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初中历史活动课即历史学习与探究课，是以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。历史活动课在新教材中占有相当比例，约占学期课时量的四分之一到三分之一。然而，笔者通过调查发现，在教学实践中，历史活动课的教学状况不容乐观：很多教师基本没上过主题活动课，即使有时上，往往也不知如何上；甚至有教师从应试角度出发，认为活动课不是中考内容，往往忽略而过，以省下时间重点学习历史基础知识；还有教师认为活动课对于歷史教学可有可无，并无多大必要。
历史活动课体现了学生的主体地位，体现了《历史课程标准》的教学理念，虽然在我国尚处于探索阶段，没有现成的教学模式可以借鉴，但是我们不能因此而忽视了活动课的教学。下面笔者就初中历史活动课的作用和意义谈一谈粗浅的认识：
一、 活动课有利于培养激发学生的学习动机和学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统的历史教材和历史课堂侧重于历史基础知识的传授，教学内容基本固定且形式单一，加之受到应试教育的影响，学生对历史课往往理解为只要“上课听听、下课背背”，可以应付考试即可，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了学习的兴趣。而历史活动课以“活动促进发展”的现代教育理念，在教师的指导下，真正体现了学生的主体性，而且活动课的形式多种多样，既有个人活动，又有分组活动，可以自主阅读、搜集资料，进行历史方面的社会调查，举行历史故事会，举办历史讲座；也可以开展课堂讨论、组织辩论会，进行分组竞赛并予当场评比；还可以编演历史剧、进行角色对话表演等，形式不一而足。这样，就会自然而然地调动学生学习历史的兴趣，激发其学习的动机，收到事半功倍的效果。
二、活动课有利于学生发散思维和创新意识的培养
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径分析和解决问题的一种思维方式，它往往是培养创新意识的一个重要途径。要培养学生的创新意识，就必须注重培养学生的发散思维能力，要消除学生的思维定式，不要把教师的个人思想或已有的定论强加给学生，要充分拓展学生的思维空间，鼓励其展开想象特别是创造性想象。例如，在上完《从郑和下西洋到闭关锁国》后，在接下来的活动课上可以给学生这样一道研讨题目：假如郑和遇见哥伦布，历史又将如何演进？让学生展开想象的翅膀，穿越历史的时空，发散其思维，大胆地猜想。
三、活动课有利于学生获取、分析和处理历史信息能力的培养
历史教学中培养学生获取、分析和处理信息能力，指的是在新课程理念下，要求学生能够从书本中去主动获取自己需要的知识；同时，在获取到这些知识后，要学会对这些知识进行加工和分析处理， 把书本的知识变成自己的知识。例如，北师大版七年级下册关于探究《清明上河图》展现的社会风貌这节活动课，要求在教师的指导下，学生通过仔细观察、分析《清明上河图》，选择在画中有所表现的有关宋代社会生活的主题，如各行各业的人物的服饰、神态、活动，建筑的样式、集市场景、运输工具等，并围绕自己的主题收集相关的历史读物、图片资料、实物等，了解宋代的社会与风俗，从而培养获取、分析和处理历史信息能力。
四、活动课有利于学生历史探究意识和历史理解力的培养
随着新课程理念的深化和课程改革的推进，历史课堂教学也进入了一个新时代，即以学生为本，充分发挥学生的主体作用，倡导探究式学习，而历史活动课恰恰具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性等特点，它更重视学生在教学过程中的兴趣、需要与创造性，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是传统的学科课程所无法替代的。历史主题活动课的设立，激发了学生学习和探究历史问题的兴趣，并提供了进行历史学习与探究的一些基本思路和步骤，让学生可以循着这些思路和步骤走进历史、探寻历史。
在注重探究式学习的同时，还引导和鼓励学生从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；促进学生积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
五、 活动课有利于学生团队协作精神和人际交往能力的培养
在历史活动课的学习过程中，学生们共同查阅、收集、整理历史资料、文献等，形成小组的研究成果，培养了“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师要鼓励学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，充分发挥学生的团队协作精神，使学生养成取长补短、相互学习、相互促进的集体意识，形成学生与学生、学生与老师、学生与社会友好相处的心态。在这个过程中，教师还应为学生合作学习创造条件，尽可能把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。
