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摘要：近年来，跟着我国经济文化教育事业的快速发展，教育体系不断完善。学前教育中的班本课程是指幼儿观察、独立探究周围现象和事物，教师适当支撑和引导的一系列活动。课程游戏的内容往往来源于孩子的兴趣和问题。本文通过对班本课程的简要介绍，具体分析了课程游戏化背景下探究式班本课程的构建与实践。
关键词：课程游戏化;班本课程;探究
引言：
班本课程已经出现在一些课程理论著作中，现在许多幼儿园都在研究班本课程。班本课程是以生活为导向的课程，其内容来源于本班级孩子的爱好。根据教师对本班孩子的了解，其过程一直围绕着“幼儿兴趣、问题”展开，体现了教师对孩子真实学习生活的探究。游戏与班本课程的整合是一种以主题为核心，根据儿童身心发展特点而设立的游戏课程模式。在游戏与班本课程的整合中，突出了游戏化的特征。
一、班本课程简介
幼儿园的班本课程是指幼儿观察、自主探究周围现象和事物，教师适当支持和引导的一系列活动，角色游戏的内容往往来源于幼儿的兴趣和体验。它们有共同之处。教师在组织活动的过程中有效地将它们结合起来，不仅可以开发和扩展班本课程，还可以丰富角色游戏的内容，提高游戏水平。班本课程的形成有其必然性和必要性。班本课程以儿童自身为中心，源于儿童的兴趣取向，以儿童当前的经验为基础，导向儿童能力的提高。因此，班本课程的内容往往成为角色游戏内容的直接来源，角色游戏的内容也可以生成班本课程。基于此，将探究式班本课程融入游戏活动中，会使班本课程更加生动有趣。
二、课程游戏化背景下探究式班本课程的构建与实施
1.促进儿童开启智慧之门的班本课程构建和实施
一旦孩子被课程吸引，老师就要根据实际情况设置问题情境，让孩子敞开心扉。问题设置要结合孩子刚刚获得或已经拥有的知识。在教学中，老师可以问：“刚才看了那么多书，你们一定有新的发现。我们生活中最常见的交通工具是什么？”孩子们互相交谈。有的说是自行车，有的说是火车，有的说是汽车。接下来，有的孩子说他们家有一辆红色的车，有的孩子说了他家车的牌子，有的说他家的车可以坐五个人。孩子们主动回答问题后，老师继续问：“你们想知道车的秘密吗？你们对汽车好奇吗？”孩子们的热情被点燃了，于是老师在提问和回答他们想知道的问题的过程中，帮助孩子们迅速打开思路，发现了更多的问题，为以后参加实践活动铺平了道路。老师也可以根据孩子的话了解他们的疑惑，进行指导。
2.推动角色游戏和班本课程的建设和实施
游戏是孩子们自发的、自主活动。比如小孩子玩花店游戏，发现花店的花不够。经过讨论，需要制作花朵，并学习一些制作花朵的方法。游戏结束后，孩子们在花店里放了很多做花的辅助材料，比如绉纸、纸杯、彩纸等。但新的问题出现了。在游戏结束后，老师和孩子们讨论了今天花店是否有问题。客户A提出：“我买花太慢了。客户B提出：“花店里装的花会散。“那怎么办呢？”老师把这个问题给小朋友，有小朋友说我们可以先把花准备好再在花店卖。大家都觉得这样做很好。因此，孩子们在后来的活动中创建了一个制花小组。在小组活动中，孩子们充分利用了物质资源和网络资源，比如收集大量的废旧物资制作鲜花，制作花盆等。他们还在网上观看了鲜花包装的视频，丰富了儿童鲜花包装的知识，学习了鲜花包装的简单方法。然后将项目过程中制作包装的花放入花店，解决了花制作、包装慢的问题。可以发现，儿童在角色游戏中发现问题，并反馈到班本课程中，促进了探究式班本课程的发展。本节课讨论的问题结果也及时融入花店游戏中，解决了游戏中的问题，丰富了游戏内容，使游戏更加流畅。
3.完善特色班本课程的建设和实施
