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摘 要：互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛渗透，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。翻转课堂重构了教学结构，知识的传递在信息技术的支持下课堂外完成，知识的内化在课堂教学活动中实现。笔者在文中探析翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校开设的实践型课程《液压与气压传动》中，以项目《液压支架三位四通换向回路的仿真实训》为例，结合中职教育的特点，在实践的基础上提出了适用于中职教学的翻转课堂结构模型。
关键词：翻转课堂；教学结构；中职教育；专题资源
一、翻转课堂式教学模式的概述
所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在家中或课外随时随地的观看视频中教师的讲解，思考教师讲解过程中的重难点和专题练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，被称为“翻转课堂式教学模式”，是利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。2011年在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，创建了在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”。
二、翻转课堂对中职院校教学的适用性
1.传统中职专业课教学的局限性
首先，传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习，要等到下一次上课才能将作业中反馈的共性问题得到解决，一个知识点的学习周期太长，可能磨灭了学生发现问题，积极解决问题的积极性，其次，中职学校学生认知水平低，自主学习的习惯差，对知识的理解没有积极性，也不够深入，所以需要把抽象的知识具体化、形象化，给学生一个视觉冲击，帮助学生对知识的理解与记忆。而翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过教育资源库和视频完成知识点的学习，遇到疑难可直接运动网络或信息平台与教师进行直接交流，寻求解决方案，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。
2.翻转课堂与传统教学模式相比较
翻转课堂的优点：①运用信息技术手段，提供教育资源，学生学习先行，激发学习兴趣。微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，给学生一个视觉冲击，帮助学生对知识的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。②教师制作微视频（15分钟），把思维具体形象可视化。根据学生的注意力集中时间较短，微视频以15为准，在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。③强调学生学习先行，先学后教，使学生提出的疑难问题更具体化。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
产生的积极影响：①有效激发学生学习感兴趣。在观看微视频以后，学生是有准备的，學生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。②学生反馈疑难问题，课中师生互动、合作学习增多。学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。③家长高度认可和支持。通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。
三、翻转课堂在中职《液压与气压传动》课堂教学中的具体应用。
具体以项目《液压支架三位四通换向回路的仿真实训》为例，项目的完成分课前、课中、课后三部分。具体实施过程如下图。
课前：
1.教师通过信息平台上传液压仿真软件、软件使用教程、仿真教学视频（15分钟），也称微课程，把教学重难点通过教师边讲边做的短小视频教程更直观更形象的传达给学生。2.教师分析学生学习情况，制定导学案，并提出知识点，帮组学生明确课前学习的内容，目标和方法；制定任务书，根据学生特长，将学生分组合作（3人一组），做到因材施教，达到强强联合。
课中：
1.教师运用引导启发教学法，展示学生作业中出现的共性错误，引导学生积极参与讨论，提出合理解决方案，针对结果教师给出肯定性点评。2.拓展任务，教师增设完成项目的条件，要求学生互换角色，创建环境进行独立探究和合作互动，再次制作仿真动画。从而更深层次的运用知识，让每个学生都能参与到各个环节，做到人人参与人人通。课堂上要求学生独立自主的探究和师生、生生的交流互动。在翻转课堂的教学活动中，教师着重培养学生的独立学习的能力，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，同时要利用个体之间的互相对话、交流等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力[1]。
课后：
1.教师利用校园网ftp上传专题资源库，包括理论基础知识，现场教学微视频，教师根据学生知识水平制定任务书。利用博客、QQ、微信师生网上互动，交流并解决疑难，教师在课后也可实时掌握学生的作业完成情况。通过课后渗透，学生可以在一个项目的驱动下举一反三，更深层次的探究新知。2.学生能运用所学知识，构建主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际活动的实现意义建构的过程[2]，因此教师在设计活动中应充分应用实践操作来发挥学生的主体性，有点到线到面循序渐进的认识事物，最终通过液压实习车间的专用设备来验证结果。
四、结语
《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》指出，教育信息化的发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心 [3] 。在当今教育信息化发展的过程中，由于中职教育中技能主导的教育特点，翻转课堂应用在《液压与气压传动》课程中的项目学习中，更丰富更全面的提升教师和学生的能力，使得专业课教学改革日趋完善。（作者单位：邗江中等专业学校）
参考文献：
[1] 李丽丽——翻转课堂模式在英语教学中的应用 .教育论丛 .2013，（P117）
[2] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.1997，（3）
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].