随着新课程改革的不断深入，历史活动课的重要性必然会更加充分显现出来。因此，我们不但要予以足够的重视，努力上好历史活动课，而且要想方设法使其开展得丰富多彩、生动活泼，使我们的历史课堂更加精彩。
（作者单位：江苏省句容市宝华中学）
历史活动课体现了学生的主体地位，体现了《历史课程标准》的教学理念，虽然在我国尚处于探索阶段，没有现成的教学模式可以借鉴，但是我们不能因此而忽视了活动课的教学。下面笔者就初中历史活动课的作用和意义谈一谈粗浅的认识：
一、 活动课有利于培养激发学生的学习动机和学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统的历史教材和历史课堂侧重于历史基础知识的传授，教学内容基本固定且形式单一，加之受到应试教育的影响，学生对历史课往往理解为只要“上课听听、下课背背”，可以应付考试即可，学生处于被动接受的地位，久而久之就失去了学习的兴趣。而历史活动课以“活动促进发展”的现代教育理念，在教师的指导下，真正体现了学生的主体性，而且活动课的形式多种多样，既有个人活动，又有分组活动，可以自主阅读、搜集资料，进行历史方面的社会调查，举行历史故事会，举办历史讲座；也可以开展课堂讨论、组织辩论会，进行分组竞赛并予当场评比；还可以编演历史剧、进行角色对话表演等，形式不一而足。这样，就会自然而然地调动学生学习历史的兴趣，激发其学习的动机，收到事半功倍的效果。
二、活动课有利于学生发散思维和创新意识的培养
发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径分析和解决问题的一种思维方式，它往往是培养创新意识的一个重要途径。要培养学生的创新意识，就必须注重培养学生的发散思维能力，要消除学生的思维定式，不要把教师的个人思想或已有的定论强加给学生，要充分拓展学生的思维空间，鼓励其展开想象特别是创造性想象。例如，在上完《从郑和下西洋到闭关锁国》后，在接下来的活动课上可以给学生这样一道研讨题目：假如郑和遇见哥伦布，历史又将如何演进？让学生展开想象的翅膀，穿越历史的时空，发散其思维，大胆地猜想。
三、活动课有利于学生获取、分析和处理历史信息能力的培养
历史教学中培养学生获取、分析和处理信息能力，指的是在新课程理念下，要求学生能够从书本中去主动获取自己需要的知识；同时，在获取到这些知识后，要学会对这些知识进行加工和分析处理， 把书本的知识变成自己的知识。例如，北师大版七年级下册关于探究《清明上河图》展现的社会风貌这节活动课，要求在教师的指导下，学生通过仔细观察、分析《清明上河图》，选择在画中有所表现的有关宋代社会生活的主题，如各行各业的人物的服饰、神态、活动，建筑的样式、集市场景、运输工具等，并围绕自己的主题收集相关的历史读物、图片资料、实物等，了解宋代的社会与风俗，从而培养获取、分析和处理历史信息能力。
四、活动课有利于学生历史探究意识和历史理解力的培养
随着新课程理念的深化和课程改革的推进，历史课堂教学也进入了一个新时代，即以学生为本，充分发挥学生的主体作用，倡导探究式学习，而历史活动课恰恰具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性等特点，它更重视学生在教学过程中的兴趣、需要与创造性，把教学的重心由教师转向了学生。这些都是传统的学科课程所无法替代的。历史主题活动课的设立，激发了学生学习和探究历史问题的兴趣，并提供了进行历史学习与探究的一些基本思路和步骤，让学生可以循着这些思路和步骤走进历史、探寻历史。
在注重探究式学习的同时，还引导和鼓励学生从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；促进学生积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
五、 活动课有利于学生团队协作精神和人际交往能力的培养
在历史活动课的学习过程中，学生们共同查阅、收集、整理历史资料、文献等，形成小组的研究成果，培养了“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能。教师要鼓励学生乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，充分发挥学生的团队协作精神，使学生养成取长补短、相互学习、相互促进的集体意识，形成学生与学生、学生与老师、学生与社会友好相处的心态。在这个过程中，教师还应为学生合作学习创造条件，尽可能把教与学的过程变成一个合作、互动、民主、开放的过程。
随着新课程改革的不断深入，历史活动课的重要性必然会更加充分显现出来。因此，我们不但要予以足够的重视，努力上好历史活动课，而且要想方设法使其开展得丰富多彩、生动活泼，使我们的历史课堂更加精彩。
（作者单位：江苏省句容市宝华中学）