课程游戏化的理念赋予教师一定的课程权力，教师成为课程开发的主体。在班本课程建设和实施过程中，教师要知道并学会运用自己的课程权力，努力根据自己的特长和孩子的兴趣去创建班本课程，比如我班的孩子爱观察，爱思考，爱提问，对身边的一个或多个科学现象特别感兴趣，特别注重科学探索活动。所以结合孩子的特点和兴趣，科学探索成为我们班的特色班本课程。在实施每个主题的同时，我们会选择、打造并根据不同的主题内容整合5 至6个不同的科学活动，每周开展2至3次科学探索活动，在活动区摆放各种成品或半成品材料，满足不同层次儿童的需求，让儿童在课后或区域活动中，根据自己的能力和爱好，大胆选择材料制作、自由探索。孩子们养成了热爱科学、学习科学的习惯，动手操作能力明显增强，各方面的知识和能力也有了明显的提高。
4.突出主题探究班本课程
在梳理完课程脉络后，需要进一步理清每条线索所涉及的常识领域，结合幼儿参加，面向全体，重视个体差异，挑选合适的探求方法来实践这门课程。比如，依据线索主题所指向的常识性质和所表现的领域特征，可以挑选分别进行认知学习或实验操作。依据不同主题的发起者，以及同行的爱好和参加程度，可以挑选个性化探求的形式，如小组探求或集体探求。当然，班本课程的实施并不局限于集体教育活动，日常的方方面面都可以成为实施班本课程的好机会。课程主题确定是班本课程的基本点，而主题走向则是丰富课程内容的方向。进入孩子们的日常生活后，经常使用游戏时间和空闲时间，在自然、科学探索区观察，重视孩子们探究能力，有利于整理讲堂式课程实施的头绪。科学探究有必要建立在尊重生命的基础上，引导孩子关注和理解自然，让孩子们逐步懂得爱，尊重和维护自然。孩子实验的探究是对生命和自然的尊重和维护。
结束语：
在实施探究式课堂课程的过程中，通过创建与探究式课堂主题相适应的主题游戏，引导儿童有计划地开展活动，最大限度地发挥主题活动的教育潜能，促进儿童各方面能力的发展。
参考文献
[1]王晓敏 .课程游戏化背景下探究绘本与区域游戏的融合[J].考试周刊，2018
[2]李梅.课程游戏化背景下幼儿园班级安全管理的实践与研究[J].学子：理论版，2017：39.
[3]張莉.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践探究[J].课程教育研究，2019：28-29.
关键词：课程游戏化;班本课程;探究
引言：
班本课程已经出现在一些课程理论著作中，现在许多幼儿园都在研究班本课程。班本课程是以生活为导向的课程，其内容来源于本班级孩子的爱好。根据教师对本班孩子的了解，其过程一直围绕着“幼儿兴趣、问题”展开，体现了教师对孩子真实学习生活的探究。游戏与班本课程的整合是一种以主题为核心，根据儿童身心发展特点而设立的游戏课程模式。在游戏与班本课程的整合中，突出了游戏化的特征。
一、班本课程简介
幼儿园的班本课程是指幼儿观察、自主探究周围现象和事物，教师适当支持和引导的一系列活动，角色游戏的内容往往来源于幼儿的兴趣和体验。它们有共同之处。教师在组织活动的过程中有效地将它们结合起来，不仅可以开发和扩展班本课程，还可以丰富角色游戏的内容，提高游戏水平。班本课程的形成有其必然性和必要性。班本课程以儿童自身为中心，源于儿童的兴趣取向，以儿童当前的经验为基础，导向儿童能力的提高。因此，班本课程的内容往往成为角色游戏内容的直接来源，角色游戏的内容也可以生成班本课程。基于此，将探究式班本课程融入游戏活动中，会使班本课程更加生动有趣。
二、课程游戏化背景下探究式班本课程的构建与实施
1.促进儿童开启智慧之门的班本课程构建和实施
一旦孩子被课程吸引，老师就要根据实际情况设置问题情境，让孩子敞开心扉。问题设置要结合孩子刚刚获得或已经拥有的知识。在教学中，老师可以问：“刚才看了那么多书，你们一定有新的发现。我们生活中最常见的交通工具是什么？”孩子们互相交谈。有的说是自行车，有的说是火车，有的说是汽车。接下来，有的孩子说他们家有一辆红色的车，有的孩子说了他家车的牌子，有的说他家的车可以坐五个人。孩子们主动回答问题后，老师继续问：“你们想知道车的秘密吗？你们对汽车好奇吗？”孩子们的热情被点燃了，于是老师在提问和回答他们想知道的问题的过程中，帮助孩子们迅速打开思路，发现了更多的问题，为以后参加实践活动铺平了道路。老师也可以根据孩子的话了解他们的疑惑，进行指导。
