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摘 要：课堂即时评价是课堂的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果。笔者从营造宽容民主的氛围、善于捕捉学生亮点、善于处理课堂意外生成、体现教师主导地位以及评价语言精辟中肯等几方面来优化课堂即时评价，激活语文课堂，在培养“全人”的过程中提升学生的语文核心素养。
关键词：课堂即时评价;评价语言;语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”什么是语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。课堂教学实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径，而课堂即时评价则是课堂的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果。恰当的课堂评价能保护学生的自尊心，激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，激活课堂气氛，提高教学效率。
因此，在教学实践中，教师要注重贯彻新课标的精神，努力优化课堂即时评价，激活语文课堂，促进学生的语文素养的提升，鉴于此，笔者有以下几点思考：
一、优化课堂即时评价要营造宽容民主的氛围，让课堂丰富起来
为了达到优化课堂即时评价效果，教师首先应解放思想、更新观念、善于倾听，营造宽容民主的课堂氛围，促进丰富多彩的课堂生成，不要用固化的思维模式去统一、限制学生的思维活动，应该允许课堂存在不同的声音;要以一颗宽容的心，去尊重、接受学生多元化的思想和情感，这样，学生就会勇于大胆展示，张扬个性，充分展示原生态的思维，那么丰富多彩的课堂也就随之而生了。
一些教师或许心存疑虑：如果任由学生提出问题，把教师问住了怎么办？笔者认为，这才是真正的课堂。互联网时代背景下，知识、信息铺天盖地，呈现的方式也是各种各样，学生未必不如师，师也不必贤于生。如果教师只想将课堂控制在自己设定的范围之内，那么，对学生的评价也只不过是表面文章，学生并不能真正获得自由和发展。只有营造宽容民主、开放和谐的课堂氛围，学生畅所欲言，教师善于倾听，才可能有真正丰富课堂的动态生成，学生的语文素养也才能得到更加丰富的发展。
二、优化课堂即时评价要善于捕捉学生亮点，让课堂灵动起来
在宽容民主的课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学习的顿悟、灵感的萌发，但这些瞬间稍纵即逝。教师要有一双慧眼，及时捕捉和充分肯定，一句热情的赞赏，如“多么有创意的想法呀！”同伴会情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也会兴趣盎然，争相举手。教师捕捉到的信息很有价值，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花，促进了语文素养的提升。
笔者在多年前的一次省级公开课比赛中，执教《我爱这土地》一诗，课堂上，有一位学生的朗读字正腔圆，感情非常饱满、投入，连在场的听课教师都情不自禁地为之鼓掌。如此完美的朗诵完全出乎笔者的意料，原本预设的“点评——范读”环节似乎用不上了，仓促间，便直接进入“齐读”环节。评课时省专家指出，如果教师当时能敏锐地捕捉到这一生成亮点加以运用，比如，追问该生的朗读为什么能如此出色？有什么心得体会？甚至干脆由她充当小老师，对全班作一番朗读指导，给她一个舞台充分展现其个性风采，那么课堂定然能生成更多意想不到的精彩。这本是一个极好的生成亮点，而笔者没能好好把握，让它从指缝间溜走了，留下不尽的惋惜与遗憾。
三、优化课堂即时评价要善于处理课堂意外生成，让课堂精彩起来
课堂上学生的回答和表现千姿百态，教师不要信马由缰，任由发展，要注重有效教学，对于一些脱离文本、荒唐捣蛋的回答，要缩小淡化，如教学《愚公移山》时，有学生说愚公破坏生态环境的;教学《背影》时，有学生说父亲乱穿马路，等等。还有一些学生的回答甚至是反方向的，但只要善于处理和利用，这些可恼的意外就会变成一个个美丽的意外。
去年在评审部级“一师一优课”中，看到有位教师教学《猫》时，是这样导入的：同学们，你们喜欢猫吗？学生纷纷说喜欢。接着教师又问，那有不喜欢猫的吗？有一些学生说不喜欢。于是这位教师就说：“哦，也有不喜欢猫的。但是今天你们必须喜欢猫，因为我们这节课要上的是郑振铎的《猫》。”笔者听了不禁哑然：因为要上的课是《猫》，就要学生必须喜欢猫吗？这未免有点强人所难。一时间，气氛有些尴尬，学生情绪不高，整堂课都显得沉闷。但如果这位教师能善于处理和利用这个意外的回答，可能会有更精彩的课堂。
