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【摘要】新课程改革需要我们重视每一个学生的生命成长，在作业批改中更要重视布置和批改，不断探索切实有效的作业形式，必定能充分发挥作业效能，使每一个学生的学习能力有效提高。我们传统的批阅方式是用"√""×"来评判正误，采用百分制量分批改作业，这样的方法只能简单的判断学生解题的正误， 枯燥乏味、缺乏激励性。
【关键词】精彩批改；交流对话的平台；方式灵活；捕捉亮点
如果我们能够改进一下数学作业的批改方式，我想一定能起到意想不到的效果。
一、让作业批改变成了师生交流与对话的平台
如果让作业本变成师生交流与对话的平台，学生在作业本上看到的不再是冷冰冰的、丝毫不带感情，只具有判断功能的符号，他们看到的是教师的和蔼可亲语言。就是这和蔼可亲语言却可以让学生从中感受到教师对他们的关怀，感受到教师对他们的具体帮助。我想这样会使学生更乐于去翻开他们的作业本，感受着教师与他们形成的心灵上的默契。让我们教师创造性的使用和蔼可亲语言，不断在实践中反思，在反思中提高，让我们的学生在教师的和蔼可亲语言中充分的认识自我、发展自我、超越自我……
二、让作业批改的方式灵活化
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义："A" 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。例如，有一道这样的题目：花店里原来有335枝鲜花，卖掉240枝，又运来285枝，现在花店里有多少枝花？ 大部分学生的解法都是： 335-240＝95（枝）285+95＝380（枝）我们评，但有个别学生用285-240＝45（枝）335+45＝380（枝），这时，我们就可以视情况对于这些学生以肯定他们的思路，鼓励他们积极思考，勇于探究，给于A+。
适当改变作业的批改方式，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
三、作业不厌百回改
学生的学习认知是一个循序渐进的过程。许多学生的作业总是不能一次就完成的很好，在以前我总是再出大量的类似习题让学生反复练习，可是事与愿违，学生作业中的错误反而更多，再有在批改的时候也占用了我大量的时间，真是出力不讨好，让我很恼火，也很苦恼，左思右想了好久，不，这样绝对不行，我要减轻自己的负担，更要减轻他们的作业负担，给学生的错误留有余地。这样采取改了再改的方法以后，学生很开心，调动了学习的积极性，老师也很轻松，看到了学生的进步。
例如，学生在做49÷4 时的计算为："49÷4=11……5"，教师批道："除法计算中余数应该怎样。你再想一想！"学生订正了："49÷4=12……1"。教师为她提高了等级，又批道："真棒！你能自己检验一下吗"学生又写出 "12×4＝48+1＝49"。这样不仅检查了作业中的错误，而且会养成验算的好习惯。
四、捕捉亮点 激发兴趣
要加强激励性评价和指导性评价。不只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移,提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如"想一想，是方法错了，还是运算失误？""再想一想，这道题究竟要你分析什么？""分析得很好，试一试，语言能否再简练一些。""想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法"等等，通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。现在比较普遍的是简单地打个"√"或"╳"，最后写个优或良。甚至还有发现"错别字3个，改正后抄10遍！"、"改正错题，每题抄5遍"等简单粗劣的批注
学生的作业中经常会出现看错题目要求，抄错题目或者计算中的一些因马虎而造成的小错误，这样的情况即使是优等生也会经常出现。这种情况令家长和老师都非常的头疼，针对这种情况我们可以采用激励的方法与客观评价相结合的策略。
例如，在做除法运算中，一位学生验算除法时连续出现几道同一类型的错题没有加上余数。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，提醒道："请参考××例题后重做。"等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
例如，班级中有位同学平时作业很认真，可是今天的作业却非常马虎，我们应该把这位同学叫来个别了解情况，得知是因为手破了，对于这样的同学不但不应该批评，反而要表扬他不怕困难，努力学习的精神，甚至作业中也要给予比较高的等第。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。每天都要给学生批改作业，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，调动学生学习的积极性是一个值得探讨的问题，。
作者简介：张桂霞，998年毕业于江苏省海州师范学校，现大专毕业，本科在读，参加工作已经十几年了，平时工作兢兢业业、勤勤恳恳，曾获得新浦区"优秀班主任"荣誉称号，并且有多篇论文获奖