关键词：翻转课堂；教学结构；中职教育；专题资源
一、翻转课堂式教学模式的概述
所谓翻转课堂，就是教师创建教学视频，学生在家中或课外随时随地的观看视频中教师的讲解，思考教师讲解过程中的重难点和专题练习，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。
这是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，被称为“翻转课堂式教学模式”，是利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。2011年在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，创建了在美国学校里逐渐流行起来的“翻转课堂”。
二、翻转课堂对中职院校教学的适用性
1.传统中职专业课教学的局限性
首先，传统的课堂教学模式是教师在课堂上讲课，布置家庭作业，然后让学生课后练习，要等到下一次上课才能将作业中反馈的共性问题得到解决，一个知识点的学习周期太长，可能磨灭了学生发现问题，积极解决问题的积极性，其次，中职学校学生认知水平低，自主学习的习惯差，对知识的理解没有积极性，也不够深入，所以需要把抽象的知识具体化、形象化，给学生一个视觉冲击，帮助学生对知识的理解与记忆。而翻转课堂的不同在于创建教学视频和组织课堂活动，学生先通过教育资源库和视频完成知识点的学习，遇到疑难可直接运动网络或信息平台与教师进行直接交流，寻求解决方案，课堂则变成教师与学生、学生与学生之间互动的场所，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。
2.翻转课堂与传统教学模式相比较
翻转课堂的优点：①运用信息技术手段，提供教育资源，学生学习先行，激发学习兴趣。微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，给学生一个视觉冲击，帮助学生对知识的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。②教师制作微视频（15分钟），把思维具体形象可视化。根据学生的注意力集中时间较短，微视频以15为准，在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。③强调学生学习先行，先学后教，使学生提出的疑难问题更具体化。翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。
产生的积极影响：①有效激发学生学习感兴趣。在观看微视频以后，学生是有准备的，學生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。②学生反馈疑难问题，课中师生互动、合作学习增多。学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。③家长高度认可和支持。通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。
三、翻转课堂在中职《液压与气压传动》课堂教学中的具体应用。
具体以项目《液压支架三位四通换向回路的仿真实训》为例，项目的完成分课前、课中、课后三部分。具体实施过程如下图。
课前：
1.教师通过信息平台上传液压仿真软件、软件使用教程、仿真教学视频（15分钟），也称微课程，把教学重难点通过教师边讲边做的短小视频教程更直观更形象的传达给学生。2.教师分析学生学习情况，制定导学案，并提出知识点，帮组学生明确课前学习的内容，目标和方法；制定任务书，根据学生特长，将学生分组合作（3人一组），做到因材施教，达到强强联合。
课中：
1.教师运用引导启发教学法，展示学生作业中出现的共性错误，引导学生积极参与讨论，提出合理解决方案，针对结果教师给出肯定性点评。2.拓展任务，教师增设完成项目的条件，要求学生互换角色，创建环境进行独立探究和合作互动，再次制作仿真动画。从而更深层次的运用知识，让每个学生都能参与到各个环节，做到人人参与人人通。课堂上要求学生独立自主的探究和师生、生生的交流互动。在翻转课堂的教学活动中，教师着重培养学生的独立学习的能力，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂的设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系，同时要利用个体之间的互相对话、交流等形式的合作学习来发展学生的个体思维能力[1]。
课后：
1.教师利用校园网ftp上传专题资源库，包括理论基础知识，现场教学微视频，教师根据学生知识水平制定任务书。利用博客、QQ、微信师生网上互动，交流并解决疑难，教师在课后也可实时掌握学生的作业完成情况。通过课后渗透，学生可以在一个项目的驱动下举一反三，更深层次的探究新知。2.学生能运用所学知识，构建主义认为，知识的获得是学习者在一定的环境下通过人际活动的实现意义建构的过程[2]，因此教师在设计活动中应充分应用实践操作来发挥学生的主体性，有点到线到面循序渐进的认识事物，最终通过液压实习车间的专用设备来验证结果。
四、结语
《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》指出，教育信息化的发展以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心 [3] 。在当今教育信息化发展的过程中，由于中职教育中技能主导的教育特点，翻转课堂应用在《液压与气压传动》课程中的项目学习中，更丰富更全面的提升教师和学生的能力，使得专业课教学改革日趋完善。（作者单位：邗江中等专业学校）
参考文献：
[1] 李丽丽——翻转课堂模式在英语教学中的应用 .教育论丛 .2013，（P117）
[2] 何克抗. 建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.1997，（3）
[3] 教育部.教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].