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【摘要】为提高“安全评价”课程教学质量，针对课程综合性和实践性强的特点，基于任务驱动教学法，提出该课程的教学模式，课程设计及组织从教学内容分析、任务设计、任务实施、评价总结四方面进行探索，使学生能更好地将专业知识和技能迁移到实际工作中， 实现学生工程能力的培养。
【关键词】任务驱动 安全评价 教学 能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0229-02
1.引言
任务驱动教学法是建立在构建主义教学理论基础上，作为实施探究式教学的一种教学方法[1]，各地教育家、教育工作者对这种以学生为中心，在教师的指导和促进作用下让学生主动、积极、创造性地学习探索新知识的教学方法给予了很多的关注和研究。近年来，任务驱动教学法在课程教学中的应用也越来越多，实践表明，实施任务驱动教学，能调动学生的主动性和积极性，课堂教学效果大大提高。
安全评价课程是安全工程专业核心专业课程，主要培养学生的安全评价技术和安全管理水平，是一门综合应用类的专业课程，其知识体系在我国安全评价师职业资格考试中占有重要的地位。课程内容涵盖安全生产评价法律法规、事故致因理论、危险有害因素辨识、各种定性和定量评价方法、安全管理知识、各行业安全技术、事故应急预案、安全评价实践等知识，具有教学内容广、涉及知识的综合性强和实践性强等特点。且课程内容与安全系统工程、电气安全、安全管理学、火灾与爆炸灾害控制等课程内容重复较多[2]，若只采用传统的教学方法很难兼顾到上述各层次的教学内容，学生的实践能力，综合应用能力也难以得到锻炼。
任务驱动教学法符合教学的实践性和实用性，学生在完成“任务”的过程中，形成综合应用专业理论知识发现、分析和解决问题的能力，是实施实践性教学内容教学的有效方法[3]，本文将以工程能力培养为目标，基于任务驱动教学法，探讨“安全评价”课程的教学模式。
2.基于任务驱动教学法的“安全评价”教学模式
任务驱动教学法是以能激发学生学习动机的情景为基础，以教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[3]。其设计模式为分析教学内容→提出任务（任务设计）→任务实施（引导探究）→评价总结。
2.1 教学内容分析
进行任务设计之前，首先要对课程教学内容进行分析，基于学生已经具备的知识与技能基础，确定每个部分学生需掌握的知识点及其相互关系。基于安全评价课程内容与知识模块属性，将其划定为7大基本教学单元，各单元内容之间是按照安全评价的基本程序相互联系的，即前面单元知识点内容为后续单元知识模块学习的基础，每个单元开展任务驱动教学，拟采用的教学方法与内容如表1所示[4]。
2.2 任务设计
任务驱动教学中任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织[3]。任务又分为大任务（系统的任务）和小任务，小任务是针对每个教学单元内容设计的任务，大任务是针对整门课程，通过完成大任务，使各知识点之间形成一个整体，学生能够比较系统全面地掌握所需的知识和技能，构建自己的知识体系，一般在完成时需要分解成多个小任务来完成。
大任务可根据学生的专业方向、实习等进行设计，如某建筑施工项目、某加油站、某机械企业、某化工企业、某车间、某矿山安全预评价和安全现状评价等。设定大任务后，再将其分为具体的小任务去完成，对应每个教学单元内容。如以加油站安全现状评价为例，对应小任务为：1）加油站相关安全评价法律法规及标准资料的收集整理，加油站基本情况及安全现状现场调研；2）加油站危险有害因素辨识与重大危险源辨识；3）加油站评价单元划分；4）加油站评价方法选择及具体评价过程；5）加油站安全控制措施；6）加油站安全现状评价结论；7）编制加油站安全现状评价报告。
2.3 任务实施
任务的实施过程即教学的组织过程，也是学生获得知识与技能的过程[3]，任务驱动教学是通过教师讲授与学生的自主探索相结合，各单元教学过程采取教学方式如表1。
1）讲授。新知识，完成任务的基础知识，仍然需要教师课堂上进行详细讲授，最终达到在任务中使学生掌握新的知识与技能。
2）提问。任务驱动教学过程中，首先会以实例作为引子，进而提出问题引发学生思考，让学生带着问题进行学习和探索，从而掌握教学内容，同时提高学生分析和解决问题的能力。
3）自学。由于课堂教学学时有限，有些教学内容，特别是与其他专业课程重复部分，要求学生自学，以完成任务的方式达到教学目的。
