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摘要：思维导图从含义出发又可叫心智导图，是一种简单又具有实用性的思维工具，将发散性思维运用有效图像进行制作的思维工具，近年来思维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法被人们广泛应用于学习及工作的各个方面。在初中英语语法教学中也是非常有效的一种学习方法。思维导图的应用对提高教学效率起到至关重要的作用。语法在英语中是关键的部分，可以说是学习英语必备的课程内容，运用思维导图在语法教学中，归纳收集语法知识，对英语教学进行一定的优化。
关键词：思维导图;初中英语;英语语法
中图分类号：G4 文献标识码：A
语法教学是初中英语学习中的重中之重，如何拓展学生的语法思维，提起学生对语法的理解力和兴趣是解决问题的关键。思维导图作为一种有效的教学手段，能够有效地带动学生的积极性，思维导图为教师提供了有效的教学方法，也为学生提供了更加直观生动的学习方式。本文拟以思维导图为主要辅助手段，探讨如何在初中英语语法教学中运用这一手段，以达到理想的学习效果
一、思维导图在初中英语语法教学中的意义
思维导图教学法的应用为教师的教学带来极大便利。在大数据时代，教师的教学方法应与时俱进，跟上时代步伐。思维导图教学法不仅让教师在备课时对教学内容有更清晰明了的把握，还能更方便的划分教学难点和重点，有利于教师提高教学效率。即使是复习教学，使用思维导图法也能使学生对所学知识掌握得更牢固。教师使用该方法，可以在教学中通过对比、归纳等方式引导学生自主学习，培养学生的自主学习意识，提升学生的逻輯推理能力和语言应用能力。能帮助学生更深刻、更有效地记忆知识点，提高学生的英语语法学习质量和效率。
二、思维导图在初中英语语法教学中的实践
（一）运用思维导图理解文章语法
在初中时期的英语课程中，阅读理解是相对来说重要的环节，需要学生进行词汇以及语法的运用，相对于小学时期的英文文章来说，在内容中对于词汇量以及语法知识进行了增加，刚刚升入初中的学生来说，并不能很快地接受如此复杂的教学内容，也就形成了一些同学在学习中出现难度大，频繁错误甚至学不会的现象。在这个时候可以将思维导图运用进来，可以有效地将文章整体分割为单个的部分，可以帮助学生对于文章进行详细的了解，并且从单个的部分中引导学生对词汇以及语法的学习，有效地使学生系统地以及完整地对文章进行理解并学习。在一定程度上，思维导图的运用还可以使复杂的文章直观化，对文章进行结构划分等，对于学生们的学习理解能力进行有效的提升。对于复杂的文章来说，大段的英文文章使学生看起来有点难以消化，但运用思维导图，可以将文中的段落或者语句进行划分，可以有效地将文章中的结构清晰化，便于初中学生进行阅读与理解，也在一定程度上降低文章的难度，使得学生增加对文章阅读的兴趣，能够轻松愉快地对文章进行阅读与理解。
例如，一篇关于校园生活的英语文章，教师就可以将“school life'，作为思维导图的中心点，在课堂上，教师可以将与其相关的知识点进行一定的拓展性讲解，使用思维导图对文段中的思想进行梳理，以及文段中出现的语法知识进行整理，直观清晰地来理解文章中的语法知识点，使学生们在学习的过程中有理有据，对于文章中出现的英语知识点可以更加简单化地查看清楚，可以有效地促进学生英语语法水平和阅读理解能力的提高。
（二）运用思维导图构建写作框架