反之，在第六届“语文报杯”全国课堂教学大赛中，杨聪老师执教《云南的歌会》一课时就非常善于利用课堂意外。当教师提出：“你觉得作者所写的这些‘有意思’吗？”绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生唱反调说：“没意思。”对于这个意外，很多教师可能会轻描淡写一语带过或装作没有听见，不予理会。但杨老师镇静地微笑着请该男生说出了理由：“这篇文章与我们的生活没什么联系，所以我觉得没意思。”抓住“生活”这个信息点，杨老师马上说：“这位同学认为判定一部作品是否有意思，要看它是否与我们的生活有联系，这个观点是十分深刻的，那我们不妨来看看它究竟与我们的生活有没有联系，有没有意思，意思在哪里。”这样一来，全班同学，包括刚才那位男生都开始认真阅读课文，找到有意思的地方细细品读。这个本来蕴藏着危机的意外反变成了一个美丽的意外，使整个课堂前后贯通，水乳交融而不露痕迹，精彩一课获得了全国一等奖。
四、优化课堂即时评价要体现教师主导地位，让课堂活起来
新课标背景下，学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师的主导地位应如何把握？在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做课堂主持人，起串联过渡的作用，或者纯粹就是做一名观众、听众，特别是在一些生本课堂上，常常见到教师的主导地位已经弱化到几乎可以忽略的地步。一些教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，或者不管学生的见解是否独到、是否有道理，只一味称赞，无法做出恰当的评价，更不用说点拨、引导了。这似乎又从一个极端走向了另一个极端。究其原因，一方面是教学机智问题，另一方面是教师自身内功的问题。如果教师备课时只是参考教参，没有个性阅读，对文本没有一点见解，是无法和学生进行对话以及进行恰当评价的。新的教育教学改革，对语文教师提出了比应试教育要高得多的要求。如果不苦练内功，将会暴露出更多更严重的问题。学生固然是课堂的主体，但教师不能在课堂教学中失去属于教师本身的主导地位，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的作用，才能让课堂变得有深度，使其充满活力。
五、優化课堂即时评价要语言精辟中肯、幽默风趣，让课堂美起来
日常教学中，每一位教师用得最多的就是语言评价，这种贯穿于教学中的即时、情景性的评价，是语文课堂教学评价的重要手段。那么，如何使用简洁、精练的语言进行评价？如何对学生的回答作出精辟、中肯的评价？这是每一个语文教师每一堂课都要关注的问题。语言美对于创建和谐高效的课堂教学起着不可估量的作用。课堂评价时，教师要善于使用眼神、微笑、语气、语调和肢体语言，要恰如其分地遣词选句，简练中肯，干净利落，还要讲究语言的生动形象、有趣味，但也并不是无原则地逗笑，把课堂变成嘻嘻哈哈的“闹剧”。评价时要结合学生的回答，做到言之有物，言之有理，掌握分寸，恰到好处。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。而对于那些自信心不足的学生，更要恰当地使用激励性评价，让其能享受成功的喜悦，进一步激发探索新知的欲望，从而让课堂焕发出美的魅力。
总之，新课标理念下，作为一名语文教师，要与时俱进，不断提高文化底蕴和文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文教师，让学生能受到人文素养的熏陶。泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”教师要关注每一个生命个体，以“人”为中心，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，让生动的课堂文化在学生共鸣中得到强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养，让语文学习变得富有弹性、智慧和灵性，焕发出无穷的生命活力。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄静，刘仁光.运用艺术化的评价语言激活语文课堂[J].新课程（小学），2012（05）.
[3]王敏文.春风化雨 润物无声——提高语文课堂教学评价语有效性的思考[J].语文教学通讯，2008（10）.