2.推动角色游戏和班本课程的建设和实施
游戏是孩子们自发的、自主活动。比如小孩子玩花店游戏，发现花店的花不够。经过讨论，需要制作花朵，并学习一些制作花朵的方法。游戏结束后，孩子们在花店里放了很多做花的辅助材料，比如绉纸、纸杯、彩纸等。但新的问题出现了。在游戏结束后，老师和孩子们讨论了今天花店是否有问题。客户A提出：“我买花太慢了。客户B提出：“花店里装的花会散。“那怎么办呢？”老师把这个问题给小朋友，有小朋友说我们可以先把花准备好再在花店卖。大家都觉得这样做很好。因此，孩子们在后来的活动中创建了一个制花小组。在小组活动中，孩子们充分利用了物质资源和网络资源，比如收集大量的废旧物资制作鲜花，制作花盆等。他们还在网上观看了鲜花包装的视频，丰富了儿童鲜花包装的知识，学习了鲜花包装的简单方法。然后将项目过程中制作包装的花放入花店，解决了花制作、包装慢的问题。可以发现，儿童在角色游戏中发现问题，并反馈到班本课程中，促进了探究式班本课程的发展。本节课讨论的问题结果也及时融入花店游戏中，解决了游戏中的问题，丰富了游戏内容，使游戏更加流畅。
3.完善特色班本课程的建设和实施
课程游戏化的理念赋予教师一定的课程权力，教师成为课程开发的主体。在班本课程建设和实施过程中，教师要知道并学会运用自己的课程权力，努力根据自己的特长和孩子的兴趣去创建班本课程，比如我班的孩子爱观察，爱思考，爱提问，对身边的一个或多个科学现象特别感兴趣，特别注重科学探索活动。所以结合孩子的特点和兴趣，科学探索成为我们班的特色班本课程。在实施每个主题的同时，我们会选择、打造并根据不同的主题内容整合5 至6个不同的科学活动，每周开展2至3次科学探索活动，在活动区摆放各种成品或半成品材料，满足不同层次儿童的需求，让儿童在课后或区域活动中，根据自己的能力和爱好，大胆选择材料制作、自由探索。孩子们养成了热爱科学、学习科学的习惯，动手操作能力明显增强，各方面的知识和能力也有了明显的提高。
4.突出主题探究班本课程
在梳理完课程脉络后，需要进一步理清每条线索所涉及的常识领域，结合幼儿参加，面向全体，重视个体差异，挑选合适的探求方法来实践这门课程。比如，依据线索主题所指向的常识性质和所表现的领域特征，可以挑选分别进行认知学习或实验操作。依据不同主题的发起者，以及同行的爱好和参加程度，可以挑选个性化探求的形式，如小组探求或集体探求。当然，班本课程的实施并不局限于集体教育活动，日常的方方面面都可以成为实施班本课程的好机会。课程主题确定是班本课程的基本点，而主题走向则是丰富课程内容的方向。进入孩子们的日常生活后，经常使用游戏时间和空闲时间，在自然、科学探索区观察，重视孩子们探究能力，有利于整理讲堂式课程实施的头绪。科学探究有必要建立在尊重生命的基础上，引导孩子关注和理解自然，让孩子们逐步懂得爱，尊重和维护自然。孩子实验的探究是对生命和自然的尊重和维护。
结束语：
在实施探究式课堂课程的过程中，通过创建与探究式课堂主题相适应的主题游戏，引导儿童有计划地开展活动，最大限度地发挥主题活动的教育潜能，促进儿童各方面能力的发展。
参考文献
[1]王晓敏 .课程游戏化背景下探究绘本与区域游戏的融合[J].考试周刊，2018
[2]李梅.课程游戏化背景下幼儿园班级安全管理的实践与研究[J].学子：理论版，2017：39.
[3]張莉.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践探究[J].课程教育研究，2019：28-29.