁“没啥可写”了。
　　其次，多订阅报刊、杂志，开阔学生的生活视野。鲁迅先生说过：“作者写出创作来对于其中的事情，虽然不必亲历过，最好是经历过……我无所谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”学生成天生活在学校，学校又以教学为主，因此，学生的社会生活实践很少，直接经验有限。解决这个问题，只有靠间接的生活经验，也就是要依赖于课余阅读，让学生从书本知识中获得写作素材。其实，我们的教材本来就有许多好的素材。
　　二、有的放矢，培养学生观察、思考能力
　　第一、 观察是作文的基础。实践证明，观察能力的强弱，对学生作文水平高下有直接的影响。因此，无论课内课外，我们都要注意引导学生观察，要向学生提出明确的观察目的，清楚该看什么，不该看什么。学会在观察的过程中对事物进行分析、思考，去粗取精、去伪求真，由表及里、由浅入深，获得一个比较完整的印象。举例来说，有一个学生一提作文就头痛，但这个学生对养鱼很感兴趣，针对这一点，我引导他去学校的鱼塘，观察鱼的生活习性：不同的时令的鱼的不同姿态，以及水温对鱼的影响等等。这样，这位学生写起“养鱼”来就不再也不会头痛了。学生感兴趣的事物就是这样。只要教师引导得法，学生能够做到“遇事三思”，效果会很好的。
　　第二、指导学生分析教材，掌握一定的写作技巧。学生有了生活基础，占有了大量写作素材外，还要有一定的理论知识，教材就是很好的典范。无论是鲁迅、茅盾、老舍，还是冰心、朱自清、杨朔他们的文章，在构思立意、谋篇布局、遣词造句等等方面，都给我们提供了宝贵的经验。在教学中，教师就要有目的的引导学生去分析文章的结构，理清文章的脉络：作者为什么要这么写，而不那样写，文章在构思上有何巧妙，在立意上又有何特点……这样，把一篇文章读懂、吃透、消化，使它真正成为学生的知识，为作文打下坚实的理论基础。
　　三、从“放”到“收”，循序渐进
　　“放”——自由命题。学生占有了一定的写作素材，掌握了一定的写作技巧，还不宜进行系统的固定的写作训练，但是，不给学生一个习作范围，又会使他们感到头绪纷繁无从下笔。因此，作文的时候，教师应写出一个留有余地的范围，如话题作文，让学生审好题，然后自由发挥。因为每个学生的生活经历不尽相似，写出来的文章自然有所不同。这就避免学生因缺乏具体的材料而抄袭或言之无物的现象。
　　“收”——教师命题。本来，先命题，后作文，是“显然违反了一篇文章产生的自然程序”（叶圣陶语）。但是，高中学生作文训练又以命题作文和材料作文为重，因此，作文训练要力求切合学生的生活实际，新鲜、活泼，切忌命题过高、过大、过空。让学生有话可说，有字可写，写真事，抒真情。
　　四、作文评改应形式多样
　　作文批改历来是教师头痛的问题，次次改，篇篇讲，既费时又费力，已为大多数教师所不取。为了节省时间，同时提高工作效率，不妨采取教师点评、分评、眉批尾注；学生互改，让学生发现同学作文中的长处与不足；教师印出同学的作文来讨论评点，让学生发表自己的看法。运用多角度、多方位的作文评价模式，可以激发学生的写作兴趣，提高学生的写作技巧和能力。
　　综上所述，无论是引导学生占有素材，掌握技巧，教师始终要与学生在一起，从学生实际出发，充分调动学生的写作积极性，努力培养准确、鲜明、生动的文风。