关键词：课堂即时评价;评价语言;语文核心素养
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”什么是语文素养？全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。课堂教学实践是培养学生语文核心素养的重要实施途径，而课堂即时评价则是课堂的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，直接影响着教学效果。恰当的课堂评价能保护学生的自尊心，激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，激活课堂气氛，提高教学效率。
因此，在教学实践中，教师要注重贯彻新课标的精神，努力优化课堂即时评价，激活语文课堂，促进学生的语文素养的提升，鉴于此，笔者有以下几点思考：
一、优化课堂即时评价要营造宽容民主的氛围，让课堂丰富起来
为了达到优化课堂即时评价效果，教师首先应解放思想、更新观念、善于倾听，营造宽容民主的课堂氛围，促进丰富多彩的课堂生成，不要用固化的思维模式去统一、限制学生的思维活动，应该允许课堂存在不同的声音;要以一颗宽容的心，去尊重、接受学生多元化的思想和情感，这样，学生就会勇于大胆展示，张扬个性，充分展示原生态的思维，那么丰富多彩的课堂也就随之而生了。
一些教师或许心存疑虑：如果任由学生提出问题，把教师问住了怎么办？笔者认为，这才是真正的课堂。互联网时代背景下，知识、信息铺天盖地，呈现的方式也是各种各样，学生未必不如师，师也不必贤于生。如果教师只想将课堂控制在自己设定的范围之内，那么，对学生的评价也只不过是表面文章，学生并不能真正获得自由和发展。只有营造宽容民主、开放和谐的课堂氛围，学生畅所欲言，教师善于倾听，才可能有真正丰富课堂的动态生成，学生的语文素养也才能得到更加丰富的发展。
二、优化课堂即时评价要善于捕捉学生亮点，让课堂灵动起来
在宽容民主的课堂中，学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些亮点是学习的顿悟、灵感的萌发，但这些瞬间稍纵即逝。教师要有一双慧眼，及时捕捉和充分肯定，一句热情的赞赏，如“多么有创意的想法呀！”同伴会情不自禁地认同他，这样一来，其他学生也会兴趣盎然，争相举手。教师捕捉到的信息很有价值，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花，促进了语文素养的提升。
笔者在多年前的一次省级公开课比赛中，执教《我爱这土地》一诗，课堂上，有一位学生的朗读字正腔圆，感情非常饱满、投入，连在场的听课教师都情不自禁地为之鼓掌。如此完美的朗诵完全出乎笔者的意料，原本预设的“点评——范读”环节似乎用不上了，仓促间，便直接进入“齐读”环节。评课时省专家指出，如果教师当时能敏锐地捕捉到这一生成亮点加以运用，比如，追问该生的朗读为什么能如此出色？有什么心得体会？甚至干脆由她充当小老师，对全班作一番朗读指导，给她一个舞台充分展现其个性风采，那么课堂定然能生成更多意想不到的精彩。这本是一个极好的生成亮点，而笔者没能好好把握，让它从指缝间溜走了，留下不尽的惋惜与遗憾。
三、优化课堂即时评价要善于处理课堂意外生成，让课堂精彩起来
课堂上学生的回答和表现千姿百态，教师不要信马由缰，任由发展，要注重有效教学，对于一些脱离文本、荒唐捣蛋的回答，要缩小淡化，如教学《愚公移山》时，有学生说愚公破坏生态环境的;教学《背影》时，有学生说父亲乱穿马路，等等。还有一些学生的回答甚至是反方向的，但只要善于处理和利用，这些可恼的意外就会变成一个个美丽的意外。
去年在评审部级“一师一优课”中，看到有位教师教学《猫》时，是这样导入的：同学们，你们喜欢猫吗？学生纷纷说喜欢。接着教师又问，那有不喜欢猫的吗？有一些学生说不喜欢。于是这位教师就说：“哦，也有不喜欢猫的。但是今天你们必须喜欢猫，因为我们这节课要上的是郑振铎的《猫》。”笔者听了不禁哑然：因为要上的课是《猫》，就要学生必须喜欢猫吗？这未免有点强人所难。一时间，气氛有些尴尬，学生情绪不高，整堂课都显得沉闷。但如果这位教师能善于处理和利用这个意外的回答，可能会有更精彩的课堂。