4）小组讨论。让学生分成不同的小组，每组以完成任务的方式进行讨论学习，通过团队交流合作，掌握核心内容，同时促进学生创新能力、自主学习能力和团队精神的培养。
5）自主完成任务。最终要求每组完成安全评价报告的编写，学生在完成任务的过程中，理解和运用课程要求的知识和技能，实现知识与技能的综合化和系统化。
2.4 评价总结
评价总结是非常重要的环节，在任务完成后，采取答辩形式对学生的成果进行评价总结，由每组学生制作PPT以做报告的形式在全班进行展示。采用自评、小组内成员评价、教师评价等多元化评价方法。在汇报完成后首先小组内成员之间互相评价，再让其他同学发表见解，通过互评使学生能够从多方面获得启示，看到自己的不足，发现其他同学的优点。最后由教师对任务完成过程进行综合评价，包括学生的学习过程、学生在完成任务过程中的知识应用、非知识技能素养、团队协作能力、创新能力、任务结果等进行评价，帮助学生了解自身学习情况及学习能力的提高程度，为今后的学习和工作奠定基础。
3.结语
1）基于任务驱动教学法的“安全评价”课程教学的开展能够将理论和实践相结合，有利于提高学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力、工程能力，进而提高学生毕业后工作的适应能力。
2）基于任务驱动教学法，结合安全评价課程特点，提出课程教学模式，包括教学内容分析、任务设计、任务实施，评价总结等，为该课程具体教学过程的组织提供了依据。
3）教学过程中以教师讲授和学生自主探索相结合，任务设计与真实工作环境相联系，使学生的学习更具针对性，学生在完成任务的过程中将分散的知识进行重构，同时与实践技能进行整合，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]张春生，李艳. “任务驱动”教学法在数据库系统概论课程教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报（自然汉文版），2013， 28（4）：413～415.
[2]陈娜，郭倩，张景飞等. 《安全评价》教学内容、方法的改革与实践[J]. 高教学刊，2016，（4）：66～68， 70.
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006， （234）：57～59.
[4]周波.安全评价技术[M].北京：国防工业出版社，2012
作者简介：
易玉枚（1985.3-），女，江西人，硕士，讲师，研究方向为安全管理工程、通风除尘技术。
【关键词】任务驱动 安全评价 教学 能力培养
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0229-02
1.引言
任务驱动教学法是建立在构建主义教学理论基础上，作为实施探究式教学的一种教学方法[1]，各地教育家、教育工作者对这种以学生为中心，在教师的指导和促进作用下让学生主动、积极、创造性地学习探索新知识的教学方法给予了很多的关注和研究。近年来，任务驱动教学法在课程教学中的应用也越来越多，实践表明，实施任务驱动教学，能调动学生的主动性和积极性，课堂教学效果大大提高。
安全评价课程是安全工程专业核心专业课程，主要培养学生的安全评价技术和安全管理水平，是一门综合应用类的专业课程，其知识体系在我国安全评价师职业资格考试中占有重要的地位。课程内容涵盖安全生产评价法律法规、事故致因理论、危险有害因素辨识、各种定性和定量评价方法、安全管理知识、各行业安全技术、事故应急预案、安全评价实践等知识，具有教学内容广、涉及知识的综合性强和实践性强等特点。且课程内容与安全系统工程、电气安全、安全管理学、火灾与爆炸灾害控制等课程内容重复较多[2]，若只采用传统的教学方法很难兼顾到上述各层次的教学内容，学生的实践能力，综合应用能力也难以得到锻炼。
任务驱动教学法符合教学的实践性和实用性，学生在完成“任务”的过程中，形成综合应用专业理论知识发现、分析和解决问题的能力，是实施实践性教学内容教学的有效方法[3]，本文将以工程能力培养为目标，基于任务驱动教学法，探讨“安全评价”课程的教学模式。
2.基于任务驱动教学法的“安全评价”教学模式
任务驱动教学法是以能激发学生学习动机的情景为基础，以教学内容紧密结合的任务为载体，使学生在完成任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法[3]。其设计模式为分析教学内容→提出任务（任务设计）→任务实施（引导探究）→评价总结。