【关键词】精彩批改；交流对话的平台；方式灵活；捕捉亮点
如果我们能够改进一下数学作业的批改方式，我想一定能起到意想不到的效果。
一、让作业批改变成了师生交流与对话的平台
如果让作业本变成师生交流与对话的平台，学生在作业本上看到的不再是冷冰冰的、丝毫不带感情，只具有判断功能的符号，他们看到的是教师的和蔼可亲语言。就是这和蔼可亲语言却可以让学生从中感受到教师对他们的关怀，感受到教师对他们的具体帮助。我想这样会使学生更乐于去翻开他们的作业本，感受着教师与他们形成的心灵上的默契。让我们教师创造性的使用和蔼可亲语言，不断在实践中反思，在反思中提高，让我们的学生在教师的和蔼可亲语言中充分的认识自我、发展自我、超越自我……
二、让作业批改的方式灵活化
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用A、B、C等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义："A" 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；"B"主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"C"主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。例如，有一道这样的题目：花店里原来有335枝鲜花，卖掉240枝，又运来285枝，现在花店里有多少枝花？ 大部分学生的解法都是： 335-240＝95（枝）285+95＝380（枝）我们评，但有个别学生用285-240＝45（枝）335+45＝380（枝），这时，我们就可以视情况对于这些学生以肯定他们的思路，鼓励他们积极思考，勇于探究，给于A+。
适当改变作业的批改方式，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。
三、作业不厌百回改
学生的学习认知是一个循序渐进的过程。许多学生的作业总是不能一次就完成的很好，在以前我总是再出大量的类似习题让学生反复练习，可是事与愿违，学生作业中的错误反而更多，再有在批改的时候也占用了我大量的时间，真是出力不讨好，让我很恼火，也很苦恼，左思右想了好久，不，这样绝对不行，我要减轻自己的负担，更要减轻他们的作业负担，给学生的错误留有余地。这样采取改了再改的方法以后，学生很开心，调动了学习的积极性，老师也很轻松，看到了学生的进步。
例如，学生在做49÷4 时的计算为："49÷4=11……5"，教师批道："除法计算中余数应该怎样。你再想一想！"学生订正了："49÷4=12……1"。教师为她提高了等级，又批道："真棒！你能自己检验一下吗"学生又写出 "12×4＝48+1＝49"。这样不仅检查了作业中的错误，而且会养成验算的好习惯。
四、捕捉亮点 激发兴趣
要加强激励性评价和指导性评价。不只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反三、发散迁移,提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。同时，不只是课堂上统一讲评，还要加强个别指导，应在作业本上多作指导性、启发性的批注，如"想一想，是方法错了，还是运算失误？""再想一想，这道题究竟要你分析什么？""分析得很好，试一试，语言能否再简练一些。""想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法"等等，通过这样的批注体现教师的耐心、细心，指导学生思考、解决问题的路径。现在比较普遍的是简单地打个"√"或"╳"，最后写个优或良。甚至还有发现"错别字3个，改正后抄10遍！"、"改正错题，每题抄5遍"等简单粗劣的批注
学生的作业中经常会出现看错题目要求，抄错题目或者计算中的一些因马虎而造成的小错误，这样的情况即使是优等生也会经常出现。这种情况令家长和老师都非常的头疼，针对这种情况我们可以采用激励的方法与客观评价相结合的策略。
例如，在做除法运算中，一位学生验算除法时连续出现几道同一类型的错题没有加上余数。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例 题，提醒道："请参考××例题后重做。"等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
例如，班级中有位同学平时作业很认真，可是今天的作业却非常马虎，我们应该把这位同学叫来个别了解情况，得知是因为手破了，对于这样的同学不但不应该批评，反而要表扬他不怕困难，努力学习的精神，甚至作业中也要给予比较高的等第。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。每天都要给学生批改作业，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，调动学生学习的积极性是一个值得探讨的问题，。
作者简介：张桂霞，998年毕业于江苏省海州师范学校，现大专毕业，本科在读，参加工作已经十几年了，平时工作兢兢业业、勤勤恳恳，曾获得新浦区"优秀班主任"荣誉称号，并且有多篇论文获奖