实施新课程以来，小学语文阅读教学特别强调品读。在品读的过程中学生才能进行语言文字训练，才能把文本读得有深度，才能快乐地享受文本之美。
　　咬文嚼字——感知语言美
　　入选苏教版小学语文教材中的文章，很多都是文质兼美的文章。特别是古诗，虽然短小精悍却语言凝炼、韵律优美、意境深远。这些作品是培养小学生语言文字能力、陶冶情感、提高鉴赏能力的好素材。我们要善于在阅读课引导学生对这些作品进行品读，这样才能够让学生感受古诗语言的韵律美和节奏美。
　　例如，杜甫的《绝句》语言明快，对偶工整，韵律优美，意境和谐。
　　师：同学们，很多读过杜甫《绝句》的人说，这一首诗的语言特别关，简直就是一首动听的歌，一幅美丽的画。你们在读的时候，有没有这样的感觉，能说一说你的体会吗?
　　生1：老师，在读这一首古诗的时候，我觉得诗中描写颜色的词语特别多，整首诗简直就是一幅迷人的画。
　　师：同学们，你们有这种感觉吗，能不能具体地说一说?
　　生1：我在这首诗中，看到了柳枝，柳枝是翠绿色的。
　　生2：我看到了两只黄鹂，它们停在柳枝条上叽叽喳喳地叫个不停。
　　生3：我看到了晴朗的天空中两只白鹭在高兴地跳着舞蹈，你们看，它们的舞姿好美呀。
　　师：同学们，你们说得真好，老师也体会到了这幅画的美了。那么，这首诗的诗句又有什么特点呢?
　　生：每一句都是七个字，很工整。
　　生：我发现这首诗中的诗句工整还体现在用的词语都是对等的。比如，第一句中的“两个”和第二句中的“一行”是对等的。
　　师：你的发现很好。这个语言现象在古诗中叫做对仗，对仗的特点就是字数相同，意义相反，能形成鲜明的对比。同学们，你们还能够找出这样的词语吗?
　　生：“黄鹂”和“白鹭”相对。
　　生：“翠柳”和“青天”相对。
　　生：“呜”和“上”相对。
　　由于小学生的年龄比较小，以上案例中是学生对古诗进行最浅显的赏析，在这个赏析的过程中，学生能够领略到古诗的语言的简洁美、工整美，体验到了语言文字的无穷魅力。
　　揣摩语句——感受形象美
　　在小学语文教材中的一些课文中，塑造了许多个性鲜明的人物形象，作者对这些人物形象的描写都很生动传神。在阅读教学中，我们就要善于从揣摩文本的语言文字出发感受这些人物的形象美。
　　例如，《“番茄太阳”》这一篇课文，作者给我们塑造了一个可爱、善良、乐观、坚强的盲童形象。
　　师：同学们，你们想一想，在这一篇课文的开头作者为什么要对“一栋灰色的旧楼房”进行描写呢?
　　生：在作者眼中，楼房是灰色的，这是因为当时他的生活很艰难，心情灰暗无比。
　　师：你说得对，为什么作者的心情会灰暗无比呢?
　　生：作者是一个残疾人，所以心情会灰暗。
　　师：你怎么知道作者是一个残疾人?
　　生：在课文中写到，明明听出了我拐杖的声音。
　　生：在课文中还写到了“明明长大了要把腿给我”。
　　师：同学们，那么你现在对作者了解了吗?
　　生：作者是一个生活艰难、腿有残疾的人。
　　阅读的最高境界是不仅要读明白文章字面的东西，更要读懂文字背后蕴含的深层次的意思。在以上片断中，我引导学生对文本的语言进行揣摩，学生透过表面的文字读到了文字背后的本质内涵，学生在揣摩语言的过程中更好地感受了人物形象，丰满了人物形象。
　　
　　启发想象——感悟意境美
　　
　　由于小学生思维具有形象性的特点，所以他们的想象力特别丰富。因此，在阅读教学中，我们要善于启发学生想象，把阅读课堂营造为学生想象放飞的空间，这样，他们才能感悟文本的意境美。
　　例如，教学《军神》一课：
　　师：“同学们，善于读书的人每当读到一个句子，在他们的脑海中就会出现许多情节。如果我们现在假如就在手术台旁边，第一刀下去、第二刀下去、第三刀下去，你仿佛看到什么?”
　　生：我仿佛看到的汗水湿透了整条床单。
　　生：我仿佛看到他咬紧牙关，受着巨大的痛苦……
　　师：当你看到这些情景的时候，有什么感受?
　　生：我很为他担心。
　　生：我觉得他是一个很勇敢的人，简直是一块钢板……
　　引导学生开展想象能够使学生把一行行文字变成一个个生动的意境，在这个过程中，能实现学生与作者的思想对话，把作者在文本中表达的思想内化为自己的理解和感受。
　　(作者单位：江苏海门市悦来中心小学)