反之，在第六届“语文报杯”全国课堂教学大赛中，杨聪老师执教《云南的歌会》一课时就非常善于利用课堂意外。当教师提出：“你觉得作者所写的这些‘有意思’吗？”绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生唱反调说：“没意思。”对于这个意外，很多教师可能会轻描淡写一语带过或装作没有听见，不予理会。但杨老师镇静地微笑着请该男生说出了理由：“这篇文章与我们的生活没什么联系，所以我觉得没意思。”抓住“生活”这个信息点，杨老师马上说：“这位同学认为判定一部作品是否有意思，要看它是否与我们的生活有联系，这个观点是十分深刻的，那我们不妨来看看它究竟与我们的生活有没有联系，有没有意思，意思在哪里。”这样一来，全班同学，包括刚才那位男生都开始认真阅读课文，找到有意思的地方细细品读。这个本来蕴藏着危机的意外反变成了一个美丽的意外，使整个课堂前后贯通，水乳交融而不露痕迹，精彩一课获得了全国一等奖。
四、优化课堂即时评价要体现教师主导地位，让课堂活起来
新课标背景下，学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师的主导地位应如何把握？在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做课堂主持人，起串联过渡的作用，或者纯粹就是做一名观众、听众，特别是在一些生本课堂上，常常见到教师的主导地位已经弱化到几乎可以忽略的地步。一些教师面对教学过程中出现的问题，不能或不敢及时做出应有的反应，或者不管学生的见解是否独到、是否有道理，只一味称赞，无法做出恰当的评价，更不用说点拨、引导了。这似乎又从一个极端走向了另一个极端。究其原因，一方面是教学机智问题，另一方面是教师自身内功的问题。如果教师备课时只是参考教参，没有个性阅读，对文本没有一点见解，是无法和学生进行对话以及进行恰当评价的。新的教育教学改革，对语文教师提出了比应试教育要高得多的要求。如果不苦练内功，将会暴露出更多更严重的问题。学生固然是课堂的主体，但教师不能在课堂教学中失去属于教师本身的主导地位，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的作用，才能让课堂变得有深度，使其充满活力。
五、優化课堂即时评价要语言精辟中肯、幽默风趣，让课堂美起来
日常教学中，每一位教师用得最多的就是语言评价，这种贯穿于教学中的即时、情景性的评价，是语文课堂教学评价的重要手段。那么，如何使用简洁、精练的语言进行评价？如何对学生的回答作出精辟、中肯的评价？这是每一个语文教师每一堂课都要关注的问题。语言美对于创建和谐高效的课堂教学起着不可估量的作用。课堂评价时，教师要善于使用眼神、微笑、语气、语调和肢体语言，要恰如其分地遣词选句，简练中肯，干净利落，还要讲究语言的生动形象、有趣味，但也并不是无原则地逗笑，把课堂变成嘻嘻哈哈的“闹剧”。评价时要结合学生的回答，做到言之有物，言之有理，掌握分寸，恰到好处。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。而对于那些自信心不足的学生，更要恰当地使用激励性评价，让其能享受成功的喜悦，进一步激发探索新知的欲望，从而让课堂焕发出美的魅力。
总之，新课标理念下，作为一名语文教师，要与时俱进，不断提高文化底蕴和文学修养，把自己修炼成一个书香味浓郁的语文教师，让学生能受到人文素养的熏陶。泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”教师要关注每一个生命个体，以“人”为中心，使学生“活”起来，让课堂“美”起来，让生动的课堂文化在学生共鸣中得到强化，在培养“全人”的过程中提升学生的语文综合素养，让语文学习变得富有弹性、智慧和灵性，焕发出无穷的生命活力。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]黄静，刘仁光.运用艺术化的评价语言激活语文课堂[J].新课程（小学），2012（05）.
[3]王敏文.春风化雨 润物无声——提高语文课堂教学评价语有效性的思考[J].语文教学通讯，2008（10）.