英语写作是将学生平时学习到的内容进行一个整合，需要将大量的词汇以及语法进行整理融合，这样课程内容对初中学生来说，这是英语学习过程中较难的一个学习点。写作过程中，语法的正确使用情况不容乐观，教师可以将已学的英语语法知识进行总结，从一个出发点进行思维发散，绘制出文章整体思路的思维导图，将需要进行的作文内容进行框架构建，在构建的过程中将所需要的语法进行填充，就可以快速并清晰明了地完成一篇英语作文的书写。 例如，在初中的英语《I've had this bike for three years》这一课程内容中，要求学生进行主题相关的作文写作，教师可以在课程中进行本单元思维导图的整理，一方面可以带动学生进行本单元的复习，一方面可以使学生运用思维导图，清晰地了解所写作文的大概内容等。利用语法知识对英语写作的整体框架进行构建，在课堂中，可以由学生建立自己心中的作文框架，或者使学生进行小组的组建，一起讨论相关内容，并且在课堂中进行表述，教师和其他同学可以给出一定的评价，这样的方法可以有效地将学生的注意力进行集中，使得学生充分地参与到课堂中，逐渐地将学生们的英语写作水平进行提升。
（三）“互联网+”下思维导图的实践
“互联网+”的发展使得教学理念得到进一步改善，要求教师与学生的互动性更强，也为思维导图教学法提供了便利条件。如初中英语定语从句这一语法点的教学，就可以用思维导图的方式，分出三种情况：
①关系代词引导的定语从句：先行词是不定代词;先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级;当并列的两个先行词分别表示人和物时等。②限制性定语从句：“who”引导的限制性定语从句;“whom”引导的限制性定语从 句;“whose”引导的限制性定语从句等。③非限制性定语从句：“who”引导的非限制性定语从句。“which”引导的非限制性定语从句;“where”引导
的非限制性定语从句等。以上内容如果用思维导图的方式展现，学生可以很清楚知道这一语法点包含的所有内容以及如何运用它们。这样的记忆模式显然更加深刻和有效，学生做题效率会得到提升，对语法的学习热情也会高涨，并以此形成一个良性的学习循环。由于“互联网+”的发展，制作这样的思维导图并不困难，教师和学生都可以利用互联网，快速、便捷、高效地得到一张思维导图，以促进初中英语语法教学效率。
参考文献
[1]冯应梅.思维导图在初中英语语法预习中的应用[J].英语教师，2020，20（03）：69-70.
[2]赵佳.思维导图在初中英语语法教学中的应用探究[J].名师在线，2019（06）：77-78.
[3]刘志辉.思维导图在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（10）：164-165.
关键词：思维导图;初中英语;英语语法
中图分类号：G4 文献标识码：A
语法教学是初中英语学习中的重中之重，如何拓展学生的语法思维，提起学生对语法的理解力和兴趣是解决问题的关键。思维导图作为一种有效的教学手段，能够有效地带动学生的积极性，思维导图为教师提供了有效的教学方法，也为学生提供了更加直观生动的学习方式。本文拟以思维导图为主要辅助手段，探讨如何在初中英语语法教学中运用这一手段，以达到理想的学习效果
一、思维导图在初中英语语法教学中的意义
思维导图教学法的应用为教师的教学带来极大便利。在大数据时代，教师的教学方法应与时俱进，跟上时代步伐。思维导图教学法不仅让教师在备课时对教学内容有更清晰明了的把握，还能更方便的划分教学难点和重点，有利于教师提高教学效率。即使是复习教学，使用思维导图法也能使学生对所学知识掌握得更牢固。教师使用该方法，可以在教学中通过对比、归纳等方式引导学生自主学习，培养学生的自主学习意识，提升学生的逻輯推理能力和语言应用能力。能帮助学生更深刻、更有效地记忆知识点，提高学生的英语语法学习质量和效率。
二、思维导图在初中英语语法教学中的实践
（一）运用思维导图理解文章语法
