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摘要：随着大学生就业形势的逐年严峻，高校大学生职业生涯规划类课程越来越受到重视。然而，近些年来该课程在教学模式上的不足也日益显露，本文着力探索将“翻转课堂”教学模式应用于生涯规划类课程的教学，以解决传统教学存在的不足。
关键词：“翻转课堂”；生涯规划课程；实现路径
一、 生涯规划课程现状
随着大学生就业形势日益严峻，党中央国务院高度重视大学生就业问题，并把高校毕业生的就业摆在就业工作的首位。职业生涯规划课作为高校公共基础必修课，是针对大一新生开设的，旨在帮助学生更好地认识自己，了解自己的兴趣爱好，了解职业环境和特点，提高自身的职业匹配度，为能够找到最适合自己的职业奠定基础。然而，在近些年的教学实践过程中，发现该课程还存在一些值得改进的地方。如课时量少、师生互动缺乏、学生个体差异较大、缺乏个体化辅导、缺乏短期的生涯探索实践，效果不理想、课程考核标准较为单一等。
二、 “翻轉课堂”的特点
“翻转课堂”是近年来出现的较新的教学模式，其优越性主要体现在以下几点：首先，“翻转课堂”以“学生为中心”，因材施教，老师对学生进行个性化辅导。其次，学生在知识的接受过程中，变被动为主动。第三，教师由传统意义上的教学主导者转化为学习的促进者，根据学生的情况有针对性地进行辅导。第四，“翻转课堂”能够充分调动学生学习的积极性，学生课前利用互联网进行理论知识的预习，记录下自己不理解的问题并带到课堂上，教师有针对性的对学生加以辅导，加深学生对新知识和新技能的理解。“翻转课堂”的魅力之处在于充分利于网络资源的丰富化和多样化，增强了学生学习的积极性和趣味性，从某种程度上，培养和提高了学生自主学习的意识。在网络技术等的支持下，学生可以“随时，随地和随意”的学习。
三、 “翻转课堂”在生涯规划课程中的应用
“翻转课堂”在职业生涯规划类课程中的应用，能有效解决课程自身发展存在的问题。首先，“翻转课堂”通过要求学生提前课下预习，变相的延长了教学时间，也在很大程度上提高了上课时间的利用效率。课堂上，教师组织学生对已有的困惑进行深入的讨论和交流，从而加深对知识点的理解，有效提升了学习效果。其次，“翻转课堂”能有效地解决个性化辅导欠缺的问题，“课上 课下”和“线上 线下”，教师的全程参与，学生的自由讨论，既可以让教师了解并解决学生的共性问题，又可以让教师兼顾学生的个别问题，真正做到有点有面的“点面结合”。第三，为彻底解决课程重理论轻实践的问题，可适当增加实践环节，如“实地考察”、“人物访谈”等课外练习，让学生在实践中去理解和消化所学知识。在课程结束的时候，举办一个成果交流会，学生依据已掌握的理论知识和实践过程中遇到的问题，做一个汇报交流，教师和其他学生对汇报中的问题进行开放式的探讨，并最终由教师做出点评，师生的共同参与，各抒己见，很大程度上增加了学生知识的获得感和成就感。最后，针对考核方式单一的问题，“翻转课堂”通过过程化管理，真正实现了学生上课的主动性和创造性，课堂上积极的发言、互动环节的真知灼见、实践环节的认真严谨，以及成果展示环节的别具匠心，都会为学生赢得好的分数。总之，“翻转课堂”教学模式的使用提高了学生的参与度，增加了学生学习的兴趣。
四、 “翻转课堂”教学模式的实现路径
首先，通过视频进行理论知识的学习。根据教学目标的要求，让学生在课前完成相关知识的学习，如：职业意识与职业价值观，职业生涯与职业生涯规划，职业生涯发展，职业期望与择业效能感，职业生涯环境等。其次，学生日常的线上学习结果都会被记录下来作为平时成绩。第三，“线上 线下”模式。学生随时随地向教师提问，教师有针对性地进行答疑解惑。第四，学以致用。学生大概花1～2周的时间在实践中去领会和检验已学到的知识。最后，成果展示。这部分是采用开放的互动交流模式在课堂内完成的，学生们结合自身的感受和体会进行5～10分钟左右的汇报，在每一个汇报展示中，学生们提出在实践环节遇到的问题和困惑等，教师和其他学生针对困惑进行探讨，最后教师对每一个汇报展示进行点评，学生们汇报的成果也作为课程考核的一部分。
“翻转课堂”教学模式的应用，很大程度上解决了生涯规划课程自身发展中存在的一些问题。然而，我们在使用过程中，也要注意以下问题，如“翻转课堂”的网络教学环节在一定程度上减少师生互动环节，弱化了教师对学生的影响、教学模式不一定适应所有内容、“翻转课堂”对学生的自律性和意志力有着较高的要求等，因此，在课程当中运用“翻转课堂”模式要更严谨一些。最后，因目前还缺少相关的教学资料，“翻转课堂”在教学环节中的使用会受到硬件设施的限制，从教学视频的制作到师生互动模式的构建都需要计算机硬件和软件的支持，但由于教师个人能力有限，难以短时间内构建出来。因此，多媒体资源开发和建设团队的组建就尤为重要，整合资源，同时提供校际间的交流与合作，共享教学信息和教学经验。
由此可见，“翻转课堂”模式固然好，但并非适用于生涯规划课程的所有章节，在选择时也要多方调研慎重取舍。
参考文献：
[1]宋媛.构建高校发展性职业生涯教育模式中课程教学改革现状研究[J].长江丛刊，2015，（28）.
[2]樊非.高校职业生涯规划课程教学改革探索[J].时代教育，2013，（23）.