2.1 教学内容分析
进行任务设计之前，首先要对课程教学内容进行分析，基于学生已经具备的知识与技能基础，确定每个部分学生需掌握的知识点及其相互关系。基于安全评价课程内容与知识模块属性，将其划定为7大基本教学单元，各单元内容之间是按照安全评价的基本程序相互联系的，即前面单元知识点内容为后续单元知识模块学习的基础，每个单元开展任务驱动教学，拟采用的教学方法与内容如表1所示[4]。
2.2 任务设计
任务驱动教学中任务是知识与技能的载体，它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织[3]。任务又分为大任务（系统的任务）和小任务，小任务是针对每个教学单元内容设计的任务，大任务是针对整门课程，通过完成大任务，使各知识点之间形成一个整体，学生能够比较系统全面地掌握所需的知识和技能，构建自己的知识体系，一般在完成时需要分解成多个小任务来完成。
大任务可根据学生的专业方向、实习等进行设计，如某建筑施工项目、某加油站、某机械企业、某化工企业、某车间、某矿山安全预评价和安全现状评价等。设定大任务后，再将其分为具体的小任务去完成，对应每个教学单元内容。如以加油站安全现状评价为例，对应小任务为：1）加油站相关安全评价法律法规及标准资料的收集整理，加油站基本情况及安全现状现场调研；2）加油站危险有害因素辨识与重大危险源辨识；3）加油站评价单元划分；4）加油站评价方法选择及具体评价过程；5）加油站安全控制措施；6）加油站安全现状评价结论；7）编制加油站安全现状评价报告。
2.3 任务实施
任务的实施过程即教学的组织过程，也是学生获得知识与技能的过程[3]，任务驱动教学是通过教师讲授与学生的自主探索相结合，各单元教学过程采取教学方式如表1。
1）讲授。新知识，完成任务的基础知识，仍然需要教师课堂上进行详细讲授，最终达到在任务中使学生掌握新的知识与技能。
2）提问。任务驱动教学过程中，首先会以实例作为引子，进而提出问题引发学生思考，让学生带着问题进行学习和探索，从而掌握教学内容，同时提高学生分析和解决问题的能力。
3）自学。由于课堂教学学时有限，有些教学内容，特别是与其他专业课程重复部分，要求学生自学，以完成任务的方式达到教学目的。
4）小组讨论。让学生分成不同的小组，每组以完成任务的方式进行讨论学习，通过团队交流合作，掌握核心内容，同时促进学生创新能力、自主学习能力和团队精神的培养。
5）自主完成任务。最终要求每组完成安全评价报告的编写，学生在完成任务的过程中，理解和运用课程要求的知识和技能，实现知识与技能的综合化和系统化。
2.4 评价总结
评价总结是非常重要的环节，在任务完成后，采取答辩形式对学生的成果进行评价总结，由每组学生制作PPT以做报告的形式在全班进行展示。采用自评、小组内成员评价、教师评价等多元化评价方法。在汇报完成后首先小组内成员之间互相评价，再让其他同学发表见解，通过互评使学生能够从多方面获得启示，看到自己的不足，发现其他同学的优点。最后由教师对任务完成过程进行综合评价，包括学生的学习过程、学生在完成任务过程中的知识应用、非知识技能素养、团队协作能力、创新能力、任务结果等进行评价，帮助学生了解自身学习情况及学习能力的提高程度，为今后的学习和工作奠定基础。
3.结语
1）基于任务驱动教学法的“安全评价”课程教学的开展能够将理论和实践相结合，有利于提高学生的自主学习能力、创新能力、团队协作能力、工程能力，进而提高学生毕业后工作的适应能力。
2）基于任务驱动教学法，结合安全评价課程特点，提出课程教学模式，包括教学内容分析、任务设计、任务实施，评价总结等，为该课程具体教学过程的组织提供了依据。
3）教学过程中以教师讲授和学生自主探索相结合，任务设计与真实工作环境相联系，使学生的学习更具针对性，学生在完成任务的过程中将分散的知识进行重构，同时与实践技能进行整合，实现学生综合能力的提升。
参考文献：
[1]张春生，李艳. “任务驱动”教学法在数据库系统概论课程教学中的应用[J].内蒙古民族大学学报（自然汉文版），2013， 28（4）：413～415.
[2]陈娜，郭倩，张景飞等. 《安全评价》教学内容、方法的改革与实践[J]. 高教学刊，2016，（4）：66～68， 70.
[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006， （234）：57～59.
[4]周波.安全评价技术[M].北京：国防工业出版社，2012
作者简介：
易玉枚（1985.3-），女，江西人，硕士，讲师，研究方向为安全管理工程、通风除尘技术。