在初中时期的英语课程中，阅读理解是相对来说重要的环节，需要学生进行词汇以及语法的运用，相对于小学时期的英文文章来说，在内容中对于词汇量以及语法知识进行了增加，刚刚升入初中的学生来说，并不能很快地接受如此复杂的教学内容，也就形成了一些同学在学习中出现难度大，频繁错误甚至学不会的现象。在这个时候可以将思维导图运用进来，可以有效地将文章整体分割为单个的部分，可以帮助学生对于文章进行详细的了解，并且从单个的部分中引导学生对词汇以及语法的学习，有效地使学生系统地以及完整地对文章进行理解并学习。在一定程度上，思维导图的运用还可以使复杂的文章直观化，对文章进行结构划分等，对于学生们的学习理解能力进行有效的提升。对于复杂的文章来说，大段的英文文章使学生看起来有点难以消化，但运用思维导图，可以将文中的段落或者语句进行划分，可以有效地将文章中的结构清晰化，便于初中学生进行阅读与理解，也在一定程度上降低文章的难度，使得学生增加对文章阅读的兴趣，能够轻松愉快地对文章进行阅读与理解。
例如，一篇关于校园生活的英语文章，教师就可以将“school life'，作为思维导图的中心点，在课堂上，教师可以将与其相关的知识点进行一定的拓展性讲解，使用思维导图对文段中的思想进行梳理，以及文段中出现的语法知识进行整理，直观清晰地来理解文章中的语法知识点，使学生们在学习的过程中有理有据，对于文章中出现的英语知识点可以更加简单化地查看清楚，可以有效地促进学生英语语法水平和阅读理解能力的提高。
（二）运用思维导图构建写作框架
英语写作是将学生平时学习到的内容进行一个整合，需要将大量的词汇以及语法进行整理融合，这样课程内容对初中学生来说，这是英语学习过程中较难的一个学习点。写作过程中，语法的正确使用情况不容乐观，教师可以将已学的英语语法知识进行总结，从一个出发点进行思维发散，绘制出文章整体思路的思维导图，将需要进行的作文内容进行框架构建，在构建的过程中将所需要的语法进行填充，就可以快速并清晰明了地完成一篇英语作文的书写。 例如，在初中的英语《I've had this bike for three years》这一课程内容中，要求学生进行主题相关的作文写作，教师可以在课程中进行本单元思维导图的整理，一方面可以带动学生进行本单元的复习，一方面可以使学生运用思维导图，清晰地了解所写作文的大概内容等。利用语法知识对英语写作的整体框架进行构建，在课堂中，可以由学生建立自己心中的作文框架，或者使学生进行小组的组建，一起讨论相关内容，并且在课堂中进行表述，教师和其他同学可以给出一定的评价，这样的方法可以有效地将学生的注意力进行集中，使得学生充分地参与到课堂中，逐渐地将学生们的英语写作水平进行提升。
（三）“互联网+”下思维导图的实践
“互联网+”的发展使得教学理念得到进一步改善，要求教师与学生的互动性更强，也为思维导图教学法提供了便利条件。如初中英语定语从句这一语法点的教学，就可以用思维导图的方式，分出三种情况：
①关系代词引导的定语从句：先行词是不定代词;先行词被序数词或形容词最高级所修饰，或本身是序数词、基数词、形容词最高级;当并列的两个先行词分别表示人和物时等。②限制性定语从句：“who”引导的限制性定语从句;“whom”引导的限制性定语从 句;“whose”引导的限制性定语从句等。③非限制性定语从句：“who”引导的非限制性定语从句。“which”引导的非限制性定语从句;“where”引导
的非限制性定语从句等。以上内容如果用思维导图的方式展现，学生可以很清楚知道这一语法点包含的所有内容以及如何运用它们。这样的记忆模式显然更加深刻和有效，学生做题效率会得到提升，对语法的学习热情也会高涨，并以此形成一个良性的学习循环。由于“互联网+”的发展，制作这样的思维导图并不困难，教师和学生都可以利用互联网，快速、便捷、高效地得到一张思维导图，以促进初中英语语法教学效率。
参考文献
[1]冯应梅.思维导图在初中英语语法预习中的应用[J].英语教师，2020，20（03）：69-70.
[2]赵佳.思维导图在初中英语语法教学中的应用探究[J].名师在线，2019（06）：77-78.
[3]刘志辉.思维导图在初中英语语法教学中的运用[J].英语广场，2018（10）：164-165.