2018年3月，当我接到下学期将担任五年级班主任的通知时，心中忐忑不安，既有期待也有紧张。期待见到班上的孩子，期待他们出色的表现，期待自己能够引领他们齐头并进。与此同时，紧张的情绪也不断地蔓延开来，害怕自身能力不足，担心不能让学生敬佩。
　　开学第一天见到班级学生时，我的内心十分焦虑。排队升旗的时候，孩子们完全没有集体荣誉感，集合拖拖拉拉。下课的时候，有同学摔倒了，全班哄堂大笑，没有一位同学主动去扶摔倒的同学起来，似乎这位同学是一位素不相识的路人，一点也没有相处五年的同学之情。
　　每一个班级都是由来自不同家庭、不同经历和不同个性的学生组成，因而有多少学生就有多少条心。在这种情况下，作为一个班主任，如何将这些性格各异的学生拧成一股绳，即如何增强班级的凝聚力，是工作的重点，是带好一个班级的关键。
　　我在思考，自己的优势在哪里？能不能把它转化成班级管理的方法，能不能通过某种方式将他们的心连在一起？
　　某天夜里，灵光一现：我是美术老师呀，能不能将绘画与班级管理结合在一起，增强他们的凝聚力？
　　几天后，有一个爱心义卖的活动，每个班级要出一份手绘海报宣传自己的班级，这可是一个难得的好机会。我采取小组合作的方式，四个人为一小组，绘制4开大小的海报。当时的分组是采取自由分组的形式。活动刚开始的时候，玩得好的小团体很快找到了组织，但是还有一小部分同学，面临很尴尬的处境：不主动邀约，呆呆地等待其他同学的邀请。结果很明显，只有主动出击才会有所收获，被动等待永远没有理想的结果。作为班主任，我把剩下的学生分好组，并分发画纸和工具。利用美术课、自习课，给予他们充分的时间，让他们更好地完成。说实话，预期效果比我想象的要好很多。据家长反映，之前放学的时候他们仅仅是回到自己的家里完成各自的作业，但是因为绘制海报这个机会，他们有时候放学后会一起去到同组同学的家里，继续为这个海报付出自己的心血。他们不再各自为政，开始有一点点集体感和团队意识，慢慢地开始变好。
　　但是问题又来了。五年级的学生会有许多奇思妙想，他们的想法得不到统一，那就势必会导致分裂。记得有一个小组，他们小组名字叫“和平杂货铺”。有个组员就在纸上画上了许多和平鸽、橄榄枝，而两名组员却认为和平并不一定要用橄榄枝来体现，美好的景色也是和平的体现，他们坚持要画美丽乡村、漫山遍野的花儿。因为这个分歧，他们迟迟没有动笔，落在了其他小组的后面。
　　我听到这个情况后，立即把他们叫到跟前。首先和他们讲述了“诺亚方舟”里面关于鸽子和橄榄枝作为和平代表的故事，又和他解释了“和平”这个概念是很宽泛的，既可以是直截了当的和平，又可以是隐喻的和平，你们不妨将两者结合起来，画出来的效果不是更好吗？他们当时也不是很理解，但是慢慢地接受了。由于他们不同想法的碰撞，最后画出来的作品很有新意。
　　本次海报绘制总共持续了一个星期，他们交上来的作品大部分都完成得很好，但还有那么一两个小组不够用心，从他们的画面中我看到了他们都在应付了事。我悄悄地把这些同学的名字记在脑海中，在往后的班级管理工作中他们就是我的突破口。
　　除此之外，在平日的教学中，我还积极配合学校的各项活动，利用这些活动对学生不失时机地教育。如每周一、三、五的阳光体育活动中，我与学生一起运动，告知他们共同运动的快乐；春游中，我特地嘱咐我们班的导游多给班上的学生拍照片、小视频与集体照，希望在以后能够利用这些照片，让他们有个美好的回忆……除了学校开展的活动外，我还结合本班实际开展朗读大赛、参与六一文艺汇演等。
　　班级活动就像是催化剂，既锻炼了学生的能力，也让他们享受到了大家庭的温暖，让他们真正参与到班级里面，增强班级的凝聚力。
　　第17周了，本学期已接近尾声。我可以自豪地说，五（3）班在方方面面都已經有了一定的进步，每次听到科任教师反映的“课比之前好上很多，越来越好了”等评价，我都会在心里暗暗为他们高兴。
　　责任编辑 李少杰