[3]阳昆.关于大学生职业生涯规划课程的几点体会[J].企业导报，2013，（06）.
作者简介：
姜晶晶，湖北省襄阳市，湖北文理学院理工学院。
关键词：“翻转课堂”；生涯规划课程；实现路径
一、 生涯规划课程现状
随着大学生就业形势日益严峻，党中央国务院高度重视大学生就业问题，并把高校毕业生的就业摆在就业工作的首位。职业生涯规划课作为高校公共基础必修课，是针对大一新生开设的，旨在帮助学生更好地认识自己，了解自己的兴趣爱好，了解职业环境和特点，提高自身的职业匹配度，为能够找到最适合自己的职业奠定基础。然而，在近些年的教学实践过程中，发现该课程还存在一些值得改进的地方。如课时量少、师生互动缺乏、学生个体差异较大、缺乏个体化辅导、缺乏短期的生涯探索实践，效果不理想、课程考核标准较为单一等。
二、 “翻轉课堂”的特点
“翻转课堂”是近年来出现的较新的教学模式，其优越性主要体现在以下几点：首先，“翻转课堂”以“学生为中心”，因材施教，老师对学生进行个性化辅导。其次，学生在知识的接受过程中，变被动为主动。第三，教师由传统意义上的教学主导者转化为学习的促进者，根据学生的情况有针对性地进行辅导。第四，“翻转课堂”能够充分调动学生学习的积极性，学生课前利用互联网进行理论知识的预习，记录下自己不理解的问题并带到课堂上，教师有针对性的对学生加以辅导，加深学生对新知识和新技能的理解。“翻转课堂”的魅力之处在于充分利于网络资源的丰富化和多样化，增强了学生学习的积极性和趣味性，从某种程度上，培养和提高了学生自主学习的意识。在网络技术等的支持下，学生可以“随时，随地和随意”的学习。
三、 “翻转课堂”在生涯规划课程中的应用
“翻转课堂”在职业生涯规划类课程中的应用，能有效解决课程自身发展存在的问题。首先，“翻转课堂”通过要求学生提前课下预习，变相的延长了教学时间，也在很大程度上提高了上课时间的利用效率。课堂上，教师组织学生对已有的困惑进行深入的讨论和交流，从而加深对知识点的理解，有效提升了学习效果。其次，“翻转课堂”能有效地解决个性化辅导欠缺的问题，“课上 课下”和“线上 线下”，教师的全程参与，学生的自由讨论，既可以让教师了解并解决学生的共性问题，又可以让教师兼顾学生的个别问题，真正做到有点有面的“点面结合”。第三，为彻底解决课程重理论轻实践的问题，可适当增加实践环节，如“实地考察”、“人物访谈”等课外练习，让学生在实践中去理解和消化所学知识。在课程结束的时候，举办一个成果交流会，学生依据已掌握的理论知识和实践过程中遇到的问题，做一个汇报交流，教师和其他学生对汇报中的问题进行开放式的探讨，并最终由教师做出点评，师生的共同参与，各抒己见，很大程度上增加了学生知识的获得感和成就感。最后，针对考核方式单一的问题，“翻转课堂”通过过程化管理，真正实现了学生上课的主动性和创造性，课堂上积极的发言、互动环节的真知灼见、实践环节的认真严谨，以及成果展示环节的别具匠心，都会为学生赢得好的分数。总之，“翻转课堂”教学模式的使用提高了学生的参与度，增加了学生学习的兴趣。
四、 “翻转课堂”教学模式的实现路径
首先，通过视频进行理论知识的学习。根据教学目标的要求，让学生在课前完成相关知识的学习，如：职业意识与职业价值观，职业生涯与职业生涯规划，职业生涯发展，职业期望与择业效能感，职业生涯环境等。其次，学生日常的线上学习结果都会被记录下来作为平时成绩。第三，“线上 线下”模式。学生随时随地向教师提问，教师有针对性地进行答疑解惑。第四，学以致用。学生大概花1～2周的时间在实践中去领会和检验已学到的知识。最后，成果展示。这部分是采用开放的互动交流模式在课堂内完成的，学生们结合自身的感受和体会进行5～10分钟左右的汇报，在每一个汇报展示中，学生们提出在实践环节遇到的问题和困惑等，教师和其他学生针对困惑进行探讨，最后教师对每一个汇报展示进行点评，学生们汇报的成果也作为课程考核的一部分。
“翻转课堂”教学模式的应用，很大程度上解决了生涯规划课程自身发展中存在的一些问题。然而，我们在使用过程中，也要注意以下问题，如“翻转课堂”的网络教学环节在一定程度上减少师生互动环节，弱化了教师对学生的影响、教学模式不一定适应所有内容、“翻转课堂”对学生的自律性和意志力有着较高的要求等，因此，在课程当中运用“翻转课堂”模式要更严谨一些。最后，因目前还缺少相关的教学资料，“翻转课堂”在教学环节中的使用会受到硬件设施的限制，从教学视频的制作到师生互动模式的构建都需要计算机硬件和软件的支持，但由于教师个人能力有限，难以短时间内构建出来。因此，多媒体资源开发和建设团队的组建就尤为重要，整合资源，同时提供校际间的交流与合作，共享教学信息和教学经验。
由此可见，“翻转课堂”模式固然好，但并非适用于生涯规划课程的所有章节，在选择时也要多方调研慎重取舍。
参考文献：
[1]宋媛.构建高校发展性职业生涯教育模式中课程教学改革现状研究[J].长江丛刊，2015，（28）.
[2]樊非.高校职业生涯规划课程教学改革探索[J].时代教育，2013，（23）.
[3]阳昆.关于大学生职业生涯规划课程的几点体会[J].企业导报，2013，（06）.
作者简介：
姜晶晶，湖北省襄阳市，湖北文理学院理工学院。